成长的天空计划小学使用者手册一理念及运作

A.

成长口勺天空计划（小学）

使用者手册一

理念及运作

目录

序言

鸣谢

（一）计划背景及目日勺

计划背景

推行目H勺

（二）计划理念

抗逆理念

（三）计划内容

识别机制

综合课程

（四）配合「全方位学生辅导服务」

行政与组织

个人成长教育

辅助服务

支持服务

（五）附件

（六）参照数据

成长的天空计划（小学）

序言

教育局经三年（2023/02-2023/04）的试验，发展出一套全面的个人成长辅助计划，目的在

提高小学生的抗逆力（Resilience）,以面对社会急剧的变迁，以及成长中的挑战。此项试

验计划得到香港中文大学、突破机构、香港小童群益会，18间先导小学的校长、学生辅

导主任/教师、教师、家长及学生的鼎力协助及积极投入，成功发展了一套评估工具及综

合课程，包括「发展课程」和「辅助课程」，以便在2023/05学年正式向全港小学推介。

成长H勺天空计划（小学）教材资源套包括三本手册及两只光盘。手册•简介整个计划的理

念、内容及运作；手册二简介「发展课程」的内容、特色、推行方略、课堂技巧以及

教学设计指导；手册三简介「辅助课程」的内容、特色、推行方略以及程序指导。光

盘•以简报及录像片段形式简介整项计划H勺内容，并包括专家「发展课程」H勺示范片

段；而光盘二则详列「发展课程」H勺教材。

本局但愿这个教材资源套，能提供详细及详细的数据，协助小学在校内有效地推行成长

的天空计划（小学）。

鸣谢

（排名不分先后）

先导学校

佛教陈式宏学校

粉岭官立小学（下午校）

凤溪廖润琛纪念学校（上午校）

五旬节于良发小学

圣公会荣真小学

东华三院港九电器商联会小学（上午校）

上水惠州公立学校（下午校）

中华基督教会基正小学（上午校）

香港道教联合会吴礼和纪念学校（上午校）

新界妇孺福利会有限企业梁省德学校（下午校）

保良局田家炳千禧小学

天主教圣母圣心小学（上午校）

香港神托会培贤小学（上午校）

大埔崇德黄建常纪念学校（下午校）

大埔官立小学

大埔循道卫理小学

仁济医院蔡衍涛小学

孔教学院三乐周沏桅学校

协助「香港学生数据表格」研究的学校

天主教总堂区学校

香港潮商学校

圣嘉禄学校（上午校）

圣公会圣彼得小学（上午校）

香港嘉诺撒学校（上午校）

柴湾信爱学校（上午校）

筲箕湾官立小学（上午校）

太古小学（上午校）

北角官立小学（下午校）

北角卫理小校（上午校）

北角卫理小校（下午校）

鸣谢

国民学校（下午校）

圣公会伟伦小学

国民学校（上午校）

嘉诺撒培德小学（下午校）

圣公会置富始南小学

保良局张凝文小学

黄埔宣道小学

葛亮洪校友会黄埔学校

圣公会基显小学（下午校）

圣公会圣约翰小学

柏德学校（下午校）

佛教慈敬学校

西贡中心李少钦纪念学校

岭南同学会小学（上午校）

圣公会圣纪文小学（上午校）

白田天主教上午小学

彩云圣若瑟小学（上午校）

溥仁小学（下午校）

中华基督教会基华小学（下午校）

圣公会基心小学

中华基督教会基全小学（下午校）

志洁学校

东莞同乡会方树泉学校下午校

青衣公立学校

顺德联谊总会胡少渠纪念小学（上午校）

博爱医院历届总理联谊会郑任安夫人学校（下午校）

道教青松小学（上午校）

柏立基教育学院校友会何寿基学校（上午校）

柏立基教育学院校友会何寿基学校（下午校）

天佑小学（上午校）

柴湾角天主教小学（下午校）

荃湾官立小学

光明学校（下午校）

鸣谢

元朗官立小学（下午校）

元朗商会学校（上午校）

元朗商会学校（下午校）

元朗公立中学校友会小学（下午校）

卜水惠州公立学校（上午校）

石湖城公立学校（上午校）

培基小学

圣公会阮郑梦芹小学（上午校）

大埔崇德黄建常纪念学校（上午校）

香港神托会培贤小学（下午校）

