北师大版小学英语三年级上册第三单元教案：快乐学习

北师大版小学英语三年级上册第三单元教案：快乐学习

单元整体分析与设计理念

本单元教学设计的核心主题为“快乐学习”，源自北师大版《英语》（三年级起点）三年级上册Unit3。本单元面向小学三年级上学期学生，该学段学生正处于英语学习的启蒙与兴趣培养关键期，其认知特点以具体形象思维为主，好奇心强，乐于模仿，敢于表达，但注意力持续时长有限。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本设计超越传统的词汇与句型机械操练，致力于在真实的、有意义的语言运用情境中，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

设计理念遵循“主题引领、语篇依托、活动促进、素养落地”的原则。我们将本单元内容整合重构，以“探索校园与生活中的学习之乐”为单元大主题，下设“课堂学习乐趣多”、“课外活动展身手”和“我的学习成果秀”三个子主题，贯穿整个单元教学。通过创设连贯的、贴近学生生活经验的语境，引导学生在感知、理解、应用、创新的语言实践活动中，逐步从学习理解过渡到应用实践，最终实现迁移创新。本设计深度融合跨学科视角，有机融入美术（色彩与形状）、音乐（韵律与节奏）、数学（简单数数）等元素，并积极运用教育信息技术，支持个性化学习与协作探究，旨在打造一个互动性、综合性、情感化的高效英语课堂，代表当前小学英语启蒙阶段单元整体教学设计的先进水平。

单元教学目标

基于英语课程核心素养的四个维度，制定本单元整体教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、说出与学校生活及学习活动相关的核心词汇，如：read,write,draw,sing,play,game,English,storybook,pencil-case等。

2.3.能在情境中理解并运用核心句型“Ican...”、“Canyou...?”、“Yes,Ican./No,Ican't.”进行关于能力与喜好的简单交流。

3.4.能借助图片、动作、视频等理解简单的课堂指令和关于学习活动的小故事或对话。

4.5.能模仿录音的语音语调朗读对话和歌谣，并尝试进行简单的角色扮演。

6.学习能力：

1.7.通过课堂游戏、小组合作等活动，逐步培养对英语学习的兴趣和自信心。

2.8.学会利用图片、实物、肢体语言等策略辅助理解和表达。

3.9.在教师指导下，初步尝试制定简单的课堂学习任务计划，并进行同伴互评。

4.10.能利用多媒体资源和简单的学习工具（如单词卡片）进行课后复习与拓展。

11.思维品质：

1.12.通过观察图片、对比不同学习活动，发展观察与比较能力。

2.13.在完成“我能做”调查表、设计“快乐学习日”海报等任务中，锻炼简单的分析、归纳和创造性思维能力。

3.14.在小组讨论“最喜欢的学习活动”时，能初步表达个人观点并倾听他人。

15.文化意识：

1.16.了解英语课堂的基本指令和活动形式，感知中西方课堂文化的异同（如活动形式的多样性）。

2.17.通过故事、歌曲感受学习的快乐和分享的乐趣，培养积极的学习态度和合作精神。

单元教学重难点

教学重点：

1.核心词汇与句型在真实语境中的理解与运用。

2.围绕“学习活动”主题进行简单、连贯的对话交流。

3.学生英语学习兴趣的保持与积极学习体验的获得。

教学难点：

1.句型“Canyou...?”及其肯定、否定回答在自然交流中的灵活运用。

2.部分动词如“draw,write”的准确发音及区分。

3.引导学生超越单句输出，尝试用2-3句话描述自己的学习能力或喜好。

单元课时安排（共5课时）

1.第一课时：词汇感知与初步理解——快乐课堂初体验

2.第二课时：句型学习与对话操练——我能做，你呢？

3.第三课时：语篇阅读与巩固拓展——Mocky的快乐学习日

4.第四课时：综合运用与任务实践——设计我们的学习乐园

5.第五课时：单元总结与展示评价——我的学习成果秀

教学资源准备

1.多媒体课件：包含精美动画、互动游戏、音频歌曲、实景视频。

2.词卡与图卡：核心词汇与句型的大幅卡片。

3.实物教具：故事书、文具（铅笔、橡皮、蜡笔）、简易乐器（响板、沙锤）。

4.学生任务单：包括调查表、涂色卡、海报模板、自我评价表。

5.头饰或姓名牌：用于角色扮演活动。

6.教室环境布置：设立“快乐学习角”，张贴学生作品。

第一课时教案：词汇感知与初步理解——快乐课堂初体验

一、课时教学目标

1.能在图片、动作、实物的帮助下，听懂、识别并初步说出表示学习活动的动词：read,write,draw,sing,play。

2.能理解并回应简单的课堂指令，如：Readabook.Drawacat.Let'ssing.

