本科一年级思想政治教育（党课）单元教学设计：清明祭英烈·精神永传承-演讲稿的撰写与宣讲实践

本科一年级思想政治教育（党课）单元教学设计：清明祭英烈·精神永传承——演讲稿的撰写与宣讲实践

  一、教学理念与背景分析

  本教学设计立足于新时代高校思想政治教育的根本任务，即“立德树人”，旨在通过项目式、沉浸式、跨学科整合的学习体验，将理想信念教育、爱国主义教育、中华民族优秀传统文化教育与语言表达、公众演讲等核心能力培养深度融合。单元以中国传统节日“清明节”为文化情境与情感触发点，以“党员代表”的身份模拟与任务驱动为核心学习方式，引导学生从历史的聆听者、缅怀者，转变为精神的思考者、阐释者与传承者。这不仅是一堂演讲技巧课，更是一次深刻的党性修养锤炼、一次家国情怀的升华、一次对“中国共产党人精神谱系”的具象化理解与表达实践。教学对象设定为本科一年级学生（含入党积极分子、预备党员及提交入党申请书的先进青年），他们已具备基本的政治理论常识和一定的文本理解能力，但将理论认知转化为富有感染力、说服力的个性化表达，并在公共场合进行自信、得体的宣讲，仍是亟待提升的核心素养。本设计遵循“价值引领、知识探究、能力建设、人格养成”四位一体的教学逻辑，力求实现知、情、意、行的统一。

  二、单元学习目标

  （一）价值观念与政治素养目标

  1.深化对清明节文化内涵的时代理解，超越单纯祭祖扫墓的个体层面，上升到缅怀革命先烈、继承光荣传统、凝聚民族精神的集体记忆与国家认同层面。

  2.深刻理解“崇尚英雄、学习英雄、关爱英雄”的时代要求，通过对具体英烈事迹的探究，感悟中国共产党人的初心使命、理想信念与牺牲奉献精神，增强对党的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。

  3.培育深沉的家国情怀与历史责任感，明确新时代青年，特别是追求进步的先进分子，在传承红色基因、弘扬民族精神中应肩负的使命与担当。

  （二）学科核心知识与能力目标

  1.掌握政治性、仪式性演讲稿（悼念/缅怀类）的核心文体特征、基本结构与写作规范，理解其区别于一般议论文或叙述文的独特情境要求与表达策略。

  2.能够围绕“清明祭英烈”主题，进行多维度、有深度的材料搜集、筛选、整合与重构，形成个人化的演讲观点与情感主线。

  3.综合运用叙述、议论、抒情等多种表达方式，撰写一篇情感真挚、观点鲜明、逻辑清晰、语言得体且富有感染力的演讲稿。

  4.掌握公众演讲的基本礼仪、声音控制、态势语言技巧，能够将书面演讲稿转化为一场庄重、深情、富有号召力的现场宣讲。

  （三）跨学科技能与高阶思维目标

  1.（历史学科关联）提升史料辨析与历史解释能力，能够从纷繁的历史细节中提炼英烈精神的核心要义，并建立与当下时代的联系。

  2.（文学/语言学关联）提升文学感受力与语言修辞能力，能够恰当地运用意象、典故、排比、呼告等修辞手法增强演讲的感染力。

  3.（心理学/传播学关联）发展共情能力与受众分析意识，能够在撰稿与宣讲中预设听众心理，实现有效的情感沟通与思想引导。

  4.锻炼项目规划、协作探究、批判性思维与创造性表达能力。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.引导学生在情感上真正“走进”英烈精神世界，实现从“知道”到“感悟”再到“认同”的内心转变，这是演讲稿“真情实感”的源泉。

  2.指导学生掌握政治性演讲稿“情理交融”的写作范式：如何将宏大的革命精神、家国叙事与具体的史实、细节、个人体会相结合，避免空泛说教。

  3.辅导学生完成从“文稿”到“演讲”的转换，关注语言的口语化加工、节奏的把握、重点的强调以及非语言交际手段的恰当运用。

  （二）教学难点

  1.如何避免演讲内容陷入“千篇一律”的模式化窠臼，鼓励学生在遵循基本规范的前提下，找到独特的角度、细节或联系，形成个性化、有创意的表达。

  2.如何平衡演讲中“缅怀逝者”的悲壮肃穆与“激励生者”的昂扬向上两种情感基调，使演讲既庄重深情，又充满希望与力量。

  3.如何帮助部分性格内向或公众表达能力不足的学生克服心理障碍，在安全、支持性的课堂环境中迈出自信宣讲的第一步。

  四、教学资源与环境

  1.数字资源：人民网、中国共产党新闻网、国家档案局等权威平台的英烈事迹数据库；纪录片《山河岁月》《信仰的力量》；经典演讲影音资料（如恩格斯《在马克思墓前的讲话》节选、国内重要纪念活动上的献词）；校级或地方革命历史纪念馆、烈士陵园的线上VR展馆。