协助「综合课程」试教的学校

香港教育工作者联会黄楚标学校

海怡宝血小学

香港神托会培贤小学（下午校）

柴湾信爱学校（上午校）

香港南区官立小学

天水围循道卫理小学

孔教学院大成小学

天主教圣母圣心小学（下午校）

上水惠州公立学校（上午校）

佛教正觉莲社学校（上午校）

仁济医院陈耀星小学

香岛道官立小学

林村公立黄福銮纪念学校（下午校）

其他机构

突破机构出版社、影音剖及设计组

香港作曲家及作词家协会（C.A.S.H.）

录音制品播放版权（东南亚）有限企业

计划背景及目的

（一）计划背景及目的

计划背景

中学的经验

成长口勺天空计戈IJ（小学）可以说是中学成长啊天空口勺延续和深入的发展。在1994至1996

年期间，社会福利署资助突破机构与香港中文大学在香港的中学进行了一项为期六

年（1994年至2023年）有关青少年健康的研究计划。研究小构成功制定出「香港学

生数据表格」（HongKongStudentInformationForm）iKj评估工具去识别青少年口勺发

展需要，及发展出一套全面打勺成长辅导训练计划，增强青少年抵御逆境H勺能力，以面

对后来成长的挑战。

小学的先导计划

为深入实践初期甄别,及早介入的方略,强调防止及正面成长的重要，教育局将这计

划推展至小学，并委托突破机构和香港中文大学,在2023至2023年间，于大埔及北

区18间小学推行了一项为期3年H勺先导计划，整个计划分为研究和综合课程两部

份。

研究部份由香港中文大学医学院流行病学及生物记录学中心负责，目的在发展一

套小学合用的评估二具及评估它的成效。研究包括横向及纵向效度验证，重要运

用问卷调查，分别由学生及其老师填写，搜集大量数据加以分析。「香港学生数据

表格」的横向效度验证共邀得54间学校共2697名小四学生参与。而为期三年口勺

纵向效度验证则有18间先导学校共2620名小四学生参与。

综合课程部份由突破机构及香港小童群益会共同设计,发展了一系列合用于小学H勺「发

展课程」和「辅助课程」.藉以提高学生日勺抗逆力。「发展课程」属种发展性H勺辅导

课程，透过课堂活动模式推行，对象是全体小四至小六学生。「辅助课程」则是一种属

防止性的小组辅导活动，对象是由「香港学生数据表格」识别出来的四年级学生，小组

活动由四年级开始,然后按年推展至五、六年级。

计划背景及目的

配合教育改革

教育改革的目的，除了在提高学生H勺整体知识和能力水平外，还着重培养正面的价

值观和态度,协助学生奠定终身学习，全人发展的基础。

学校致力全人发展，应提供每个学生在德、智、体、群、美各方面均有多元化、

全面而具个性发展口勺机会，并协助学生可以不停自学、思索、探索、创新和调适，建立

充份的自信和合群的精神，

成长的天空计划（小学邢J课程设计，便是根据教育改革目的,透过培养学生的生活

技能，如情绪管理、社交、处理问题和订定目的，增强师生、家校、朋辈的正面连

系，灌输对的的价值观、鼓励积极乐观的态度，从而提高学生H勺抗逆力，以面对社会

日勺变迁和成长日勺挑战，

♦推行目的：

运用「香港学生数据表格」识别出有较大成长需要的小学四年级学生，及早介入，强化

学生面对逆境的能力。

为小四至小六学生提供「发展课程」和「辅助课程」，协助学生掌握面对逆境的

知识、技能和态度,鼓励他们积极面对成长中也许碰到的挑战。

计划理念

(二)计划理念

抗逆理念

成长的天空计戈IJ(小学)的理念，是源于中学成长的天空口勺抗逆理念加以深化和扩

充。计划参照Benard(1998)有关抗逆力的研究中提到青少年成长的模式，总结成

为本计划的理念架构,包括抗逆力的三大元素及工作理念『、J整合。

抗逆力的三大元素：

效能感(SenseofCompetence)

归属感(SenseofBelongingness)

乐观感(SenseofOptimism)