3.通过参与多元活动，初步感受英语课堂学习的乐趣，建立学习信心。

4.渗透学习策略：利用动作（TPR）帮助记忆单词。

二、教学重难点

1.重点：动词read,write,draw,sing,play的音、义对应关系。

2.难点：write和draw的发音区分；在指令下快速做出正确反应。

三、教学过程

Step1：Warm-upLead-in（热身与导入）(约8分钟)

活动：GreetingSong“Whatdoyoudoatschool?”思维导图

1.师生互致问候，共唱一首简单的问候歌谣（如：Hello,hello,howareyou?）。

2.教师出示学校主楼图片，提问中文：“我们在学校都做些什么呢？”引导学生用中文自由回答（看书、写字、画画、唱歌、做游戏等）。

3.教师在黑板中央贴上学校图片，随着学生的回答，逐步贴上表示这些活动的简笔画图标（书、铅笔、画板、音符、足球），形成一个简易的思维导图。教师用英语点读：“Oh,wereadbooks.Wewrite.Wedraw.Wesing.Weplaygames.Somanyfunthings!”自然引出本课主题。

Step2：PresentationPractice（呈现与操练）(约20分钟)

活动一：MultisensoryVocabularyIntroduction(多感官词汇呈现)

教师利用多媒体和TPR（全身反应法）逐一呈现新词。

1.Read:播放一段小朋友安静读书的视频，教师做“读书”动作，清晰发音/riːd/。学生跟读并模仿动作。出示不同书籍的图片（storybook,Englishbook），强化“readabook”。

2.Write:教师拿出铅笔和本子，边说“Write,write,Icanwrite.”边做书写动作。强调口型，对比中文“写”。通过动画展示铅笔写字的过程。学生空中书写并跟读。

3.Draw:教师快速在黑板上画一个笑脸，兴奋地说：“Look!Icandraw.Drawahappyface.”展示蜡笔和画纸。播放一段简笔画视频。学生用手指在课桌上“画圈”并跟读。

4.Sing:教师播放本单元歌曲片段，跟着哼唱，然后说：“Wecansing.Let'ssing!”带领学生做唱歌的动作。玩“声音高低”游戏：教师手势高，学生大声读“sing”；手势低，小声读。

5.Play:教师拿出一个球，拍两下，“Play,play,playwiththeball.Weplaygames.”展示小朋友做各种游戏（拍手游戏、跳绳）的图片。学生做拍球动作并跟读。

活动二：ListenandDo/LookandSay(听做说看)

1.巩固训练：教师发指令，学生做动作。速度由慢到快，指令从单一到组合（如：Readanddraw）。

2.游戏“快速反应”：教师出示图片或做动作，学生快速说出英语单词。可以分组竞赛。

3.互动白板游戏：学生上台拖拽单词到对应的图片上，系统即时反馈。

Step3：ConsolidationExtension（巩固与拓展）(约10分钟)

活动：ClassroomCommandChallenge(课堂指令挑战赛)

1.教师讲解并示范几个扩展的课堂常用指令：Standup.Sitdown.Openyourbook.Closeyourbook.Showmeyourpencil.配合动作和实物，帮助学生理解。

2.小组活动：学生四人一组。一名组员当“小老师”，用英语发出指令（可以是新学的动词短语或课堂指令），其他组员执行。轮流进行。

3.全班展示：邀请几组“小老师”面向全班发指令，全班一起做，检验理解情况，并给予“Greatteacher!”等鼓励。

Step4：SummaryHomework（总结与作业）(约2分钟)

1.总结：教师带领学生回顾黑板上思维导图中的图标，学生齐说相应单词。教师强调：“Wecandomanythings.Learningisfun!”

2.作业布置：

1.3.基础性作业：听录音，跟读今天学习的5个单词各5遍，并配上自创动作拍成一个小视频（可选）。

2.4.实践性作业：用今天学的英语指令（如：Readabook.Drawapicture.）跟爸爸妈妈玩一次“听指令做动作”的游戏。

四、板书设计

（黑板左侧）

Unit3HappyLearning

（中间，思维导图形式）

[学校图片]

↓

Wecan...

