部编版小学语文一年级上册《bpmf》拼音教学教案

部编版小学语文一年级上册《bpmf》拼音教学教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学一年级学生的认知发展规律与心理特点，致力于构建一个情境化、游戏化、生活化的拼音学习场域。设计秉持以下核心理念：

1.素养导向，整体建构：超越孤立识记字母的传统模式，将拼音学习置于发展学生核心素养的整体框架中。不仅关注“双基”（基础知识和基本技能）的落实，更注重培养学生对汉语拼音的兴趣、语感以及初步的运用能力，为早期阅读和书面表达奠基。

2.学生中心，主动探究：尊重一年级学生以形象思维为主、好奇心强、乐于表现的特点。教学设计以活动为主线，引导学生在听、说、读、写、玩、演等多感官参与的实践活动中，主动发现、建构知识，变“要我学”为“我要学”。

3.情境驱动，综合育人：打破拼音教学的枯燥感，创设“拼音王国探秘”的大情境，将b、p、m、f四个声母的学习融入连贯、有趣的故事线。同时，巧妙融合音乐、美术、肢体律动等跨学科元素，使学习过程成为一场身心愉悦的审美与创造体验，实现学科育人、文化育人的综合效益。

4.技术赋能，精准反馈：适时、适度地运用多媒体课件、互动白板、拼音学习APP等信息化手段，创设生动直观的视听情境，设计互动游戏，并关注过程性数据的采集，为实施差异化教学与即时反馈提供支持。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课《bpmf》是部编版小学语文一年级上册第二单元“拼音单元”的第三课。在此之前，学生已学习了单韵母aoeiuü以及声母yw，对拼音的形象、发音有了初步感知，掌握了四声调的认识与朗读。本课是学生系统学习声母的起始课，具有承上启下的关键作用。

1.内容结构：教材主体部分包括四个板块：

1.2.情境图：描绘了爸爸带孩子爬山、观看大佛的情景，图中暗含了本课所学的四个声母的发音和字形线索（如“广播”、“山坡”、“大门”、“大佛”），是重要的教学资源。

2.3.声母学习：呈现b、p、m、f四个声母的表音表形图、字母形体、书写笔顺以及在四线格中的占位。

3.4.拼读练习：首次引入“两拼音节”的概念，展示了b、p、m、f分别与单韵母a、o、i、u的拼读，是本课的教学难点和核心技能训练点。

4.5.识字与词语：结合拼音，认识“爸、妈”两个生字，并学习词语“爸爸、妈妈”，体现了拼音的工具性，渗透了亲情教育。

6.教学价值：本课不仅是四个声母的认读与书写，更是学生建立声母概念、掌握两拼方法、开启自主识字之门的里程碑。其教学成功与否，直接影响后续拼音学习乃至整个语文学习的兴趣与信心。

（二）学情分析

本课教学对象为小学一年级上学期学生，其学习特点与潜在困难如下：

1.认知特点：思维具体形象，注意力集中时间较短（约15-20分钟），对新奇、有趣、有色彩、能动手的事物充满兴趣。记忆力以机械记忆为主，但理解性记忆正在发展。

2.已有基础：通过前一阶段的学习，多数学生能认读6个单韵母及2个声母，熟悉四声调，具备初步的课堂常规。部分学生在学前教育阶段接触过拼音，但可能存在发音不准、书写不规范、知识碎片化等问题。

3.潜在困难：

1.4.发音区分：b与p的发音，主要区别在于送气与否，这对一年级学生是细微的听觉与口腔控制挑战，易混淆。

2.5.字形辨析：b与p、f与t（后续会学）在字形上方向相反或相似，易写反、认错。

3.6.拼读技能：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读要领抽象，学生难以理解。从声母、韵母的单独发音快速滑向音节的整体读音，需要大量的示范、模仿和操练才能内化。