如下简称为CBOH勺概念。

C-效能感

包括人际技巧、处理问题能力、情绪管理及目的订定等。人际技巧是指适应不一样

文化H勺灵活性、同理心、风趣感及沟通能力。处理问题能力是指懂得运用资源及

寻求协助的能力。情绪管理是指能察觉自己H勺情绪并正面体现出来。目日勺订定是

指理解自己的目的,并具有订定计划的能力，从而达至自己日勺目H勺。

B-归属感

人若在被照顾及被支持的关系里.，对这段关系存有期望并积极参与其中，归属感自然

而生。青少年应当至少有一名关怀或照顾自己的家庭组员，教导他们积极态度，理

解、支持及协助他们。在家庭以外，教师是最有影响力的人：因此，师生关系不只

建基在教学上，教师的典范可以培养学生积极、刍信人格。

0-乐观感

相信未来是光明和充斥期望的。MartinSeligman(1995)在''OptimisticChildz，一书中强

调乐观感是可以培养的，重要是取决我们怎样看待目前啊逆境。我们若将目前MJ逆境看

为临时的、个别的和外在日勺,就能较乐观及正面地面对逆境。

计划理念

抗逆力的工作理念

成长H勺天空计划（小学）

理念架构建基于发掘抗

逆力的外在资源及内在

资源，以装备学生更能内在资源

面对及克服成长口勺挑战

外在资源

支持及机会正面的发展成果

装备学生更能面对

正面原因抗逆力日勺素质及克服成长日勺挑战

•正面的连系关系•效能感C

•坚定清晰的规范•归属感B

•生活知识及社交技巧,乐观感O

-关怀支持的气氛

•合理而高的期望

•故意义的参与机会

图表1-抗逆力H勺工作理念

计划理念

抗逆文化的营造

要成功提高学生的抗逆力，学校必须营造一种「抗逆文化」。美国学者Henderson&Milslein1996

发展出的抗逆轮（ResilienceWheel）（图表2）,学校可用作提高抗逆文化的蓝图。

图表2-「抗逆轮」

•抗逆文化H勺关键元素包括下列六点：

•建立正面口勺连系关系

•设置坚定清晰H勺规范

,专家生活及社交技能

•鼓吹关怀支持口勺气氛

・传达合理而高H勺期望

•提供故意义H勺参与机会

我们相信上述抗逆元素若能渗透在整个校园中，将有助成长日勺天空计划（小学）在学

校H勺推行。

计划理念

成长H勺天空计划（小学）是一种提高小学生H勺抗逆力H勺辅导计划，单就活动内容和程序是

颇为构造性和原则化的c这些构造性的活动程序,无论对学生怎样有所裨益,亦只能维

持短暂口勺果效,要发挥成长的天空计戈U（小学邢J长期果效,学校必须建构抗逆文化,营造

一种具支持性H勺校园环境,则学生透过成长的天空计划（小学）的得益才会得到延续和深

化。

计划内容

识别机制

（三）计划内容

识别机制

r香港学生数据表格」HongKongStudentInformationForm（HKSIF）

教育局委托了香港中文大学医学院流行病学及生物记录学中心发展一套在小学合用的

「香港学生数据表格」，以便及早识别有较大成长需要H勺学生，从而提供适切的辅

导。「香港学生数据表格」包括一套问卷，分别由学生及其老师填写，并透过自动

分析系统,识别出一组学生名单,让学校进行辅导与跟进。表格内容如下：

[■香港学生数据表格一学生表格」（HKSIF-S）

i）表格的第一页为基本的个人数据，第二页开始共有45条题目，分作四个部份,

分别为：

ii）家庭背景一有关家庭、父母、兄弟姊妹，房屋与家庭收入的资料

iii）教育背景一有关升学、缺课、学习困难及学业期望的数据

iv）健康状况一简朴的健康状况

v）社交状况一有关人际关系、宗教信奉及寻求援助的资料

I■香港学生数据表格一老师表格」（HKSIF-T）

i）此表格是为记录个别学生的整体学校生活体现及成长过程而设计，共有44条

题目，包括下列各方面口勺体现：

ii）学习的能力及校内的行为

iii）人际关系