（围绕学校图片，贴有图标和单词卡）

readwritedrawsingplay

(书图标)(铅笔图标)(画板图标)(音符图标)(球图标)

（黑板右侧）

KeyCommands:

Standup.

Sitdown.

Open/Closeyourbook.

Let'ssing/play!

五、教学反思

本课时通过构建“学校活动”思维导图的情境，将词汇学习与学生的真实生活经验紧密相连。多感官输入方式（看视频、听发音、做动作）有效契合了三年级学生的认知特点，有助于降低记忆负担，提升学习兴趣。TPR教学法的贯穿使用，使课堂动静结合，学生参与度高。小组“小老师”活动初步培养了学生的协作与领导力。难点处理上，通过对比演示和趣味游戏，对write和draw进行了重点区分。后续需关注个别内向学生是否能在活动中充分开口，下节课需设计更多鼓励其参与的合作环节。

第二课时教案：句型学习与对话操练——我能做，你呢？

一、课时教学目标

1.能在情境中理解并运用核心句型“Ican...”、“Canyou...?”、“Yes,Ican./No,Ican't.”来谈论自己和询问他人的能力。

2.能听懂、理解并朗读教材中的核心对话。

3.能在模拟的真实交际场景中，进行关于学习能力的简单问答。

4.通过调查活动，培养初步的信息搜集与交流能力，体会用英语做事的乐趣。

二、教学重难点

1.重点：句型“Ican...”、“Canyou...?”及其回答的语义功能和基本结构。

2.难点：问句“Canyou...?”的语调；在真实交流中连贯使用“Yes,Ican./No,Ican't.”进行回应。

三、教学过程

Step1：Warm-upRevision（热身与复习）(约7分钟)

活动：ActionSongVocabularyRelay

1.播放上一课时接触过的歌曲《ICan》，师生一起边唱边做动作，复习动词。

2.词汇接力赛：教师快速出示单词卡或做动作，学生以“开火车”形式快速说出单词。速度逐渐加快，营造活跃气氛。

Step2：Presentation（呈现）(约15分钟)

活动一：情境创设，句型引入

1.教师出示Mocky（教材卡通人物）的图片，说：“Look,thisisMocky.Heishappy.Why?”播放一段Mocky在画画、唱歌的简短动画（无声）。教师自问自答：“Oh,Mockycandraw.Mockycansing.Hecansay:‘Icandraw.Icansing.’”

2.教师在黑板上板书：Icandraw.Icansing.并用不同颜色的粉笔标出“Ican”。带读句子，强调“can”的轻读。

3.教师转向学生，指着自己说：“Icanwrite.Icanread.”然后走到一名学生面前，指着黑板上的图画，用好奇的语气问：“Canyoudraw?”并辅以手势和表情。引导学生理解问句意思。如果学生点头，教师引导全班说：“Yes,Ican.”并板书：Canyou...?Yes,Ican.

4.教师再问另一名学生：“Canyoufly?”（做飞翔动作）。学生自然会否定。教师引导说：“No,Ican't.”板书完整句式：Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.重点练习问句的开调。

活动二：对话文本学习

1.教师：“Let'sseewhatourfriendscando.”出示教材对话图片（如Ann和Ken在交谈）。

2.第一次听录音：学生看图片，听对话整体内容。提问（中文）：“他们在谈论什么？”

3.第二次听录音：学生跟读，注意语音语调。教师逐句讲解，强调句型。

4.分角色朗读：师生读，生生读，分组读。

Step3：PracticeProduction（练习与产出）(约16分钟)

活动一：机械到意义操练

1.句型替换练习：教师用“Ican...”说句子，学生重复。然后教师出示不同的动词图片，学生用“Ican...”造句。

2.问答链练习：教师问第一位学生A：“Canyouread?”A回答后，转向学生B问：“Canyoudraw?”依次进行，形成链条。

3.游戏“能力大猜想”：教师准备一些写有能力的卡片（如：swimlikeafish,jump10times,drawacircle）。一名学生抽取一张，用动作表演，其他学生用“Canyou...?”猜测。表演者用“Yes,Ican./No,Ican't.”回答。

