2026年教师资格证《保教知识与能力（幼儿）》试卷真题及解析（下半年）

第第页2026年教师资格证《保教知识与能力（幼儿）》试卷真题及解析（下半年）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.3-4岁幼儿常常会根据自己的主观意愿判断事物，不理解客观规则，看待问题以自我为中心，这一现象对应的幼儿心理发展特点是（）。A.思维具体形象性B.自我中心性C.无意性占主导D.情绪不稳定性答案：B解析：皮亚杰认知发展理论指出，前运算阶段幼儿具有典型的自我中心性，难以站在他人角度看待问题，以自身主观经验判断客观事物。2.幼儿园日常教学中，教师通过趣味儿歌、手势律动帮助幼儿记忆简单常识，这是为了锻炼幼儿的（）。A.机械记忆能力B.意义记忆能力C.无意记忆能力D.情绪记忆能力答案：B解析：教师将枯燥常识转化为趣味内容，帮助幼儿理解内容逻辑后记忆，属于意义记忆，相较于机械记忆，记忆效果更持久、更牢固。3.我国近代幼儿教育史上，首创“幼稚园行为课程”，主张幼儿园课程源于幼儿生活与自然环境的教育家是（）。A.陈鹤琴B.陶行知C.张雪门D.张宗麟答案：C解析：张雪门提出行为课程，核心观点为“生活即教育，行为即课程”，强调课程以幼儿的实际行为、生活体验为核心。4.幼儿在搭建积木时，先构思造型、规划结构，再动手搭建，遇到问题会主动调整搭建方式，这主要体现了游戏能够促进幼儿（）的发展。A.语言表达能力B.逻辑思维与问题解决能力C.肢体运动能力D.社会交往能力答案：B解析：幼儿搭建积木的构思、规划、纠错调整过程，能够有效锻炼逻辑思维、空间想象及问题解决的综合能力。5.《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定，幼儿园教育的基本活动是（）。A.教学活动B.游戏活动C.生活活动D.户外活动答案：B解析：游戏是幼儿的天性，《纲要》明确游戏是幼儿园教育的基本活动，是幼儿学习和发展的主要途径。6.幼儿午餐后，教师组织幼儿散步、轻柔活动，不立即午睡，这一保育行为遵循的幼儿身心发展特点是（）。A.生长发育的连续性B.神经系统的调节性C.消化系统的发育特点D.活动与休息的交替性答案：C解析：幼儿消化系统尚未发育成熟，饭后立即卧床午睡易引发积食、消化不良，轻柔活动可促进肠胃蠕动，符合幼儿消化发育规律。7.小班幼儿在集体活动中难以长时间专注，极易被窗外飞鸟、走廊脚步声等外界事物吸引，这是因为幼儿（）。A.有意注意占主导，稳定性较弱B.无意注意占主导，易受外界刺激干扰C.注意分配能力较强D.注意转移能力较弱答案：B解析：3-4岁小班幼儿以无意注意为主，注意无目的性，极易被新颖、动态的外界刺激吸引，专注时长较短。8.陶行知提出的幼儿教育理念中，核心的三大教育主张是生活即教育、社会即学校和（）。A.教学做合一B.活教育理论C.行为即课程D.五指活动答案：A解析：陶行知三大教育核心理论为生活即教育、社会即学校、教学做合一，强调实践与教育的统一。9.幼儿园区域活动创设中，动静区域合理分隔、操作区域预留充足空间、避免活动相互干扰，这主要体现了环境创设的（）。A.安全性原则B.适宜性原则C.平衡性原则D.经济性原则答案：C解析：环境创设平衡性原则要求动静区域、难易活动、不同类型区域合理搭配分隔，保障各类活动有序开展，互不干扰。10.幼儿出现磕碰擦伤、轻微破皮出血时，教师首要的正确处理方式是（）。A.直接涂抹药膏B.用生理盐水清洁伤口C.用纸巾擦拭血迹D.立即包扎纱布答案：B解析：幼儿轻微擦伤后，需先用生理盐水清洁伤口，清除污物避免感染，再进行消毒、上药、包扎等后续处理。