过度活跃的倾向

V）身心健康

Vi）英文科的体现

vii）中文科的体现

viii）与家人疏离的状况

计划内容

识别机制

「香港学生数据表格」推行程序

家长同意

•由于小四学生未满十八岁，在规定学生填写表格前，须得家长同意。家长同意

书的样本可参照附件Io

在同意书中应清晰阐明「香港学生数据表格」所搜集的一切个人资料，重要为识

别学生的发展需要之用，所有数据会保密处理。

填写措施

教育局将提供一只光盘及技术培训给各参照此计划日勺学校，光盘内有识别时程

序及所需H勺问卷、学校可选用如下其中一种填写的措施：

•使用计算机在网上填写

学校需要把光盘内的程序安装在学校内的互联总机计算机系统内，学生在老师

或辅导老师的协助下，于校内使用计算机填写「香港学生数据表格」，并使用

光盘内H勺识别程序记录出分析成果。

•使用问卷填写

学校需要把光盘内的问卷打印出来,学生在老师或辅导老师H勺协助下，于校内填写「香

港学生数据表格」，学校需自行把填妥H勺数据输入计算机,并使用光盘内的识别程序记

录出分析成果。

计划内容

识别机制

需要填写的表格

学生表格(HKSIF・S)

・小四学生需在新学年开始时;在教师的协助下，于校内使用计算机或问卷填写

此表格。

・在学生填写表格前，教师可向学生读出有关填写表格口勺简介和指导。简介及

填写指导模板可参照附件2

•表格的第一页应预先印有学生的个人资料，学生需要查对此数据，以保证数据

的精确。

•如有需要,教师可向学生逐一读出由第二页开始的问题,并加以解释。

•填写整份问卷大概需时60分钟。

教师表格(HKSIF-T)

・小四班主任大概于十一月初填写此表格，以便教师对各同学有足够的认识。

-此表格亦可由一位熟悉该班同学时教师填写。

・教师需要为每一位获得家长同意的学生.填写一份表格。

•填写表格前，请查对印在每份表格上的学校名称、学校编号、班别、性别及

学生姓名(中、英文)。

•填写表格时，教师可根据平R对学生的观测和理解回答问题。

•请尽量回答所有问题。假如不愿定，请选择最靠近的答案。

•填写一份表格大概需时5分钟。

识别学生的措施及特质

学生及教师分别填写「香港学生数据表格一学生表格」及「香港学生数据表格

-教师表格」后，表格将以计算机进行分析。简朴来说，每位学生会有

HKSIF-S及HKSIF-T两个分数，假如其中一种分数超过一种特定口勺分数时，则

该位学生会被界定为参与成长的天空计划（小学）「辅助课程」日勺合适对象。

这两份表格作为成长的天空计划（小学邢J识别工具，并非一种诊断的措施。只是被识别

出来口勺学生，有也许在未来的成长过程中出现偏差为。与此同步，某些已出现情绪和行

为问题日勺学生,亦有也许被识别出来。

计划内容

综合课程-发展课程

综合课程

这套综合课程，包括了发展性及防止性的课题及活动，共分为两个范围：i种是以辅导课

形式推行H勺「发展课程」，另一种是以小组形式推行的「辅助课程」。

发展课程(UniversalProgramme)(UP)

「发展课程」是一种以抗逆理念为基础的辅导课程，设计以发展性、循序渐进为

主。由小四、小五及小六年级，每级九课的教材，逐年深化学生对抗逆力的知识、技

巧和态度。整个课程透过课堂形式，专家情绪管理、社交、问题处理及目的订定等

生活技能，以提高学生的效能感、归属感及乐观感。

设计理念及特色

「发展课程」强调参与口勺学生有在知识、经验及转化三个层面上有所增益。课程特

色着重从经验中学习，以活动带出不一样的主题及讯息，协助学生掌握抗逆力口勺基本

知识。此外,亦但愿学生能将课堂上的知识及经验,应用在平常生活中。

♦「发展课程」特色：

♦经验为本

♦内容聚焦

.强处肯定

♦生命楷模

计划内容

综合课程-发展课程

课程内容

「发展课程」日勺课题大纲及各级课题分布表如下:

我重要内容小五小六节数

情绪管理合适地体1.情绪的来源1.宣泄情绪的重要1.认识压力日勺来源

现及处理2.产生能量的情性2.处理压力口勺措施

情绪绪2.宣泄情绪的措施7

3.消耗能量的情绪

效

社交能力沟通技巧1.沟通模式及障碍1.建立人际关系技1.自我体现与接纳

能

2.语言及非语言沟巧（积极聆听）他人技巧

感

通2.与人合作技巧2.朋友的种类

7

3.与人相处技巧

~同理心（初阶）

处理问题寻求协助1.问题处理的环节1.资源运用1.寻求协助的技巧

2.问题处理的措施2.拣选合宜的问题

5

处理措施

签订目的订定目的1.目的目重的性1.实践目的

的技巧2.目的的准则

—3

乐

乐观感正向归因1.乐观H勺思索模式1.永久性思索VS

观

思想临时性思索

感

2.普遍性思索VS

—4

特殊性思索

3.个别性思索VS

外在性思索

节数99

总结篇1

总

结

927

图表3-1发展课程一

计划内容

综合课程-发展课程

推行方略

♦教师日勺参与及专业交流

由小四至小六班主任及教师负责专家「发展课程」，不仅能增强教师与学生的联络，更

能让教师理解学生H勺需要，参与H勺教师可一起进行备课，观课或课后检讨，以便理解课

程理念、内容、特色及掌握专家该课程的技巧。

♦课程编排

「发展课程」共有27节,其中小四至小六各有9节。学校应将「发展课程」与校本的

个人成长课互相结合,加强学生抗逆力的培育。

♦时间表编排

同一课题有两种活动设计：单教节内容需时30分钟；双教节内容需时50分

钟。学校可因应校本H勺需要选择以单教节或双教节进行「发展课程」。

计划内容

综合课程。辅助课程

辅助课程①Programme}(IP)