4.7.书写规范：在四线格中正确占位，掌握笔顺，书写工整，需要细致的指导和持续的练习。

三、教学目标

基于以上分析，确立本课“三维一体”的教学目标：

（一）语言知识与能力目标

1.正确认读声母b、p、m、f，读准音，认清形，并能与相近音、形进行区分。

2.学会在四线格中正确书写b、p、m、f，掌握笔顺，书写规范、整洁。

3.初步掌握两拼音节的拼读方法，能准确拼读b、p、m、f与单韵母a、o、i、u组成的音节，并尝试带调拼读。

4.借助拼音，正确认读“爸爸、妈妈”两个词语，认识“爸、妈”两个生字。

（二）过程与方法目标

1.通过观察情境图、联系生活实物、编创口诀、手势模拟等多种方法，自主发现并记忆声母的音和形。

2.在游戏、竞赛、合作朗读等活动中，反复操练发音与拼读，体验“发现-模仿-练习-巩固”的学习过程。

3.学会利用教材插图和拼音卡片等学习工具进行自主学习与同伴互学。

（三）情感态度与价值观目标

1.激发学习汉语拼音的浓厚兴趣和主动探究的欲望，感受汉语拼音的趣味性与实用性。

2.在拼读“爸爸、妈妈”等词语中，体会亲情的温暖，渗透感恩教育。

3.培养乐于倾听、敢于开口、认真书写、友好合作的良好学习习惯。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.b、p、m、f的准确发音与清晰识记。

2.3.掌握两拼音节的基本拼读方法。

4.教学难点：

1.5.区分b与p的发音（不送气与送气）。

2.6.正确、熟练地拼读两拼音节，特别是带声调的音节。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含：情境图动画、声母演变动态图、发音口型特写视频、互动拼读游戏、书写示范微课、相关儿歌音频）。

2.3.大幅情境图挂图及b、p、m、f字母大卡片。

3.4.可粘贴的“拼音果”（写有b、p、m、f及a、o、i、u的磁性贴或卡片）。

4.5.奖励用的小贴纸（“拼音小能手”、“拼读小达人”等）。

5.6.课堂评价表（小组或个人）。

7.学生准备：

1.8.拼音练习本、2H铅笔、橡皮。

2.9.自制或统一的b、p、m、f拼音小卡片。

3.10.生活中带有b、p、m、f发音的物品图片或实物（如笔、扑克牌、木梳、佛像模型等），自愿带来分享。

六、教学过程（两课时，共80分钟）

第一课时：探秘声母王国——认识bpmf

（一）情境导入，揭示课题（约5分钟）

1.故事激趣：

1.2.（播放轻松活泼的背景音乐）师：“亲爱的拼音小探险家们，欢迎再次来到奇妙的拼音王国！上回，我们认识了单韵母六兄妹和声母y、w两位门卫。今天，王国里又有四位新朋友迫不及待地想和大家见面啦！它们就藏在一幅有趣的图画里，我们一起去看看吧！”

3.观察说话：

1.4.出示教材情境图（动态图形式，可局部放大）。师：“请仔细看图，你看到了谁？他们在什么地方做什么？”

2.5.引导学生有序观察、大胆表达：“周末，爸爸带着小朋友去爬坡。山坡上有一座大佛，小朋友手里正拿着一个广播在听呢！山腰有一扇门，门前开满了美丽的花儿。”

3.6.师适时提炼并重读关键词：“爸爸、爬坡、广播、大佛、门”。（板书或课件突出显示）

7.引出声母：

1.8.师：“小朋友们观察得真仔细！你们发现了吗？刚才我们说的‘广播’的‘播’、‘山坡’的‘坡’、‘大门’的‘门’、‘大佛’的‘佛’，它们声音里开头的那一小部分，就是我们今天要认识的四位声母朋友！”（课件将“bō、pō、mén、fó”中的声母部分闪烁变色）

2.9.揭示课题：“让我们一起喊出它们的名字——《bpmf》！”

【设计意图】：创设“拼音王国探秘”的连贯情境，赋予学习以故事性和使命感。通过观察、说话，自然引出本课声母，建立音与形的初步联系，激发求知欲。

（二）学习声母bpmf（约25分钟）

本环节采用“发现—模仿—巩固—创编”四步法，逐一学习四个声母。

第一步：学习声母b

1.音：

1.2.发现：再次聚焦情境图中“广播”图片与词语。师：“听，‘广播’（bō），这个声音轻轻的、短短的，就是我们今天的第一位朋友——b。”（出示b卡片，板书b）

2.3.模仿：

1.3.4.播放发音口型特写微视频（正面、侧面），强调：双唇紧闭，然后突然张开，气流较弱，声带振动。（教师慢动作示范）

2.4.5.学生跟读。开火车读，教师用纸巾或羽毛放在唇前，验证气流弱（纸巾微动），感受“不送气”。

3.5.6.联系生活：说说生活中哪些词开头有b的声音？（玻璃、铅笔、冰棒…）

7.形：

1.8.发现：课件展示b的表形图（收音机/广播）。师：“b长得像什么？”引导学生说“像一台收音机，右边天线像竖，左边机身像半圆。”