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）请结合幼儿教育理论与教学实践，简要作答，条理清晰、要点完整。1.简述幼儿园游戏对幼儿社会性发展的重要价值。（15分）参考答案：游戏是幼儿社会性发展的核心载体，是幼儿习得社会规则、培养社交能力、塑造良好品德的主要途径，具体价值体现在以下五个方面：第一，帮助幼儿习得社会交往技能。在合作游戏、角色游戏中，幼儿需要与同伴沟通、协商、分享、互助，逐步学会主动交往、礼貌沟通、换位思考，摆脱以自我为中心的思维局限，掌握基本的社交方法，提升人际交往能力。第二，助力幼儿理解社会角色与社会规则。角色游戏中幼儿扮演医生、老师、家长、售货员等各类社会角色，沉浸式体验不同职业的职责与行为规范，直观认知社会分工与社会关系；集体游戏的规则约束，能让幼儿理解规则的意义，养成遵守规则、尊重他人的良好习惯。第三，培养幼儿合作与互助的团队意识。多数集体游戏、建构游戏需要多名幼儿配合完成任务，幼儿在分工协作、共同攻克游戏难题的过程中，逐步建立团队归属感，学会包容同伴、互帮互助，提升集体合作能力。第四，疏导幼儿情绪，塑造健康社交心态。游戏氛围轻松自由，幼儿可以在游戏中释放负面情绪、表达内心想法，有效缓解焦虑、孤僻等不良心理。同时，游戏中的成功体验能增强幼儿自信心，帮助其建立积极、开朗的社交心态。第五，促进幼儿道德品质的初步形成。游戏过程中，幼儿会自发产生谦让、诚实、勇敢、责任等行为，教师通过正向引导，能让幼儿将游戏中的良好行为转化为日常行为习惯，初步形成良好的道德品质，为未来社会适应奠定基础。解析：本题核心考查游戏的社会性教育价值，需从社交技能、社会认知、团队合作、情绪发展、品德养成五大核心维度作答，贴合幼儿游戏特点与社会性发展规律，要点齐全即可得分。2.简述幼儿园一日生活的教育意义及组织基本原则。（15分）参考答案：一、幼儿园一日生活的教育意义1.一日生活是幼儿全面发展的重要载体。幼儿园的入园、进餐、午睡、游戏、教学、户外活动、离园等所有环节，均蕴含丰富的教育契机，能够渗透健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教育，助力幼儿德智体美劳全面发展。2.助力幼儿养成良好生活与行为习惯。规律的一日生活能够帮助幼儿建立稳定的作息规律，培养独立进餐、自主午睡、整理物品、讲究卫生等良好生活习惯，同时养成守时、自律、有序的行为习惯。3.保障幼儿身心健康发展。科学合理的一日生活，动静交替、劳逸结合，既能满足幼儿身体生长发育的作息需求，又能丰富幼儿活动体验，缓解学习疲劳，保护幼儿神经系统与身体健康，同时稳定的生活节奏能给予幼儿安全感，促进心理健康。4.促进幼儿社会性与认知发展。一日生活中的集体进餐、集体活动、同伴互动，能为幼儿提供大量社交机会；生活中的各类常识体验，能丰富幼儿认知经验，提升幼儿生活自理能力与问题解决能力。二、幼儿园一日生活组织的基本原则1.科学性原则。遵循幼儿身心发展规律，合理分配活动、休息、饮食、睡眠时间，做到动静交替、劳逸结合，活动难度与强度适配幼儿年龄特点。2.生活化原则。坚持教育生活化，将教育目标渗透到一日生活各个细节，利用生活场景开展随机教育，杜绝教育与生活脱节。3.自主性原则。尊重幼儿的主体地位，给予幼儿自主选择、自主操作、自主管理的空间，鼓励幼儿自主完成力所能及的生活事务，培养独立性。4.安全性原则。全程保障幼儿人身安全与心理安全，排查生活环节中的安全隐患，做好保育防护，营造安全、稳定的生活氛围。5.一致性原则。保持幼儿园、家庭教育的一致性，园内一日生活作息、习惯培养标准统一，同时引导家长配合幼儿园养成一致的生活习惯。解析：本题分为教育意义和组织原则两部分，意义围绕全面发展、习惯养成、身心健康、能力提升作答，原则紧扣幼儿教育核心准则，条理清晰、要点完整即可满分。