设计理念及特色

为了深入实践」及早甄别、防止和介入」的辅导方略，学校可以运用「香港学

生数据表格」作为评估工具，识别出有成长需要的小学四年级学生，安排他们

接受这个课程。此外，当学生升至五、六年级时，需接受强化活动，以巩固他们

在抗逆力方面的发展。本课程以一系列的小组、历奇活动及亲子活动，建立学

生口勺内在资源及提高家庭和学校支持，以协助学生面对逆境的挑战。

「辅助课程」有如下的特色：

经验为本

小组带动

过程取向

空间发明

内容聚焦

强处肯定

成长挑战

生命楷模

计划内容

综合课程-辅助课程

课程内容

「辅对象负贲人

助课

程」

的活

节数及

老学生辅导其他工作

动内活动名称目的学家

时数师主任/教师者（程序支

容列生长

/人员持）

表如

下：

年级

优质教师工作坊（2节）共加强老师处理学生问题及与学生///

?小时沟通的技巧。

优质家长工作坊（4节）共协助家长提高管教子女及与子女///

8小时沟通的技巧。

J节）Z///

迎新活动简介有关活动内容

1小时

启动活动Q节）举行活动开展典礼并与学生订定/////

:小时小组守则

辅助小组（6节洪透过小组历程以提高学生的抗逆Z//

9小时力。

挑战日营（2节）共运用某些适合参与学生爱好及富///

7小时挑战性的活动，让他们对「抗逆

力」有基本的理解及掌握（知识

及技巧）。

再战营会2日1夜运用某些适合参与学生爱好及富///

小共约16挑战性时活动，让他们对「抗逆

四小时力」有深入的理解及掌握（知识

及技巧）。

爱心之旅（2节）共安排学生参与社会服务/义务工///

4小时作，为小区有需要协助的群体或

小区建设而作出奉献,从而加强

他们对小区的归属感。

傍晚亲子营（2节）共增进亲子间的互相支持,增长父////

7小时母与子女的沟通。

家长教师分享会（2节）共加强家长及老师问H勺互相支持及///Z

2小时沟通，从而共创「抗逆文化」以

扶助学生成长。

结业礼。节）为整年H勺「辅助课程」作总结及///

1小时颁发奖状以示鼓励

加强曾参与课程的学生对「抗逆//

小强化活动户内聚会6节包

力」确实认及实践。

五强化活动户外活动括个别

面谈共

强化活动个别面谈

24小时

强化活动户内聚会6节包加强曾参与课程的学生对1■抗逆

小括个别力」确实认及实践。

强化活动户外活动

六面谈共

强化活动个别面谈24小时

图表4■「辅助课程」

计划内容

综合课程-辅助课程

推行方略

参与成长的天空计划（小学）的小学将获派发津贴。学校可运用这笔津贴，向有关机

构购置服务，负责推行「辅助课程」。

行政通告：而负责带领「辅助课程」口勺工作员应由专业社工或具有小组辅导

及历奇辅导训练及经历的人员负责

学校可以运用「香港学生数据表格」去识别出有较大成长需要的小学四年级学生,

并邀请他们参与「辅助课程」，并在他们升上五、六年级时，为他们安排强化

活动,延续及深化他们在抗逆力H勺发展。

校方须鼓励有关家长及四年级班主任，出席「辅助课程」活动，为学生营造一种具支持

性口勺环境，以鼓励学生积极投入及完毕各项活动。

配合「全方位学生辅导服务」

政策与组织

（四）配合「全方位学生辅导服务」

成长的天空计划（小学）应被视为全方位学生辅导服务中一项重要的辅导活动。下图表5

列出成长日勺天空计划（小学）与全方位学生辅导服务日勺关系，以供学校参照。

全方位学生辅导服务的范围成长的天空计划（小学）内容

学校辅导政策的配合

政策与组织建构校园抗逆文化

评估需要及计划成效

个人成长教育发展课程（UP）

辅助服务辅助课程（IP）

教师培训

家长支持

支持服务

家校合作机会

与小区的联络

图表5-成长口勺天空计划（小学）与全方位学生辅导服务的配合

政策与组织

学校辅导政策啊配合

♦成立校内成长的天空计划（小学）工作小组，负责筹划及统筹有关H勺活动。组员

包括学校校长、学生辅导主任/教师/人员、训辅组组员及/或课程主任。这个

关键小组将负责筹划成长啊天空计划（小学邢J一切活动，包括提高校园抗逆文

化的全校性活动，以及安排教师专家「发展课程」，编排时间表、设计培训活

动,选择外聘服务去推行「辅助课程」，以及完毕年终汇报。

建立校内「香港学生数据表格」H勺运作机制L识别有较大成长需要的学生并向该等学生

提供「辅助课程」。

配合全方位学生辅导服务

政策与组织

♦设置聘任及监察机制，以保证外聘H勺服务能有效地推行「辅助课程」。

设置学校自我评估机制，评估「发展课程」及「辅助课程」的成效。

建构校园抗逆文化

学校是培育学生抗逆力日勺重镇，学校可由Henderson所倡导的「抗逆轮」日勺

6个主题，设计校园抗逆文化活动。附件3详列了某些先导学校口勺活动例子

以供参照。

评估需要及计划成效

学校可运用「发展课程」及「辅助课程」H勺过程评估表，评估学生对课题的理解及过程

的满意程度。这些简要评估H勺成果，可用作跟进学生学习、课程改良和整体成效H勺参

照。评估表内容，请参阅「发展课程」和「辅助课程」口勺手册。

配合全方位学生辅导服务

个人成长教育及辅助服务

个人成长教育

参与成长的天空计划（小学）的学校可以将「发展课程」整合成为小四至小六学生

的个人成长教育课程的一部份，以便提高学生的抗逆力。

「发展课程」为小四至小六每级提供9节课的教材。学校可将这些教材融入其校

本的个人成长教育课程。有关「发展课程」口勺课题教材，可参照本教材套的使用者

手册二及光盘二。

辅助服务