活动二：综合任务：ClassmateAbilitySurvey(同学能力小调查)

1.教师发放调查表，表上有5-6个活动图标（readastory,writeyourname,drawadog,singasong,playfootball等），后面有“Yes”和“No”两栏。

2.教师示范：教师采访一名学生，用“Canyou...?”提问，并根据回答在示范表的相应位置画笑脸或哭脸。

3.学生活动：学生在教室內自由走动，用英语采访至少3位同学，记录结果。教师巡视，提供语言支持。

4.简要汇报：邀请几位学生上台，用“...can.../...can't...”汇报一两个有趣的发现（如：WangLincandrawadog.LiHuacan'tplayfootball.）。

Step4：SummaryHomework（总结与作业）(约2分钟)

1.总结：师生齐读黑板上的核心句型。教师强调：每个人都有自己的长处，用英语询问和分享是件快乐的事。

2.作业布置：

1.3.基础性作业：听读教材对话5遍，并模仿录音语音语调。

2.4.实践性作业：用今天学的句型“Canyou...?”采访你的爸爸或妈妈，了解他们的一项能力，并记录在作业本上（可以用中文写能力内容）。

四、板书设计

（黑板中央）

Unit3HappyLearning

KeySentences:

Icandraw.(贴Mocky画画图)

Icansing.

Canyou...(read)?(贴问号图标)

Yes,Ican.(贴笑脸图标)

No,Ican't.(贴思考脸图标)

（黑板右侧）

SurveyFind:

___can___.

___can't___.

五、教学反思

本课时成功地将句型教学融入从“Mocky展示”到“调查同学”的连贯情境中，实现了从理解、操练到初步运用的过渡。通过“能力大猜想”游戏，激发了学生的表达欲望，有效操练了问句语调。调查活动是本课亮点，它将语言学习转化为真实的信息沟任务，学生在走动、询问、记录中自然运用了目标语言，体现了“用中学”的理念。在汇报环节，部分学生尝试使用第三人称单数汇报，虽然可能出现语法错误，但这种尝试值得鼓励，教师以沟通流畅为首要目标，给予了积极反馈。下节课需注意巩固问句的多样性，避免学生只机械重复教师提供的范例。

第三课时教案：语篇阅读与巩固拓展——Mocky的快乐学习日

一、课时教学目标

1.能借助图片、动画和教师的引导，理解一个关于Mocky一天学习活动的简短故事或对话的大意。

2.能根据故事内容回答简单的Wh-问题（如：WhatcanMockydo?）。

3.能复述或表演故事的主要情节。

4.通过故事学习，体会尝试新事物和与他人分享学习成果的快乐。

二、教学重难点

1.重点：理解语篇整体大意和关键信息；在语境中深化对单元词汇句型的理解。

2.难点：从语篇中提取特定信息；进行简单的故事复述或有序表演。

三、教学过程

Step1：Warm-upPre-reading（热身与读前）(约8分钟)

活动：ReviewwithaGuessingGamePicturePrediction

1.游戏“我说你猜”：教师用“Ican...”描述一种学习活动（如：Icandoitwithcolorsonpaper.），学生抢答“Draw!”。

2.故事预测：教师出示本课时故事（或改编的连贯对话）的封面图或关键场景图（如Mocky拿着画、Mocky和朋友们在一起）。提问引导学生观察：“Whoisinthestory?”“WhereisMocky?”“Whatdoyouthinkhewilldotoday?”让学生根据图片和已有知识进行预测，激发阅读兴趣。

Step2：While-reading（读中）(约20分钟)

活动一：整体感知，获取大意

1.第一次观看故事动画或听故事录音（配连环图片）。学生整体观看/聆听。

2.教师提问整体理解性问题（可用中文）：“故事是关于谁的？”“Mocky今天过得开心吗？”“为什么？”

活动二：分段细读，处理细节

将故事分为2-3个逻辑段落。

1.段落一（Mocky尝试不同活动）：

1.2.再次观看/听段落一，学生跟读。

2.3.教师提问：“WhatcanMockydointhemorning?”引导学生找出具体活动（read,write,draw）。可以让学生将动词卡片贴到故事图的相应位置。

3.4.聚焦可能的新语言点（如“tryto...”），通过动作和情境帮助学生理解。

5.段落二（遇到困难与获得帮助）：

1.6.观看/听段落二。提问：“CanMockysingatfirst?”“Whohelpshim?”“Whatdotheydotogether?”

