2026年研学旅行指导师专业技能考核试卷及答案

2026年研学旅行指导师专业技能考核试卷及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.根据2025年教育部最新修订的《研学旅行服务规范》，研学旅行指导师与学生的配比应不低于（）。A.1:15B.1:20C.1:25D.1:302.以下哪项不属于研学旅行课程设计的“三性”原则（）。A.教育性B.体验性C.娱乐性D.实践性3.某小学五年级研学主题为“传统工艺——扎染”，指导师在课程中设计“观察染缸颜色变化-学习扎结技法-实践染色-分析色变原理”的流程，主要体现了（）。A.从感知到探究的认知规律B.跨学科知识融合C.学生主体性原则D.安全可控原则4.研学旅行突发事件中，属于“重大安全事故”的是（）。A.3名学生轻微擦伤B.1名学生误食过敏食物送医C.5名学生集体腹泻需住院治疗D.因暴雨导致研学基地部分设施损坏5.设计初中“红色文化”研学课程时，指导师需重点关注（）。A.增加互动游戏提升趣味性B.结合历史教材中的具体事件C.邀请老战士讲述个人经历D.设计手工制作红军装备环节6.研学旅行评估中，“学生能否用思维导图梳理某工业流程的关键环节”属于（）。A.知识掌握评估B.能力发展评估C.情感态度评估D.行为习惯评估7.根据《未成年人保护法》，研学旅行中组织12岁学生参与高空拓展项目，必须（）。A.提前3天取得监护人书面同意B.由专业教练全程陪同C.配备AED设备及急救人员D.在项目前进行至少1小时安全培训8.某研学基地以“茶文化”为主题，指导师发现基地提供的讲解内容存在“宋代点茶与唐代煎茶混淆”的错误，正确做法是（）。A.当场纠正讲解人员，避免误导学生B.课后向基地负责人反馈并协商修正C.调整课程安排，由自己重新讲解D.忽略细节，重点关注学生体验9.设计“乡村振兴”主题研学课程时，指导师需优先考察基地的（）。A.餐饮住宿条件B.与当地村委会的合作深度C.可参与的农事活动种类D.周边交通便利性10.研学旅行中，学生提出“为什么某古建筑的飞檐设计与地理环境有关”，指导师最佳回应是（）。A.“这个问题很有价值，我们一起查阅资料并观察当地气候数据”B.“课本里没讲过，我们先完成既定任务”C.“飞檐主要是装饰作用，和地理环境关系不大”D.“你课后可以自己查资料，现在听我讲解”11.某小学研学活动前，指导师需对学生进行行前教育，内容不包括（）。A.基地的历史沿革B.安全注意事项C.课程任务清单D.团队协作规则12.研学旅行财务预算中，“保险费用”应计入（）。A.课程开发成本B.运营成本C.风险成本D.服务成本13.设计“科技与生活”主题研学课程时，指导师选择某智能工厂作为基地，关键评估指标是（）。A.工厂参观路线的安全性B.技术人员讲解的专业性C.学生可参与的体验环节D.工厂与学校的距离14.研学旅行突发事件应急演练中，“模拟学生走失”场景的核心演练目标是（）。A.测试通讯设备的可靠性B.检验团队分工与信息上报流程C.训练指导师的安抚能力D.考察学生的自我保护意识15.根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》（2025年修订版），研学旅行与综合实践活动的关系是（）。A.研学旅行是综合实践活动的唯一形式B.综合实践活动包含研学旅行等多种形式C.两者分属不同教育领域D.研学旅行侧重校外活动，综合实践活动侧重校内二、判断题（每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）1.研学旅行指导师可以根据经验省略行前安全预案的书面制定，仅口头强调即可。（）2.为提升学生参与度，研学课程中游戏化设计的比例应不低于60%。（）3.