「辅助课程」H勺重耍服务时象是经由「香港学生数据表格」识别出来有较大成长

需要日勺小四学生，并以小组辅导形式，提高学生的抗逆力。学校宜协同有关的家

长、教师及辅导人员共同辅助这些学生成长。如有需要，可以个案形式跟进，为他

们签订个人的成长辅导计划。

有关「辅助课程」H勺活动内容,可参照本教材套的使用者手册三。

配合全方位学生辅导服务

支持服务

支持服务

支持教师

参与成长的天空计划（小学）的学校必须派

校内辅导人员或有关教师接受由教育局安

排的教师培训系列,及在校内自行安排校

本的优质教师工作坊。

教师培训系列欧I基本信念

♦抗逆力"勺传递，不单是信息及知识口勺层次，更重要的就是经验及生命转化的层

次。

♦参与日勺教师须先经验抗逆力时成长日勺重要性，才会积极和有效地推进成长的天

空计划（小学）为有效『、J教导者及推进者。

♦参与的老师必须实践成长日勺天空计划（小学）所倡导日勺理念及信念。

程序形式

以工作坊、研讨会、小组分享、技巧示范、协助教师掌握有关抗逆力的知识、技

巧和态度。

教师培训系列内容

♦抗逆力、经验式学习法、历奇辅导H勺关键理念

♦历奇辅导活动与讲解技巧

♦「发展课程」日勺特色及推行技巧

♦「辅助课程」H勺程序安排及理念特色

♦推展成长H勺天空计划（小学）及抗逆文化H勺方略

♦成长日勺天空计划］小学）工作者的素质与角色

优质教师工作坊

配合全方位学生辅导服务

支持服务

支持家长

优质家长工作坊

优质家长工作坊是「辅助课程」中H勺一部份，对象是参与「辅助课程」H勺学生的

家长，目的是让这些家长也认识抗逆理念、提高他们与子女的沟通和相处的技巧,

增强家庭日勺联络及归属感，以及配合成长的天空计划（小学）在校日勺推展。详细内

容及运作程序可参照「辅助课程」使用者手册三。

提供家校合作机会

「辅助课程」中的两次家长教师分享会，提供机会让家长及教师讨论参与「辅助

课程」的学生H勺进展，分享他们对学生H勺期望，从而能共同合作以协助学生成

长。详细内容及运作程序可参照「辅助课程」使用者手册三。

与小区及机构的合作

「辅助课程」中H勺两次爱心之旅,首先是让学生为小区服务，另首先是加强学校及学生

与小区的联络,善用小区资源，共同辅助学生成长。详细内容及运作程序可参照［辅助

课程」使用者手册三。

附件1

家长同意书样本

成长H勺天空计划（小学）

家长同意书

各位家长：

为辅助青少年健康成长，政府于2023/23年开始以自愿性质在小学推行成长的天空计划

（小学）。此计划的服务对象为小四学生，目H勺是透过一套尤其设计的问卷「香港学生数

据表格」，识别学生H勺发展需要，并因应需要，为他们提供一套全面H勺「辅助课程」，以

增强他们抵御逆境H勺能力，

本校历来重视学生全人发展，因此亦响应参与此项计划，并将会安排贵子女填写问卷

「香港学生数据表格」。透过问卷所搜集的学生个人资料.只会用作识别学生的发展需

要，所有数据将会保密处理。现请你填妥下面的家长同意书，请贵子女于上课时交回班

主任。

（）

___________________________小学校长

二零零年月日

成长H勺天空计戈U（小学）

〈填写「香港学生数据表格」家长同意书》

本人*同意/不一样意子女（子女姓名）（班别）

参与填写成长的天空计划［小学）问卷「香港学生数据表格」。

家长签订：

家长姓名：

日期：

附件2

HKSIF简介及填写指导

成长H勺天空计划（小学）

「香港学生数据表格-学生表格」

简介及填写指导范本

引言：

「香港学生数据表格-学生表格」应在老师或辅导老师的协助下，于学校由学生填

写。如下是学生填写问卷前，由老师或辅导老师读出的简介及填写指导范本。

简介部份：

各位同学，本校现正参与由教育局所举行时成长的天空计戈I（小学）。这计划提供是一连

串有益身心口勺免费课外活动，而填写问卷口勺目口勺是要选出参与此活动口勺同学。

这份问卷是由本计划研究小组制定，将根据同学日勺家庭背景、教育背景、健康状况及社

交生活四方面的答案作出分析，以选出参与活动日勺同学。这份问卷并不是一份考试卷,

答案并没有对与错之分。请同学可以放心作答，填上真实的答案。所有数据将会保密处

理。

指导部份：

1.「香港学生数据表格」问卷，共有四页。

2.请尽量回答所有问题。假如不明白题目的意思，请举手。

3.同学所填写的数据会保密处理，请大家放心作答。

4.大家目前可以开始作答。

附件3

校园抗逆文化活动举隅

校园抗逆文化活动

1.建立正面连系的关系

•IT信息屋-全校师、生、家长互通电邮，简介自己爱好、班里活动，增强师生及家长之

间的沟通

•定期致电学生及家长，保持联络

・教师于小息当值，早、午休息时积极与学生倾谈，增进感情

・义工服务队，增长学生与小区H勺连系

・义工服务队，增长学生与小区的连系

2.设置坚定清晰的规范

•举行「纪律大比拼」活动,让学生更清晰明白学校纪律的规定

•师生共同签订「课室基本法」，学生更自律

・全校教师达到共识，怎样运用手号图表，意在更有效及快捷地控制课堂秩序和气氛，这些

简朴而清晰的讯息,令学生轻易掌握及遵守,使全校师生能有清晰H勺规范

・全校教师达到共识，怎样运用手号图表，意在更有效及快捷地控制课堂秩序和气氛，这

些简朴而清晰的讯息，令学生轻易掌握及遵守，使全校师生能有清晰H勺规范

3.专家生活及社交技能

•固定时间表专家成长课,甚至邀请家长参与成长课的活动

•举行「太极班」鼓励「处变不惊」及「毋惧挑战一时抗逆精神