2.9.记忆：出示动态图，展示从“广播”图像简化为字母“b”的过程。

3.10.创编：师生共编记忆口诀：“收听广播bbb，像个6字bbb，右下半圆bbb。”

4.11.手形操：伸出左手，竖起大拇指，掌心向内，演示b的形状。

第二步：学习声母p

1.音：

1.2.对比发现：师：“第二位朋友和b长得有点像，但脾气可不一样！听，‘山坡’（pō）。”（出示p卡片，板书p）

2.3.对比模仿：

1.3.4.同样播放口型视频，强调：发音动作与b相似，但双唇打开时，要用力送出一口气流。

2.4.5.对比实验：一手掌放在嘴前，先发b，感受气流轻微；再发p，感受一股较强的气流冲出。用纸巾演示，发p时纸巾明显飘动。

3.5.6.学生练习，教师巡视指导，重点纠正送气与否。

4.6.7.编对比口诀：“b不送气，p送气，山坡爬坡ppp。”

8.形：

1.9.观察表形图（旗帜/山坡）。师：“p像什么？”（像一面旗子，像气球）

2.10.动态演示图像到字母的演变。

3.11.创编口诀：“迎风旗子ppp，右上半圆ppp。”

4.12.手形操：右手伸出，大拇指朝下，掌心向内，演示p的形状，与b的手势对比。

第三步：学习声母m

1.音：

1.2.发现：聚焦“大门”图片。师：“‘大门’（mén），这个音开头就是m。”（出示m卡片，板书m）

2.3.模仿：

1.3.4.口型视频强调：双唇紧闭，气流从鼻腔出来，发音时嘴唇有振动感，声音较响亮。可以让学生用手指轻触鼻翼，感受鼻腔共鸣。

2.4.5.学生模仿。男女生赛读。

3.5.6.生活联想：“摸”、“米饭”、“猫咪”。

7.形：

1.8.观察表形图（两个门洞）。师：“两个门洞紧紧连在一起，就是m。”

2.9.动态演示。

3.10.创编口诀：“两个门洞mmm，摸摸脸蛋mmm。”

4.11.手形操：将两只手的食指和中指并拢弯曲，搭在一起，模拟两个门洞。

第四步：学习声母f

1.音：

1.2.发现：聚焦“大佛”图片。师：“‘大佛’（fó），f。”（出示f卡片，板书f）

2.3.模仿：

1.3.4.口型视频：上齿轻轻接触下唇，气流从唇齿间的缝隙中摩擦出来。

2.4.5.教师示范，强调上齿碰下唇的动作要轻。可用一张小纸片放在下唇上，发f音时纸片被吹动。

3.5.6.学生练习。小组接龙读。

7.形：

1.8.观察表形图（拐杖/佛像侧面）。师：“f像一根拐杖，也像爷爷的胡子。”

2.9.动态演示。

3.10.创编口诀：“一根拐杖fff，伞柄朝上fff。”

4.11.手形操：右手伸出食指和中指，食指在上，模拟f的形状。

【设计意图】：将四个声母的学习结构化，每个声母都遵循从具体到抽象、从模仿到创造的认知路径。运用多媒体、实物演示、手形操、口诀创编等多种手段，调动多感官，强化记忆。特别注重b与p的对比教学，突破难点。