三、论述题（本大题共1小题，每小题20分，共20分）结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，论述幼儿园如何在日常教育中落实“以幼儿为主体”的教育理念，并结合教学实例分析实践策略。（20分）参考答案：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿园教育应充分尊重幼儿的个体差异、年龄特点和主体地位，坚持以幼儿为本，摒弃传统的“教师主导、幼儿被动”的教学模式，让幼儿成为学习、游戏与生活的主人。以幼儿为主体并非放任自流，而是教师在尊重幼儿自主性的基础上，进行科学引导、适度支持，助力幼儿自主发展。结合幼儿园日常教学实践，具体落实策略如下：一、尊重幼儿兴趣需求，自主选择学习与游戏内容幼儿的学习以直接兴趣为动力，只有贴合幼儿兴趣的活动，才能充分调动幼儿的主动性与积极性。教师在教学设计、区域活动、游戏安排中，应摒弃统一化、强制化的教学安排，结合本班幼儿的兴趣特点，提供多元化的活动内容与材料，给予幼儿自主选择的权利。在区域活动中，教师可设置建构区、美工区、阅读区、益智区、角色扮演区等多个区域，投放丰富、分层的操作材料，让幼儿根据自身喜好自主选择活动区域、自主开展游戏探索。例如，部分幼儿喜欢动手创作，可自主选择美工区进行绘画、手工制作；部分幼儿喜欢探索思考，可选择益智区开展拼图、积木搭建、数字游戏等活动。教师不强制幼儿参与统一活动，仅在幼儿需要时提供辅助，充分尊重幼儿的自主选择权，让幼儿主动参与学习与探索。二、尊重幼儿个体差异，实施分层适配的个性化教育《指南》强调每个幼儿都是独特的个体，存在发展速度、兴趣特长、性格能力的个体差异，以幼儿为主体的核心是因材施教。教师在日常教学中，杜绝“一刀切”的教学模式，针对不同年龄段、不同发展水平的幼儿制定差异化的教育目标、活动任务与评价标准。针对小班幼儿，侧重培养生活自理能力、基础社交能力与规则意识，活动任务简单、趣味性强；针对大班幼儿，侧重培养探究能力、合作能力与自主解决问题的能力，增加活动的挑战性与创新性。同时，针对班级内发展差异，对能力较弱的幼儿给予耐心指导、降低任务难度，对能力较强的幼儿提供拓展性材料与进阶任务，让每一位幼儿都能在自身原有水平上获得提升，充分发挥个体主体性。三、转变教师角色，弱化主导地位，强化支持与引导作用传统幼儿教学中，教师是知识的灌输者、活动的掌控者，幼儿处于被动接受的状态，完全丧失主体地位。落实以幼儿为主体的理念，需要教师彻底转变角色，从“知识传授者”转变为“活动支持者、观察者、引导者、合作者”。在集体教学活动中，教师减少单向讲解、机械灌输，多采用提问、启发、互动、探究的教学方式，引导幼儿主动思考、大胆表达、自主探究。例如，在科学活动《认识植物》中，教师不直接告知幼儿植物的生长特点，而是带领幼儿种植小绿植，引导幼儿自主观察、记录植物的生长变化，鼓励幼儿大胆分享自己的发现，教师仅在幼儿遇到困惑时进行点拨引导，让幼儿通过自主探索获取知识，真正成为学习的主体。四、赋予幼儿自主管理权，培养幼儿自主意识与独立能力以幼儿为主体不仅体现在学习活动中，更渗透在一日生活的各个环节。教师应放手给予幼儿自主管理的权利，让幼儿参与班级管理、环境创设、生活自理等事务，充分发挥幼儿的主观能动性。在班级管理中，设立幼儿值日生岗位，让幼儿自主负责整理桌椅、分发餐具、维护区域秩序；在环境创设中，让幼儿自主绘制装饰作品、布置主题墙面、规划区域布局；在生活中，鼓励幼儿自主穿衣、整理书包、收纳玩具。通过自主管理实践，让幼儿从被动服从转变为主动参与，切实树立主人翁意识，培养自主、独立、负责的良好品质。