学生在研学中提出与课程无关的问题时，指导师应引导其回归既定主题。（）4.研学旅行评估应重点关注学生的作品成果，如调研报告、手工作品等。（）5.少数民族地区研学课程需尊重当地文化习俗，避免随意拍摄或使用民族服饰。（）6.小学低年级研学课程应增加知识讲解比重，减少实践环节。（）7.研学旅行中，指导师发现基地存在消防通道堵塞问题，应立即终止活动并撤离。（）8.设计“生态保护”主题研学课程时，需包含“环境数据采集与分析”等探究性任务。（）9.研学旅行财务预算中，学生的餐饮费用可根据实际支出多退少补，无需提前明确标准。（）10.研学旅行结束后，指导师只需向学校提交总结报告，无需与家长沟通学生表现。（）三、简答题（每题8分，共32分）1.简述研学旅行课程目标设计的SMART原则具体内容，并举例说明。2.列举研学旅行安全风险评估的5个主要维度，并说明每个维度的评估要点。3.跨学科融合是研学旅行的重要特征，以“古城保护”主题为例，说明如何融合历史、地理、美术学科知识设计课程。4.研学旅行中如何通过“任务驱动法”引导学生深度参与？请结合初中“传统村落”主题提出具体任务设计。四、案例分析题（每题10分，共30分）案例1：某小学四年级“农耕体验”研学活动中，一名学生在使用小锄头翻土时不慎划伤手指，伤口约2cm，有少量出血。问题：作为指导师，应如何处理？请列出具体步骤。案例2：某初中“红色研学”活动中，部分学生因天气炎热抱怨行程安排太紧凑，甚至拒绝参与参观纪念馆的环节。问题：分析学生行为的可能原因，并提出3种针对性解决措施。案例3：某高中“海洋生态”研学活动前，指导师收到气象局暴雨橙色预警，预计活动当天有强降雨。问题：请制定应急方案，包括风险评估、决策依据、调整措施及后续跟进。五、方案设计题（48分）请以“长江生态保护”为主题，设计一份面向初中二年级学生的3天2夜研学旅行方案。要求包含以下内容：1.主题解析（结合长江流域生态特点与初中生认知水平）2.课程目标（分知识、能力、情感三维度）3.课程模块与具体活动（至少3个模块，每个模块包含2项活动）4.活动流程（按时间顺序排列，注明每日重点）5.评估方式（过程性评估与结果性评估结合）6.安全预案（针对水域活动、天气变化等特殊风险）答案及解析一、单项选择题1.A（《研学旅行服务规范》2025版明确师生比不低于1:15）2.C（“三性”原则为教育性、实践性、体验性）3.A（从观察到实践再到原理分析，符合认知发展规律）4.C（5人以上住院属重大安全事故）5.B（初中需结合教材内容深化理解）6.B（思维导图梳理属于逻辑思维能力评估）7.A（《未成年人保护法》规定高危项目需监护人书面同意）8.B（保持专业沟通，避免现场冲突影响教学）9.B（乡村振兴需与当地实际结合，村委会合作是基础）10.A（引导探究符合研学的问题导向原则）11.A（行前教育侧重安全、任务与规则，非基地历史）12.C（保险属风险成本）13.C（科技主题需学生参与体验而非单纯参观）14.B（走失场景重点检验应急流程）15.B（综合实践活动包含研学、劳动等多种形式）二、判断题1.×（安全预案必须书面制定并演练）2.×（游戏化需适度，核心是教育目标）3.√（需引导但非否定）4.×（过程性评估同等重要）5.√（尊重文化是基本要求）6.×（低年级应增加实践，减少讲解）7.×（应先要求整改，严重时终止）8.√（探究性是生态主题的关键）9.×（费用需提前明确标准）10.×（需向家长反馈学生表现）三、简答题1.SMART原则：Specific（具体）、Measurable（可衡量）、Achievable（可达成）、Relevant（相关性）、Time-bound（有时限）。例：“3天内，学生能准确描述青花瓷制作的5个关键步骤（具体、可衡量），基于初中劳技课基础（可达成），与‘传统工艺’主题相关（相关性），在活动结束前完成（时限）。”