八年级上册英语 Unit 1 Friendship (译林版2024) 第1课时 开启友谊的品质之旅：Wele to the unit 深层探究式教案

八年级上册英语Unit1Friendship(译林版2024)第1课时开启友谊的品质之旅：Welcometotheunit深层探究式教案

一、教学背景分析

（一）【基础】单元整体解读

本单元隶属于教材“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，围绕“友谊”（Friendship）这一核心话题展开。作为单元的起始课时，Welcometotheunit承载着“话题导入”与“情感预热”的双重功能。它不仅是整个单元语言知识的起点，更是单元大观念“理解友谊内涵、珍视朋友品质、反思自我成长”建构的基石。本课通过词汇匹配和对话范例，引导学生初步感知描述人物品质的核心词汇，并尝试表达自己对“何为好朋友”的观点，为后续Reading板块深度阅读关于朋友的三篇征文、Grammar板块学习形容词比较级以对比人物特征，以及Task板块完成描写朋友的写作任务，奠定坚实的主题语境和语言基础。

（二）【重要】学情深层剖析

1.已有基础：授课对象为八年级学生。经过七年级的英语学习，他们已经储备了如kind,friendly,nice等描述人物性格的基础形容词，并能运用简单的句式描述朋友的外貌（如tall,thin）和基本喜好。同时，学生对“朋友”这一话题有强烈的共鸣和表达欲望，这为本课的顺利开展提供了积极的情感前提。

2.潜在困难：

（1）【难点】词汇层面：部分抽象形容词如honest（诚实的）、trustworthy（可信赖的）、humorous（幽默的）的理解和准确运用存在难度，容易混淆词义或发音不准。

（2）【难点】思维层面：学生的表达多停留在简单罗列形容词的层面，缺乏用具体理由（reason）支撑观点（opinion）的逻辑意识，如只会说“Heishelpful.”，而难以表达“Heishelpfulbecauseheoftenshareshisthingswithme.”。

（3）文化意识层面：对友谊的理解多基于个人感性经验，缺乏对跨文化背景下友谊价值观异同的理性认知。

3.【热点】生长点：依据维果茨基的“最近发展区”理论，本课需在学生现有语言能力和生活经验之上，搭建“观点+理由”的表达支架，引导其从感性认知走向理性思辨，实现思维品质的提升。

二、教学设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。以大单元整体教学为统领，通过创设真实的语用情境，设计层层递进的学习活动，融合“教—学—评”一体化，确保学生在主题意义探究中学习语言、发展思维、形成文化意识、提升学习能力。

三、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【基础】语言能力：听、说、认读并准确使用描述朋友品质的核心词汇（honest,helpful,cheerful,humorous,caring,polite,tidy,trustworthy等），并掌握询问及表达观点的功能句型（“Whatmakesagoodfriend?”“Ithinkagoodfriendshouldbe...because...”“Iagree/disagreebecause...”）。

2.【重要】思维品质：通过观察、比较、分析，对不同的朋友品质进行归类与甄别，阐述自己选择某一品质作为首要标准的理由，发展批判性思维与逻辑表达能力。

3.文化意识：了解中西方文化背景下对“好友”标准的共性（如真诚、善良）与个性差异（如西方可能更看重幽默感与独立性，东方更强调忠诚与互助），形成开放、包容的文化态度。

4.【非常重要】学习能力：积极参与小组合作，通过同伴互助和观点分享，提升沟通能力和合作学习能力；在辩论活动中尝试多角度思考问题，增强学习策略。

四、教学重难点

1.【重点】掌握描述人物品质的形容词及表达观点的核心句型。

2.【难点】在真实语境中，灵活运用“观点+理由”的结构，有理有据地表达自己对“好友品质”的见解，并能对他人的观点进行评价或补充。

五、教学实施过程

（一）【基础】课前准备

教师发布预习微任务：让学生用手机或相机捕捉一张最能代表“友谊”瞬间的照片（如一起打球、分享零食、讨论题目等），并准备一个词来形容照片中朋友的品质。此设计旨在激活学生已有图式，将生活经验与课堂主题建立情感链接。