•校长、教师在早会分享个人生活及社交经验，应用个人生活事例，综合身教及言教，协助

学生掌握生活技能。

•校长、教师在早会分享个人生活及社交经验，应用个人生活事例，综合身教及言教，协

助学生掌握生活技能。

4.鼓吹关怀支持时气氛

•「伴我同行-朋辈互助发展计划」及「爱心大使」活动，由高年级同学协助低小同学适

应小学生活

・小息「点唱」活动，运用校园电台互表关怀和支持

•早会时为生病或遇困难的老师及同学祈祷,鼓励关怀他人

•举行「双月生日会」及「感谢月」让学生学习关怀他人

5.传达合理而高的期望

・-嘉许星奖励计划」-以墙报表扬成绩及品行有进步日勺同学

・「好学生选举」每班每月由同学选出一名好学生，于校内墙报上赞扬

•鼓励成绩及行为有待改善的学生上台演出其他本领、发挥才华以及平日赋予「任务」

6.提供故意义H勺参与机会

-鼓励所有学生参与运动会的比赛或做拉拉队,共同筹划运动会

・全校清洁日-由同学提出清洁黑点及处理措施

•建立「民主墙」让学生自由体现个人意见,建设一所理想的学校

•由学生负责鱼池、植物廊等管理及保育工作,共同建设校园，加强对学校日勺归属感

•由学生负责鱼池、植物廊等管理及保育工作，共同建设校园，加强对学校的归属感

参照数据

参照书目及有关网站：

抗逆力理念

1.Brown,J.H.(2023).Resilienceeducation.ConvinPress,INC

2.Crabb,L.&Allender,D.B.(1996).HopeWhenYoufreHurting.Amenca:Zondetran

PublishingHouse.

3.Crabb,L.(l997).Connecting.America:WordPublishing.

4.Grotberg,E.H.(J995).AGuidetoPromotingResilienceinChildren:Strengtheningthe

HumanSpirit.TheInternationalresilienceProject()

5.Grotberg,999).TappingYourInnerStrength:HowtoFindtheResiliencetoDeal

withAnything.NewHarbingerPubns

6.Grotberg,E.H.(1995).TheInternationalResilienceResearchProject.Civitan

InternationalResearchCenter,UAB(://./cpages/resbgLhHn)

7.Henderson,N.&Milstein,M.M.(1996).ResiliencyinSchools,Makingithappenfor

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8.Henderson,N.&Milstein,M.ResiliencyinSchools(1996).MakingItHappenfor

StudentsandEducators.ThousandOaks.CA:CorwinPress.

9.Henderson,N.,Sarp-Light,N.&Benard,B.(eds).(2023).MentoringforResiliency,

MentoringforResiliency:SettingUpProgramstoMoveYouthfromaStressedto

Success.".SanDiego,CA:^ResiliencyInAction,Inc.

10.Henderson,N.,Sarp-Light,N.&Benard,B.(eds).(1999).ResiliencyInAction,Practical

IdeasforOvercomingRisksandBuildingStrengths-inYouth,Families,andCommunities,

SanDiego,CA:*ResiliencyInAction,Inc.

11.Krovetz,M.L.(1998).FosteringResiliency:ExpectingStudentstousetheirmmdand

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12.Matin,G(1992).WhenTheBadTimesAreOverForGood.U.S.A.:MeCrackenPress

13.McMinn,M.R.(l996).MakingtheBestofStress.America:InterVarsityPress

14.Norman,H.W.(1997).Resilience:ReboundingWhenLife'sUpsetsKnockYou

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15.Saleebey,D.(1997).TheStrengthsPerspectiveinSocialWorkPractice.NewYork:

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16.Seligman,M.&Reivich,K.(洪莉译)(1997)。教孩子学习乐观。远流出版企业

17.Seligman,M.&Reirich,K.(洪莉译)(1997)。学习乐观、乐