五、尊重幼儿表达权，接纳幼儿的独特想法与创意幼儿的思维具有独特性、创造性，成人的固有思维不能束缚幼儿的表达与创作。教师在日常教学中，应充分尊重幼儿的语言表达、作品创作、游戏创意，不随意否定、不强行纠正幼儿的独特想法。在美术、语言、创意游戏活动中，鼓励幼儿大胆想象、自由表达，哪怕幼儿的作品不符合固有标准、答案不唯一，教师也应给予接纳与肯定。例如，幼儿将太阳画成绿色、将云朵画成方形，教师不批评纠正，而是耐心倾听幼儿的创作想法，尊重幼儿的创意表达，保护幼儿的想象力与创造力，充分尊重幼儿的主体思维。综上，以幼儿为主体是幼儿教育的核心准则，贯穿于幼儿园一日教育的全过程。教师需始终坚守幼儿为本的理念，尊重幼儿、放手幼儿、支持幼儿，让幼儿在自主探索、自主体验、自主成长中实现全面发展。解析：本题依托《指南》核心理念，需结合理论+具体教学实例作答，从兴趣尊重、个体差异、教师角色转变、自主管理、创意保护五个核心维度展开，逻辑清晰、理论结合实践即可获取高分，贴合幼儿教育实际教学场景。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，结合幼儿教育学、幼儿心理学相关理论，分析材料中的教育行为，评价优劣并提出合理改进策略。每题作答条理清晰、理论贴合、对策具体可行。材料分析题1材料：某幼儿园大班李老师，为了提升班级幼儿的知识储备，帮助幼儿提前适应小学学习，调整了班级一日活动安排。取消了幼儿大部分自由游戏、区域活动和户外活动，将大部分时间用于拼音、算数、识字等知识性教学。课堂上，李老师全程单向讲解知识点，要求幼儿端坐倾听、机械背诵、反复刷题，不允许幼儿随意提问、打闹、自主活动。对于上课走神、不爱背诵的幼儿，李老师会当众批评提醒，并要求其课后留在教室补习。一段时间后，班级幼儿虽然掌握了部分小学知识，但普遍出现注意力涣散、厌学情绪严重、不愿参与集体活动、情绪暴躁等问题，部分幼儿甚至产生了入园焦虑。问题：请结合幼儿教育相关理论，分析李老师的教育行为存在的问题，并提出科学的改进教育策略。（20分）参考答案：一、李老师教育行为存在的核心问题1.违背幼儿身心发展规律，存在严重的小学化倾向。3-6岁幼儿以游戏为基本活动，思维以具体形象思维为主，适合通过直观体验、游戏探索的方式学习。李老师取消游戏、户外活动，开展小学化的拼音、算数灌输教学，超出了大班幼儿的认知承受能力，违背了幼儿学习与发展的年龄特点。2.违背《指南》《纲要》教育理念，重知识、轻发展。教师片面追求知识灌输，忽视幼儿身心健康、社会性发展、兴趣培养、习惯养成等核心发展目标，本末倒置，不符合幼儿全面发展的教育要求。3.教学模式固化落后，忽视幼儿主体地位。课堂采用单向灌输、机械背诵的教学方式，剥夺幼儿自主思考、自主探索、自由表达的权利，压抑幼儿的主动性与创造性，导致幼儿产生厌学心理。4.教育方式不当，伤害幼儿心理健康。教师当众批评幼儿、强制课后补习的行为，打击幼儿自信心，伤害幼儿自尊心，引发幼儿焦虑、暴躁、厌学等负面情绪，不利于幼儿心理健康发展。5.一日生活安排不科学，违背动静交替原则。长期久坐知识性学习，缺乏户外活动与放松游戏，幼儿大脑与身体得不到休息，极易出现注意力涣散、身心疲惫等问题。二、科学的改进教育策略1.摒弃小学化教学，回归游戏为本的教育。恢复幼儿园游戏、区域活动、户外活动的核心地位，保证幼儿每日充足的自主游戏时间和户外活动时间，将知识学习融入游戏、生活、体验之中，通过趣味游戏帮助幼儿感知数字、拼音、文字，实现寓教于乐。2.树立全面发展的教育理念。摒弃唯知识论，兼顾幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五大领域均衡发展，重点培养幼儿良好的学习习惯、专注力、探索兴趣、社交能力与自理能力，为幼小衔接奠定综合基础，而非单纯灌输知识。