  2.文本资源：《革命烈士诗抄》、《红色家书》；官方媒体发布的清明社论、评论员文章；历届“英烈精神”主题征文、演讲比赛优秀作品集（作为分析范本）。

  3.实践环境：配备多媒体投影、可移动座椅、具备良好音响设备的智慧教室，便于小组研讨与模拟演讲；可连接校园文化广场或在线直播平台，为最终展示提供更真实的“公众”场景。

  4.人员支持：邀请马克思主义学院中国近现代史纲要教研室教师、校团委负责爱国主义教育的老师、优秀学生党员代表（往届演讲比赛获奖者）作为客座指导或评委。

  五、教学过程实施（总计8课时，分四个阶段）

  （一）第一阶段：情境浸入与主题建构（2课时）

  本阶段旨在唤醒学生的前期认知与情感体验，明确学习任务的价值与意义，组建学习共同体，并启动个性化探究方向。

    第1课时：清明之思——从节气到精神的跨越

    课堂活动一：“我的清明记忆”可视化分享（15分钟）。教师使用互动白板，邀请学生用关键词或简短语描述个人对清明节的原有认知（如“扫墓”、“踏青”、“家族团聚”等）。随后，教师展示一组对比图像：传统祭祖场景与公祭烈士典礼、春日美景与战火焦土、家庭族谱与革命烈士名录。引导学生思考并讨论：清明节对我们个体、家族、民族国家分别意味着什么？其文化内涵是否有层次上的不同？

    课堂活动二：跨越时空的对话——英烈事迹群像阅读（20分钟）。学生以4-6人小组为单位，每组从教师提供的“英烈素材库”（涵盖不同历史时期、不同身份背景的革命者、建设者、抗疫烈士等）中选取1-2位人物，快速阅读其生平简介、书信、语录等。任务：用三个关键词概括该英烈的精神特质，并找出一个最打动本组成员的细节。各组选派代表进行分享，教师同步在黑板上梳理关键词（如“坚定”、“无私”、“乐观”、“创新”等），初步构建“英烈精神”的多元光谱。

    课堂活动三：发布核心任务——“党员代表”的使命（10分钟）。教师正式提出本单元最终产出任务：在班级举办的“清明祭英烈·精神永传承”主题晨会/晚会上，以“学生党员代表”（或“入党积极分子代表”）的身份，发表一篇时长5-8分钟的现场演讲。明确评价标准将围绕“思想深度”、“内容结构”、“语言表达”、“演讲风采”、“现场效果”五个维度展开。学生自由组队，形成3-4人的“演讲筹备小组”，在后续学习中互相支持。

    课后探究任务一：各小组根据课堂初步兴趣，选定一位（或一类）英烈作为深度研究对象，并通过至少两种可靠渠道（图书、权威网站、纪录片、口述史资料等）收集更详实的资料，特别是能反映其内心世界、理想信念的具体言行记录。

    第2课时：文体解密——政治仪式性演讲的规范与灵魂

    课堂活动一：范本精读与解构（25分钟）。师生共读一篇经典的祭奠或纪念性演讲范文（如某位领导人在国家公祭仪式上的讲话节选，或经过改编的《为人民服务》片段）。采用“批注法”分析：1.整体结构（开场呼告/情境引入、主体展开/事迹叙述与精神阐发、结尾升华/号召展望）；2.情感脉络（如何起始、铺陈、推向高潮、收束）；3.语言特色（称谓的运用、句式的选择、修辞的亮点）。教师总结此类演讲稿的共性：强烈的对象感（对逝者、对听众）、鲜明的主旋律、情理的交织、语言的庄重与感染力。

    课堂活动二：“金句”锻造工坊（15分钟）。提供一些平铺直叙的句子，要求学生以小组为单位，运用比喻、排比、对偶、呼告等修辞进行改写，使其更具演讲的力度和温度。例如，将“他们很勇敢”改写为“是什么力量，让血肉之躯敢于直面冰冷的枪炮？是信仰，是对这片土地深沉的、无悔的爱！”通过对比，直观感受演讲语言的艺术化加工。

    课堂活动三：拟定个人演讲核心观点（5分钟）。每位学生基于本组的英烈研究和范本学习，尝试用一句话概括自己演讲稿最想传达的核心思想（即“演讲之魂”），如“纪念XXX，不仅是回顾他的牺牲，更是要践行他‘小我融入大我’的人生选择”。小组内互相交流，教师巡回指导，帮助聚焦和深化观点。