2.7.引导学生关注人物情感变化，如Mocky从“不会唱”的沮丧到“一起唱”的开心。渗透情感教育。

8.段落三（分享成果）：

1.9.观看/听段落三。提问：“Attheend,whatdoesMockyshowtohisfriends?”“Howdohisfriendsfeel?”

2.10.强调“share”（分享）的概念，联系学生自身经历。

活动三：跟读与朗读

播放故事录音，学生逐句跟读，注意模仿语音语调。然后分组分角色朗读故事。

Step3：Post-reading（读后）(约10分钟)

活动一：故事地图排序

教师将打乱顺序的故事主要情节图片发给各小组。小组成员合作，根据记忆和理解，将图片按故事发展顺序排列，并用简单的句子描述每张图片（如：Mockycandraw.Mockycan'tsing.AnnhelpsMocky.Theysingtogether.）。

活动二：角色扮演或复述

选择一项进行：

1.角色扮演：小组选择最喜欢的片段进行表演。鼓励学生加入动作和表情。

2.接力复述：教师指着故事地图的图片，学生接力，每人用一句话描述一张图片，共同完成故事复述。

Step4：SummaryHomework（总结与作业）(约2分钟)

1.总结：教师提问：“WhatdoyoulearnfromMocky'sstory?”引导学生总结出“Learningisfun.”“Wecantrynewthings.”“Wecanhelpeachother.”等。

2.作业布置：

1.3.基础性作业：听故事录音，并流利朗读。

2.4.创造性作业：画一画你心目中Mocky快乐学习的一天（4格漫画），并给每幅图配上一句英语说明（如：Mockycanread.）。

四、板书设计

（黑板左侧，故事地图形式）

Mocky'sHappyDay

1.[图：Mocky在画画]→Icandraw.

2.[图：Mocky皱眉尝试唱歌]→Canyousing?No.

3.[图：Ann来帮助]→Let'ssingtogether.

4.[图：Mocky和朋友快乐唱歌]→Yes!Wecansing!

（黑板右侧）

NewWords/Phrases:

try

together

share

Welearn:Try!Help!Share!

五、教学反思

本课时以故事为载体，将语言知识的学习融入叙事理解中，提升了学习的趣味性和意义。通过“预测-整体感知-细节提取-排序-产出”的阅读教学流程，培养了学生基本的阅读策略和理解能力。故事地图的运用，将抽象的叙事结构可视化，有效帮助学生梳理了情节，为复述和表演搭建了支架。角色扮演活动深受学生喜爱，他们在表演中自然地输出了语言，并融入了情感表达。读后讨论环节成功地将语言学习与情感态度价值观教育无缝衔接。部分学生在复述时仍依赖图片和关键词提示，完全自主的连贯表达还需在后续课时中持续培养。

第四课时教案：综合运用与任务实践——设计我们的学习乐园

一、课时教学目标

1.能综合运用本单元所学的词汇和句型，在完成“设计学习乐园”的项目任务中进行较为连贯的表达与交流。

2.能在小组合作中，用英语协商、分配任务，共同完成海报设计与介绍。

3.通过跨学科活动（美术设计、口头介绍），创造性地运用语言解决实际问题，提升综合语言运用能力和团队合作精神。

4.培养初步的项目规划和展示能力。

二、教学重难点

1.重点：在真实任务驱动下，综合、灵活地运用本单元核心语言。

2.难点：小组协作过程中的英语交际；从个人表达到小组集体成果的整合与呈现。

三、教学过程

Step1：Warm-upTaskLaunch（热身与任务发布）(约8分钟)

活动：BrainstormingProjectIntroduction

1.师生共唱本单元歌曲，复习核心语言。

2.教师创设终极任务情境：“同学们，学校想为三年级设计一个‘快乐学习乐园’，里面有各种有趣的学习活动区。我们需要你们的设计方案！”

3.教师展示一张简单的“学习乐园”范例海报（有不同区域，如ReadingCorner,DrawingZone等）。与学生一起讨论：“WhatcanwedointheReadingCorner?”“What'sintheDrawingZone?”激活学生的想法和语言储备。

4.发布任务：小组合作，设计一张“OurHappyLearningLand”海报，并准备用英语介绍。

Step2：PreparationPlanning（准备与规划）(约12分钟)