3.优化教学模式，尊重幼儿主体地位。改变单向灌输的教学方式，采用启发式、游戏式、体验式教学，鼓励幼儿主动提问、大胆思考、自主探索，给予幼儿充分的表达空间，激发幼儿的学习兴趣与主动性。4.采用正面教育，保护幼儿心理健康。杜绝当众批评、强制补习等负面教育方式，针对学习状态不佳的幼儿，采用耐心引导、鼓励表扬、趣味激励的方式，发现幼儿的闪光点，保护幼儿的自信心与学习积极性，缓解幼儿入园焦虑与厌学情绪。5.科学规划一日生活，做到动静交替。合理分配教学、游戏、运动、休息时间，避免长时间静态学习，通过动态游戏、户外活动缓解幼儿学习疲劳，适配幼儿神经系统发育规律，保障幼儿身心健康。解析：本题核心考查幼小衔接、去小学化、幼儿教育理念、正面教育等核心考点，先精准定位材料中的违规教育行为，再结合理论提出针对性、可落地的改进策略，理论贴合材料、对策具体即可得分。材料分析题2材料：小班幼儿朵朵性格内向、胆小怯懦，刚入园时极度抗拒集体活动，从不主动和同伴玩耍，一直独自待在角落，不愿参与区域游戏和课堂互动。王老师发现后，没有主动关注引导，反而认为朵朵性格孤僻、不合群，多次在班级公开表示朵朵“太胆小、不爱说话、跟不上集体节奏”。日常活动中，王老师很少主动邀请朵朵参与游戏，也不给予朵朵表达的机会，将更多精力放在活泼开朗、表现优秀的幼儿身上。久而久之，朵朵变得更加沉默自卑，完全拒绝与人交流，甚至抗拒来幼儿园，社交能力发展严重滞后。问题：请结合幼儿心理发展与教育评价相关理论，评析王老师的教育行为，并谈谈教师应如何正确对待性格内向、发展迟缓的幼儿。（20分）参考答案：一、对王老师教育行为的评析1.违背尊重幼儿人格的教育原则。幼儿性格发展存在个体差异，内向胆小是部分幼儿的正常性格特点，并非缺点。王老师当众否定、评价幼儿性格缺陷，严重伤害幼儿自尊心与自信心，违背了尊重幼儿人格、呵护幼儿心理健康的基本教育要求。2.忽视幼儿个体差异，缺乏因材施教意识。每个幼儿的性格、社交发展速度不同，小班幼儿刚入园存在分离焦虑、社交胆怯是普遍现象。王老师未正视幼儿发展差异，未针对朵朵的性格特点开展个性化引导，反而区别对待幼儿，教育公平缺失。3.教育态度消极，缺乏正向引导。面对幼儿的社交适应问题，教师未采取积极的干预、引导、鼓励策略，反而消极漠视、放弃关注，剥夺幼儿参与集体活动、锻炼社交能力的机会，导致幼儿负面情绪加重，发展滞后。4.错误的教育评价理念。教师以单一、片面的标准评价幼儿，将内向性格等同于缺点，忽视了幼儿的发展可塑性，用静态眼光评判幼儿，违背了发展性评价的教育理念。二、教师对待内向、发展迟缓幼儿的正确教育策略1.尊重接纳幼儿性格，树立发展性评价理念。教师需正视幼儿的个体性格差异，接纳幼儿的内向特质，不否定、不贬低、不对比幼儿。树立动态发展的评价观念，相信幼儿具有极强的可塑性，用发展的眼光看待幼儿的成长与进步，发现幼儿的闪光点。2.给予专属关爱与耐心，建立安全依恋关系。针对内向胆怯的幼儿，教师应主动关注、温柔陪伴，日常多主动问候、轻声交流、肢体安抚，给予幼儿足够的安全感与归属感。避免急于求成，耐心等待幼儿适应集体环境，逐步消除幼儿的陌生感与抗拒心理。3.创造低压力社交场景，循序渐进引导社交。不强迫幼儿参与大型集体活动，先为幼儿创造一对一、小范围的轻松社交环境，安排性格温和、友善的同伴主动陪伴朵朵开展简单游戏。逐步引导幼儿从旁观、被动参与，过渡到主动参与，慢慢提升社交勇气。4.多鼓励、多表扬，树立幼儿自信心。捕捉幼儿的每一点微小进步，如主动抬头、参与小游戏、简单表达等，及时给予公开表扬、贴纸奖励等正向强化，帮助幼儿积累成功体验，摆脱自卑心理，敢于主动表达自我。5.家园协同共育，助力幼儿全面发展。