（二）【热点】课中实施

一、情境导入：激活图式，引趣揭题(5分钟)

上课伊始，教师并不直接点题，而是利用智慧课堂技术，随机抽取几幅学生课前提交的照片在大屏幕上展示。这些鲜活的生活场景瞬间点燃了学生的兴趣。

教师以温和而富有感染力的语气提问：“Lookatthispicture!Smilingfaces,asharedmoment.Itscreams‘FRIENDSHIP’!Butwhatwordwouldyouusetodescribethefriendinthisphoto?”引导学生用已有的语言储备，如“kind”,“fun”等简单词汇进行描述。

在学生初步表达后，教师自然地引入话题：“Excellent!You’vementionedsomegreatwords.Buttherearesomanyotherqualitiesthatmakeafriendtrulyspecial.Today,let‘sdivedeeperandexplorethequalitiesoffriendshiptogether.”随即板书单元主题及课时副标题：Unit1Friendship:TheQualitiesThatMatter.

【设计理念】利用学生自己的真实照片创设情境，最大限度地激发了学生的代入感和表达欲，实现了从“要我学”到“我要说”的转变，是“以学生为中心”理念的生动体现。

二、文本探究：词汇建构，句式感知(10分钟)

1.【重要】词汇探究：从匹配到内化

教师引导学生打开课本，聚焦PartA的词汇匹配练习。“Now,let’sseehowthesequalitiesareexplainedinourbook.Pleasematchthewordswiththeirmeanings.”学生独立完成匹配后，教师不急于核对答案，而是采用“互动核对法”。

教师逐条朗读解释（如：“Someonewhoalwaystellsthetruth.”），学生则齐声喊出对应的单词（“Honest!”）。对于发音困难的单词如humorous,trustworthy，教师要进行示范、纠正和强化。核对完毕后，教师引导学生回归生活：“Canyouusethesewordstodescribeyourfriendinthephoto?Forexample,‘Heishelpfulbecausehealwaysexplainsmathproblemstome.’”此环节将机械操练赋予了个人意义，促进了词汇从“短时记忆”向“长时记忆”的转化。

2.【基础】句式感知：在语境中理解

教师播放PartB的对话录音，要求学生带着问题倾听：“WhatdoesMilliethinkmakesagoodfriend?WhataboutDaniel?”播放完毕后，学生回答问题。

教师引导学生关注对话中的核心功能句，并在黑板上逐步构建“观点表达支架”：

Askingforopinions:Whatmakesagoodfriend?/Whatdoyouthinkof...?

Givingopinions:Ithink.../Ibelieve...

Agreeing:Iagree./That‘strue.

Disagreeing:Idisagree./That’snotthemostimportantthing./Yes,but...

教师引导学生用这些句子复述Millie和Daniel的观点，实现从听力输入到口语输出的初步转换。

【设计理念】本环节遵循“先学后教”的原则，通过自主匹配、互动校对、语境造句、听力理解等活动，让学生在真实的语言材料中自主建构知识，而非被动接受教师灌输。

三、深层实践：观点交锋，思维进阶(18分钟)

1.【重要】PairWork：结构化表达

学生两人一组，运用板书上的“观点表达支架”和所学词汇，对“好品质”进行结构化讨论。教师给出对话模板，鼓励学生进行替换和创新：

A:Whatdoyouthinkisthemostimportantqualityofagoodfriend?

B:Ithinkagoodfriendshouldbe(honest).BecauseIcan(sharemysecretswithhim/her).Whataboutyou?

A:Iagree,butIalsothinkbeing(cheerful)isveryimportant.Acheerfulfriendcan(makemehappywhenI‘msad).