2.安全风险评估维度：①交通风险（车辆资质、路线安全、司机经验）；②场地风险（设施安全性、地形隐患、疏散通道）；③活动风险（项目难度、器材适用性、操作规范）；④健康风险（学生既往病史、餐饮卫生、医疗点距离）；⑤环境风险（天气预测、地质灾害、周边治安）。3.跨学科融合设计：①历史：调研古城建造年代、重要历史事件（如防御功能）；②地理：分析古城选址与河流、地形的关系（如依水而建的防洪考量）；③美术：临摹古城建筑的飞檐、雕刻等艺术元素，对比不同朝代风格。通过“绘制古城历史地理平面图”任务融合三科知识。4.任务驱动法：设计分层任务，如基础任务（记录传统村落的建筑特点）、挑战任务（分析建筑风格与气候的关系）、拓展任务（为村落旅游开发设计宣传语）。初中“传统村落”主题可设计：①分组测量3座老房子的长宽高，记录建筑材料；②访谈村民，整理“村落名称由来”的口述历史；③结合测量数据与访谈内容，撰写“传统村落保护建议书”。四、案例分析题案例1处理步骤：①立即停止活动，用干净纱布按压止血；②带至医疗点，用碘伏消毒，贴创可贴；③观察是否有红肿感染迹象，记录受伤时间、部位、处理方式；④向学校和家长电话说明情况，后续跟踪恢复状态；⑤活动后复盘，检查工具安全性，调整操作指导流程。案例2原因分析：①行程安排未考虑学生体力（如连续参观时间过长）；②讲解方式枯燥，缺乏互动（如纯听讲解无体验）；③天气炎热导致情绪烦躁。解决措施：①调整行程，增加阴凉处休息和饮水时间；②设计“红色知识快问快答”“角色扮演小剧场”等互动环节；③提前准备防暑物资（如清凉贴、便携风扇），并说明活动意义（如“这些文物记录了先辈的付出，我们的坚持是对他们的致敬”）。案例3应急方案：①风险评估：暴雨可能导致道路积水、活动场地湿滑，存在溺水、摔倒风险；②决策依据：根据《研学旅行安全管理办法》，橙色预警需调整户外活动；③调整措施：首日改为室内课程（如观看长江生态纪录片、分析暴雨对河流的影响）；次日若雨势减弱，开展“雨水收集与水质检测”替代原户外采样；若持续暴雨，取消水域活动，增加“长江生态保护方案设计”研讨；④后续跟进：向学校、家长说明调整原因，活动后补充线上课程（如邀请专家直播讲解暴雨与生态的关系）。五、方案设计题（示例）1.主题解析：长江是我国第一大河，流域覆盖11省市，生态多样性丰富但面临水土流失、水污染等问题。初二学生已学习“河流与人类”“生态系统”等知识，具备基础观察与分析能力，通过实地考察可深化对“人地协调”的理解。2.课程目标：知识：掌握长江武汉段主要生态问题（如岸线侵蚀、生物减少）及保护措施（如退田还湖、生态修复）；能力：能使用水质检测工具（pH试纸、溶解氧仪）采集数据，并用图表呈现分析结果；情感：增强生态保护责任感，形成“共抓大保护”的意识。3.课程模块与活动：模块1：生态现状考察活动1：江滩实地观察（记录植被类型、岸线侵蚀情况，拍摄典型生态问题照片）；活动2：访问长江水利委员会，听取“十年禁渔”成效介绍。模块2：科学探究实践活动1：分组采集江水样本，检测pH值、悬浮物含量，对比不同点位数据；活动2：制作“长江生态问题”信息图（结合考察数据与访谈内容）。模块3：保护行动设计活动1：小组讨论“作为中学生可参与的保护行动”（如垃圾分类宣传、江滩垃圾清理）；活动2：设计“长江生态保护”主题手抄报，评选最佳方案并寄送相关部门。4.活动流程：第1天：上午开营仪式（讲解安全规则、发放任务卡）；下午江滩考察（观察记录、拍摄照片）；晚上整理数据，撰写考察日志。第2天：上午访问水利委员会（专家讲座、互动问答）；下午水质检测实验（分组操作、数据对比）；晚上制作信息图，小组汇报初步结论。第3天：上午保护行动设计（讨论方案、绘制手抄报）；下午结营仪式（展示作品、颁发“生态小卫士”证书）；返程。5.评估方式：过程性评估：考察日志的完整性