（三）游戏巩固，加深记忆（约8分钟）

1.“听音取卡”游戏：

1.2.教师读声母（或播放录音），学生迅速举起相应的小卡片。速度由慢到快，增加挑战性。

3.“看口型，猜字母”游戏：

1.4.教师（或请一名学生）只做口型，不发声，其他学生猜是哪个声母。重点练习b和p。

5.“拼音果找朋友”游戏：

1.6.将b、p、m、f的磁性贴随机贴在黑板上的“拼音树”上。请学生上台，听老师或同学说一个词语（如“泼水”），找出其中开头的声母“p”，摘走对应的“拼音果”。

7.“火眼金睛”辨形游戏：

1.8.课件快速闪现一组字母（b,p,d,q,m,n,f,t等混合），学生抢答哪些是今天学的。

【设计意图】：通过一系列快节奏、趣味性强的游戏，将刚学到的知识在愉快的氛围中即时巩固，调节课堂节奏，保持学生注意力。

（四）书写指导，规范养成（约12分钟）

1.观察占位：

1.2.课件出示四线格中标准的b、p、m、f。引导学生观察：

1.2.3.b：占上中格，先写竖，从上格中间起笔，垂直向下到第三线停笔；再在中格写右半圆。

2.3.4.p：占中下格，先写竖，从第二线起笔，垂直向下到第三线下方一点停笔；再在中格写右上半圆。

3.4.5.m：占中格，先写短竖，再写左弯竖，最后写一个短竖。注意两个“门洞”要一样大。

4.5.6.f：占上中格，先写右弯竖，从上格中间起笔；再在中格写一短横，压在第二线上。

7.书空练习：

1.8.播放书写笔顺动态演示。师生一起书空，边写边唱笔顺儿歌（如：“b字怎样写？先竖再半圆，bbb。”）。

9.教师范写：

1.10.教师在黑板上的四线格中一笔一画范写，边写边强调关键笔画的位置和运笔。

11.学生练写：

1.12.学生在拼音练习本上描红一个，仿写两个。教师巡视指导，强调“三个一”（眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸）的书写姿势。对书写困难的学生进行手把手辅导。

13.展示评价：

1.14.利用实物投影展示几位学生的书写作品，师生共同评价：字母是否饱满？位置是否正确？笔画是否规范？给予正面鼓励和具体建议。

【设计意图】：写字教学是低年级的重点。通过细致的观察指导、动态演示、书空、范写、练写、评价等步骤，扎实培养学生规范书写的习惯和能力。

（五）课堂小结与拓展（约5分钟）

1.小结：师：“这节课我们认识了拼音王国里四位可爱的声母朋友，它们是——（生齐答）b、p、m、f。我们记住了它们的样子，还学会了写。真了不起！”

2.拓展任务：布置“生活寻宝”作业。请学生回家后，在家里、路上找一找，哪些物品的名称里藏着b、p、m、f这四位朋友的声音？可以画下来，或者请爸爸妈妈帮忙记下来，下节课分享。

第二课时：开启拼读魔法——bpmf与单韵母交朋友

（一）复习导入，激活旧知（约5分钟）

1.声母快闪：课件快速闪现b、p、m、f及其表形图、口诀，学生快速认读。

2.“对对碰”复习：教师说口诀上半句（如“右下半圆”），学生接下半句（“bbb”）。

3.展示“生活寻宝”成果：邀请几位学生分享上节课后找到的含有b、p、m、f发音的物品，巩固声母与生活的联系。

（二）学习两拼音节的拼读方法（约15分钟）

1.情境引入拼读概念：

1.2.师：“声母b一个人玩有点孤单，它想和韵母交朋友。看，单韵母a蹦蹦跳跳地来了！当b和a手拉手站在一起时，就变成了一个新的声音——ba（八）。”（课件动画演示b和a靠近，碰撞出音节ba及汉字“八”）

2.3.师：“这种把一个声母和一个韵母快速连读成一个音节的方法，就叫‘拼读’。我们今天就来学习这个神奇的‘拼音魔法’！”

4.示范与揭示要领：

1.5.教师慢动作、夸张地示范拼读b-a→ba。分解动作：先做好发b的口型（但不出声或极轻），然后快速滑向a，读出“ba”。

2.6.揭示拼读口诀：“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰！”（配合手势：左手握拳作“前音”，右手张开作“后音”，然后双手快速碰在一起）

7.模仿与初步尝试：

1.8.学生集体模仿拼读ba。

2.9.教师更换韵母，尝试b-o→bo，b-i→bi，b-u→bu。引导学生跟读。

3.10.强调声母要读得“轻而短”，韵母读得“响而长”。

11.迁移学习，小组合作：

1.12.师：“现在请p、m、f也来交朋友吧！请小组合作，试着用刚才的魔法，拼一拼p、m、f和a、o、i、u组成的音节。”