    课后探究任务二：学生根据核心观点，梳理已收集的资料，绘制个人演讲稿的初步思维导图（至少包含开头、主体部分2-3个层次、结尾）。

  （二）第二阶段：深度探究与文稿创生（2课时）

  本阶段聚焦于演讲稿的实质性撰写，通过支架搭建、过程指导与同伴互助，帮助学生将观点和材料转化为结构完整、内容扎实的文稿。

    第3课时：谋篇布局——构建演讲的骨架与血肉

    课堂活动一：思维导图展示与互评（20分钟）。学生在小组内展示自己的演讲稿思维导图，重点说明：1.开头如何快速吸引听众并切入主题；2.主体部分各层次之间的逻辑关系（是并列、递进还是对比）；3.结尾如何总结并提升。组员依据“逻辑清晰度”、“内容充实度”、“创意新颖度”提供反馈。教师选取2-3份有代表性的导图进行全班展示和点评。

    课堂活动二：叙事与议论的融合策略工作坊（20分钟）。针对学生常见问题——事迹叙述流水账或议论空泛，教师进行微型讲座。策略一：“细节放大镜”：选取一个英烈的小故事，示范如何通过环境渲染、动作特写、心理揣摩（基于史实的合理想象）使叙述生动感人。策略二：“议论生发点”：从具体事迹中自然引出对某种精神品质的议论，并联系当代青年实际（学习、生活、思想困惑），使说理亲切有据。学生当堂选择自己导图中的一个小节进行“融合”练习。

    课后探究任务三：完成演讲稿完整初稿的撰写。

    第4课时：精雕细琢——语言的锤炼与情感的灌注

    课堂活动一：小组内部“朗读试听会”（30分钟）。组员依次朗读自己的演讲稿初稿，其他成员扮演“听众”和“评审”，重点关注：1.哪里听得最投入？为什么？（情感共鸣点）2.哪里觉得冗长或费解？（信息清晰度）3.语言是否上口？有无拗口或过于书面化的词句？（口语化程度）用便签纸记录具体修改建议。此环节强调“以听代看”，发现书面阅读不易察觉的问题。

    课堂活动二：针对性修改指导站（15分钟）。教师根据巡视和小组反馈，集中讲解几个共性问题及修改方案。例如：如何优化过渡句使段落衔接更自然；如何调整长句为短句以增强演讲气势；如何运用设问、反问与听众互动；如何控制直接抒情与间接抒情的比例，避免过度煽情。学生利用剩余时间，结合同伴反馈和教师指导，开始修改初稿。

    课后探究任务四：完成演讲稿的二稿修改，并准备一份演讲要点提示卡（非全文照读）。

  （三）第三阶段：演练优化与展示准备（2课时）

  本阶段重心从“文”转向“讲”，通过反复演练、精细反馈和技巧赋能，提升学生的现场呈现能力。

    第5课时：声情并茂——演讲技巧的分解与整合训练

    课堂活动一：非语言表达专项训练（25分钟）。分模块练习：1.仪态：站姿（稳健）、目光（坚定、与虚拟听众交流）、面部表情（与内容情感匹配）。2.手势：引导性手势、强调性手势、情感性手势的运用原则与禁忌。3.声音：通过绕口令、气息练习热身；重点练习重音、停顿、语速变化对语义和情感的影响。播放优秀演讲片段，进行模仿和对比分析。

    课堂活动二：个人片段演练与录制（20分钟）。每位学生选择自己演讲稿中最有感染力或最具挑战性的一个段落（约1分钟），进行专注演练，并使用手机等设备录制下来。观看自己的录像，进行自我评估：是否达到了预期的情感效果？仪态、手势、声音有哪些可改进之处？小组内交换录像，提供“优点+一个具体改进建议”式的同伴反馈。

    课后探究任务五：根据反馈，进行全稿脱稿或半脱稿演练，着重打磨开头1分钟和结尾部分，确保熟练且充满自信。

    第6课时：模拟彩排与综合反馈

    课堂活动一：全真模拟演讲（40分钟）。按照正式展示的流程（主持人串场、演讲者上场、演讲、致谢退场），每个小组推选1-2位代表（或自愿者）进行全班面前的完整演讲。使用计时器严格控制时间。其余学生和邀请的客座指导（如优秀学生党员）组成评审团，依据详细的评价量规（已提前下发）进行打分和记录。