教师主动与家长沟通幼儿在园状态，指导家长在家中多鼓励幼儿社交，多带幼儿参与户外集体活动，避免过度保护、包办代替。家园统一教育方式，共同引导幼儿突破自我，提升社交能力。解析：本题考查幼儿个性发展、因材施教、发展性评价、家园共育等考点，先评析教师错误行为对应的教育理论问题，再结合内向幼儿的发展特点，提出循序渐进、正向引导的可落地策略，理论结合材料即可满分。五、活动设计题（本大题共1小题，每小题30分，共30分）请根据大班幼儿年龄特点与发展需求，设计一份完整的幼儿园大班社会领域主题活动方案，活动主题为《学会分享，快乐相伴》，要求包含活动目标、活动重难点、活动准备、活动过程、活动延伸、活动反思六大完整模块，设计贴合大班幼儿教学实际，流程完整、环节丰富。（30分）参考答案：幼儿园大班社会领域主题活动方案：《学会分享，快乐相伴》一、活动设计背景大班幼儿自我意识较强，部分幼儿存在独占玩具、不愿分享、争抢物品、自私任性等行为，在集体生活中容易与同伴产生矛盾冲突，影响同伴交往与集体氛围。同时，大班幼儿即将步入小学，需要具备良好的合作意识与分享品质，为未来集体生活奠定基础。本次活动结合幼儿日常社交问题，通过趣味故事、情景体验、互动游戏、实践操作等形式，引导幼儿理解分享的意义，主动学会分享、乐于互助，体验分享带来的快乐，提升幼儿社交能力与集体意识。二、活动目标1.认知目标：幼儿能够理解分享的含义与重要意义，明白分享可以化解矛盾、增进友谊、收获快乐，区分独占与分享的不同结果。2.能力目标：幼儿掌握主动分享、礼貌分享的方法，能够在游戏、生活中主动与同伴分享玩具、物品、快乐与想法，提升社交沟通与合作能力。3.情感目标：幼儿愿意主动分享、乐于助人，摆脱自我中心思维，体验分享带来的成就感与快乐感，养成乐于分享、友善待人的良好品质。三、活动重难点1.活动重点：理解分享的意义，愿意主动与同伴分享物品和快乐，树立分享意识。2.活动难点：在日常集体生活中自觉践行分享行为，主动化解争抢矛盾，养成长期的分享习惯，摆脱自我中心的处事方式。四、活动准备1.物质准备：《小气的小熊》原创动画故事视频、玩具、绘本、彩色画笔、零食小卡片、情景表演道具、分享快乐展板、奖励贴纸。2.经验准备：幼儿有集体游戏、同伴交往、争抢玩具的日常生活经验。五、活动过程（一）导入环节：趣味故事导入，激发活动兴趣（5分钟）教师播放动画故事《小气的小熊》：森林里的小熊拥有超多玩具和绘本，但十分小气，从不和小伙伴分享，独自玩耍时总是孤单无聊。小兔子、小松鼠玩耍时互帮互助、分享玩具，每天都十分快乐。后来小熊主动分享玩具给小伙伴，和大家一起游戏，收获了朋友与快乐。故事播放结束后，教师提问引导幼儿思考：小熊一开始为什么不快乐？后来小熊为什么收获了快乐？分享到底是什么？通过趣味故事引发幼儿思考，自然引出本次活动主题《学会分享，快乐相伴》。（二）探索感知：情景辨析，理解分享意义（10分钟）教师设置三组幼儿日常真实情景，引导幼儿观察、辨析、讨论，区分正确与错误行为：情景一：小明独占所有积木，不让同伴玩耍，独自搭建失败，心情低落。情景二：小红主动将自己的画笔借给没有工具的小朋友，两人合作完成绘画，十分开心。情景三：小刚争抢同伴的绘本，两人发生争吵，破坏游戏氛围。教师引导幼儿分组讨论：哪种行为是正确的？哪种行为会带来矛盾？分享会给我们和朋友带来什么变化？幼儿自由发言分享观点，教师总结：独占会带来孤单和矛盾，分享能够收获友谊、化解冲突、体验快乐，让大家都能感受到集体的温暖。（三）游戏体验：互动游戏，践行分享行为（15分钟）1.游戏一：《玩具共享乐园》教师在教室摆放各类玩具、绘本、手工材料，要求幼儿分组开展游戏。游戏规则：每位幼儿只拥有少量材料，需要主动与同伴分享、交换、合作，才能完成游戏任务。教师全程观察幼儿行为，鼓励