2.13.学生拿出拼音卡片，在小组内互相练习拼读。教师巡视，聆听、指导，重点帮助有困难的学生。

14.集体反馈与巩固：

1.15.各小组展示拼读（如：我们组拼出了pa,po,pi,pu）。教师利用课件随机出示音节，全班抢读。

2.16.玩“拼音小火车”游戏：第一个学生读声母，第二个学生读韵母，第三个学生拼读音节，依次进行。

【设计意图】：此环节是突破拼读难点的关键。通过生动的动画、形象的比喻（魔法）、清晰的口诀、夸张的示范，将抽象的拼读过程具体化、形象化。小组合作学习提供了充足的练习机会和同伴互助的平台。

（三）带调拼读与词语学习（约20分钟）

1.引入声调，挑战升级：

1.2.师：“我们的拼音魔法还能变得更厉害！给音节戴上声调小帽子，就能读出不同的意思。看，ba戴上了四顶不同的帽子。”（课件出示：bābábǎbà）

2.3.教师示范带调拼读。强调方法：先拼读音节（如b-a→ba），再加上声调（bā）。

4.分层练习带调拼读：

1.5.第一层：跟读模仿。课件出示b、p、m、f与a、o、i、u组成的带调音节，教师领读，学生跟读。

2.6.第二层：看图拼读。课件出示图片（如：喇叭bā、拔萝卜bá、打靶bǎ、爸爸bà），学生看图尝试拼读出相应的音节。

3.7.第三层：听音找调。教师读一个带调音节（如mǐ），学生在自己的卡片中找出对应的声母、韵母，并摆出声调。

8.学习词语与识字：

1.9.聚焦音节bàba和māma。

1.2.10.拼读练习：学生自主拼读。

2.3.11.词语理解：出示爸爸妈妈的照片或温馨的家庭图片，引导学生说说自己的爸爸妈妈，感受词语的温暖。

3.4.12.识字“爸、妈”：

1.4.5.13.认读：出示生字卡片，注音辅助认读。

2.5.6.14.识记：“爸”字上面是“父”，下面是“巴”（读音）；“妈”字左边是“女”，表示妈妈是女性，右边是“马”（读音）。渗透形声字概念。

3.6.7.15.运用：用“爸爸”、“妈妈”说一句话。

8.16.扩展其他可拼读的词语：如mùmǎ（木马）、fùmǔ（父母，简单介绍）等，增加词汇积累。

【设计意图】：带调拼读是拼读教学的深化。通过分层练习，让不同水平的学生都能获得成功体验。将拼音学习与识字、词语理解、语言运用紧密结合，体现拼音的工具性价值，并在“爸爸、妈妈”的学习中自然融入情感教育。

（四）综合活动与拓展运用（约15分钟）

1.“拼音儿歌我会读”：

1.2.出示一首包含本课声母和音节的简短儿歌（如：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”）。

2.3.教师范读，学生找出其中含有b、p、m、f的音节。

3.4.学生自由练读，拍手读，小组表演读。

5.“情境对话小剧场”：

1.6.提供简单情境（如：打电话给妈妈、介绍自己的爸爸），鼓励学生运用本节课所学的音节和词语，进行简单的口语对话练习。

7.“我是拼读小侦探”（可选，时间充裕时进行）：

1.8.出示几张图片（如：斧头、毛笔、瀑布、米饭），图片下标出打乱顺序的拼音字母，让学生通过拼读，将图片与正确的音节连线。

（五）总结评价，布置作业（约5分钟）

1.课堂总结：

1.2.师生共同回顾：这节课我们学会了什么？（两拼音节的拼读方法，拼读了很多音节，还认识了“爸爸、妈妈”两个词和字。）

2.3.颁发课堂奖励：“拼读小达人”、“识字小明星”、“合作小能手”等贴纸，肯定学生的表现。

4.分层作业布置：

1.5.基础作业（必做）：

1.2.6.在拼音本上规范书写b、p、m、f各一行。

2.3.7.大声拼读课本第X页的所有音节给家长听。

4.8.拓展作业（选做）：

1.5.9.用拼音卡片和爸爸妈妈玩拼读游戏。

2.6.10.尝试用拼音记录一件今天发生的、让你开心的小事（可以画图辅助，由家长协助标注拼音）。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求简洁、美观、系统，突出重点。

3.bpmf

声母口诀拼读音节（示例）

┌—————————┬——————————————┬—————————————————————┐

│b│收听广播bbb│b-a→ba(八)│

│(广播图)│右下半圆bbb│b-o→bo│

├—————————┼——————————————┤b-i→bi│

│p│山坡旗子ppp│b-u→bu│

│（旗子图）│右上半