    课堂活动二：基于量规的深度评议（20分钟）。每位演讲者结束后，立即收集2-3份来自“评审团”的书面评价。全部模拟结束后，教师组织集中评议：先由演讲者自述演练感受和困惑；然后由客座指导进行专业点评；最后教师结合实例，总结优秀演讲的临场表现共性，并针对普遍存在的临场紧张、时间控制不佳、互动感弱等问题，提供最后的调整建议和心理调适方法。

    课后探究任务六：各小组进行最终排练，完善细节，准备正式展示的服装、道具（如有需要）和心理状态。

  （四）第四阶段：成果展示与反思迁移（2课时）

  本阶段是学习成果的正式检阅，也是将学习体验内化、固化并推向更广阔实践场域的关键环节。

    第7课时：“清明祭英烈·精神永传承”主题演讲展示会

    活动流程：1.创设庄重仪式情境：播放背景音乐（如《献花曲》），布置简单素雅的讲台与背景（可使用PPT背景）。2.邀请院系领导、党课教师、学生代表作为嘉宾观礼。3.按抽签顺序，学生依次登台进行正式演讲。4.全程录制，为后续反思和资料留存做准备。5.所有演讲结束后，可设置一个简短的互动交流环节，由听众向演讲者提问或分享感受。6.由教师和特邀嘉宾进行总结性致辞，高度肯定学生的学习成果和精神风貌，并再次点明活动的深远意义。本课时以展示和仪式感为主，评价贯穿其中。

    第8课时：元认知反思与行动延伸

    课堂活动一：个人与小组反思报告（25分钟）。学生个人撰写反思日志，涵盖：1.在整个项目学习中，我对英烈精神的理解发生了怎样的变化？2.我在演讲稿撰写和演讲能力上最大的收获与进步是什么？3.最挑战我的环节是什么？我是如何尝试克服的？4.这次经历对我个人的成长（尤其是作为追求进步的先进分子）有何启示？小组则共同整理一份学习过程档案，包括分工记录、研讨照片、稿件修改版本、互评记录等，并总结团队协作的经验教训。

    课堂活动二：从“演讲者”到“传播者”——行动策划（15分钟）。引导学生思考：如何将本次学习的成果和激发的热情，转化为更持续、更广泛的行动？小组brainstorming，提出可行的后续行动方案，例如：1.将优秀演讲稿汇编成册，或制作成音频，在校园广播站、公众号推送。2.与本地中小学结对，开展“英烈故事我来讲”的微宣讲活动。3.策划一次前往当地烈士陵园或纪念馆的实地祭扫与志愿讲解活动。教师对各组方案进行可行性点评，并鼓励学生选择至少一项在课后付诸实践。

    课堂活动三：单元学习评价与反馈（5分钟）。教师公布最终评价结果（结合过程性表现、演讲稿质量、正式演讲表现和反思报告），表彰优秀个人和小组。同时，收集学生对单元教学设计本身的反馈意见，用于教学改进。

  六、教学评价设计

  本单元采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“定量评价与定性描述相结合”、“多元主体参与评价”的综合评价体系。

  （一）过程性评价（占40%）

  1.学习参与度：包括课堂讨论的贡献、小组活动的投入程度、资源探究的主动性。通过观察记录、小组长反馈进行评价。

  2.阶段性产出：思维导图的质量、演讲稿初稿与修改稿的完成度与改进情况、片段演练录像中体现的努力与进步。通过教师批阅、同伴互评进行评价。

  （二）终结性评价（占60%）

  1.最终演讲稿（占30%）：依据评价量规，从“思想内容（深度、独创性）”、“结构逻辑（清晰、严密）”、“语言表达（准确、生动、得体）”、“情感价值（真挚、向上）”四个维度评分。

  2.正式演讲表现（占30%）：依据评价量规，从“内容传达（熟练、准确）”、“语言技巧（声音、节奏）”、“非语言技巧（仪态、眼神、手势）”、“整体效果（感染力、控场力）”四个维度评分，由教师、特邀嘉宾、学生评审团按权重综合打分。

  （三）反思性评价（作为等级调整或嘉奖参考）

  个人反思报告的深刻性、真诚度与对未来的指导意义。

  七、教学特色与创新

  1.身份代入与任务驱动：创设“党员代表”这一特定身份和“主题演讲”这一真实任务，使学习从一开始就具有强烈的使命感、角色感和实践性，有效驱动深度学习。

  2.跨学科的深度融通：将思想政治教育、历史教育、语言艺术教育、心理健康教育有机整合，不是简单叠加，而是围绕“撰写与宣讲”这一核心实践任务实现知识与能力的自然融合。

  3.情感教育与理性思考并重：教学设计既注重通