教师巡视全场，重点关注学生是否使用了“because”来支撑观点，并及时提供语言支持。此活动旨在将课本的静态对话转化为学生的动态语用能力。

2.【非常重要】【高频考点】GroupDebate：思维品质的淬炼

这是本课的高潮与核心环节。教师宣布举行一场微型的“友谊品质辩论赛”。将全班分为若干小组，每组6人，再细分为正反两方，每组3人。

辩论主题：“Inyourgroup,debate:WhichisMOREimportantforafriend,beingHONESTorbeingHELPFUL?”

教师为辩论提供语言“脚手架”：

Openingstatement:Wethink...ismoreimportantbecause...

Rebuttal:Iseeyourpoint,butwebelieve.../Thatmaybetrue,but...

Evidence:Forexample,ifafriend...

Conclusion:So,inconclusion,wefirmlybelieve...

学生进行5分钟的小组辩论准备，然后各组依次上台展示。教师在辩论中扮演“主席”和“观察员”的角色，维持秩序，引导发言，并在辩论结束后进行精准点评。点评不仅关注语言使用的准确性，更关注论点的逻辑性和反驳的有效性。例如：“Theopposingteammadeaverystrongpointbygivingaspecificexample.That’sexcellentcriticalthinking!”

【设计理念】辩论活动将语言学习推向最高层次的“迁移创新”。它不仅要求学生综合运用本课所学词汇和句型，更迫使他们进行深度的比较、分析和评价，从而锻炼了高阶思维能力，实现了从“学英语”到“用英语思考”的跨越。同时，这也是“教—学—评”一体化中“评”的体现——学生在辩论中展示学习成果，教师在观察和点评中收集学习证据。

四、文化拓展：开阔视野，深化认知(7分钟)

辩论结束后，教师进行总结和升华。教师引导学生跳出个人经验的局限，看向更广阔的世界。

“You’veallhadfantasticdebates!It’sfascinatingtoseewhatyouvalueinafriend.Butdidyouknowthatideasaboutfriendshipcanbealittledifferentaroundtheworld?”

教师通过简短的多媒体展示（图片+关键词），呈现跨文化视角：

WesternCultures(e.g.,theUS,UK):Oftenvaluehumor,independence,andsharedinterests.Afriendissomeoneyouhavefunwith.

EasternCultures(e.g.,China,Japan):Oftenplaceahighvalueonloyalty,trust,andmutualsupport.Afriendissomeoneyoucanrelyonthroughthickandthin.

教师引导学生思考：“Althoughtheemphasismightbedifferent,whatqualitiesdoALLculturesagreeon?”引导学生归纳出“真诚”、“善良”、“支持”等普世价值。

【设计理念】此环节将课堂内容与核心素养中的“文化意识”对标。通过引入跨文化比较，帮助学生理解文化差异，培养开放包容的胸襟，同时通过对普世价值的提炼，深化对友谊本质的理解，实现学科育人价值。

五、课堂总结与评价：提炼升华，布置任务(5分钟)

1.【基础】Summary：师生共同回顾本节课的核心词汇（出示单词卡片，快速朗读）和功能句型（复述支架）。

2.【热点】Self-assessment：教师引导学生进行简短的自我评价：

“Howmanynewwordsaboutqualitiescanyouuse?”

“Canyounowgivereasonsforyouropinion?”

“Didyouactivelyparticipateinthedebate?”

学生通过举手或学案勾选的方式进行自我评估，教师据此了解教学目标的达成度。

3.【重要】HomeworkAssignment：

（1）基础作业：完成《学法》上的词汇练习，巩固本课核心词汇。

（2）【非常重要】拓展作业（分层设计）：

ChoiceA(Formoststudents):Interviewafamilymember(parents,grandparents).Askthem:“Whatwasthemostimportantqualityofyourbestfriendwhenyouwereyoung?”Writedowntheiranswerandpreparetoshareitwiththeclass.

ChoiceB(Foradvancedstudents):Basedonourdebateandyourownunderstanding,writeashortparagraph