活动：小组讨论与任务分工

1.分组：将学生分成4-5人一组，异质分组。

2.小组讨论：

1.3.确定乐园的2-3个活动区（如：ReadingArea,ArtStudio,MusicRoom,GameField）。

2.4.讨论每个区域可以开展的具体活动（用“Wecan...”句型）。

3.5.讨论需要准备哪些物品（如：books,crayons,pianos,balls）。

6.任务分工：在教师指导下，小组内进行简单分工。如：谁负责画哪个区域？谁负责写区域名称和活动句子？谁负责准备介绍词？教师提供语言支持：“Let'sdrawthe...”“Youwritethewords.”“Icansay:Thisisour...”。

Step3：CreationRehearsal（创作与排练）(约15分钟)

活动：海报制作与介绍准备

1.小组合作制作海报。学生利用教师提供的海报纸、彩笔、预先打印的图标贴纸等材料进行创作。要求在每个区域用图画和简单英文标示（如：ReadingArea:Wecanreadstorybooks.）。

2.同时，小组成员共同准备一段简单的介绍词。教师提供语言框架，各组填充内容：

“Hello!ThisisourHappyLearningLand.

Look!Thisisthe...Area.Wecan...here.

Thisisthe...Zone.Wecan...here.

WelcometoourLearningLand!”

3.教师巡视各小组，提供语言和合作上的帮助，鼓励学生用英语交流。

Step4：PresentationEvaluation（展示与评价）(约5分钟)

活动：学习乐园设计展

1.每个小组派代表（或全体）上台展示海报，并用准备好的介绍词进行介绍。鼓励使用肢体语言。

2.其他小组作为“评审团”，在倾听后可以礼貌提问（如：“CanweplayfootballintheGameField?”）或给予评价（如：“Goodidea!”“Nicepicture!”）。

3.教师对每个小组的努力、合作和创意给予积极、具体的评价。将所有海报张贴在教室的“快乐学习角”。

四、板书设计

（黑板中央）

Project:OurHappyLearningLand

（左侧列表）

Areas:

ReadingCorner

ArtStudio

MusicRoom

GameField...

（右侧列表）

Wecan...

readstories.

drawandpaint.

singanddance.

playballgames.

...

（下方）

ForPresentation:

Hello!Thisisour...

Look!Thisisthe...Wecan...here.

Welcome!

五、教学反思

本课时是一个综合性的任务型语言教学课例。通过设计“学习乐园”这一真实、有趣、富有挑战性的项目，将本单元的语言知识、技能与学生的创造力、协作能力紧密结合。学生在“做项目”的过程中，必须主动调用所学语言进行内部讨论和外部呈现，实现了语言从输入到内化再到创造性输出的完整过程。小组合作模式锻炼了学生的沟通与分工协作能力。提供的语言支架降低了任务难度，保障了输出的基本质量，同时留有充分的创造空间。展示环节不仅锻炼了学生的口语表达能力，也培养了其公众演讲的初步勇气。评价侧重于过程、合作与创意，而非单纯的语言准确性，符合任务型教学的评价原则。部分小组在协作初期仍习惯使用中文，需要教师不断鼓励和示范英语的使用。

第五课时教案：单元总结与展示评价——我的学习成果秀

一、课时教学目标

1.通过多种趣味活动，系统复习与巩固本单元的核心词汇、句型及语篇内容。

2.能结合本单元所学，自信地展示自己的学习成果（如：表演对话、演唱歌曲、展示作业等）。

3.在教师指导下，运用简单的评价工具（如checklist）进行自我评价和同伴评价，反思本单元的学习过程与收获。

4.体验学习成功的喜悦，激发持续学习英语的动力。

二、教学重难点

1.重点：单元知识的整合与灵活再现；学生自信、多元的成果展示。

2.难点：引导学生进行客观、积极的自我反思与评价。

三、教学过程

Step1：Warm-upReview（热身与复习）(约10分钟)

活动：UnitSongFestivalVocabularyNetwork

1.播放并齐唱本单元完整的主题歌曲，可以加入编排好的简单动作。

2.词汇网络游戏：教师在黑板上写下“HappyLearning”中心词。邀请学生上前，说出本单元学过的任何相关词或句子，并贴到或写到中心词周围，形成一个巨大的知识网络。如：有学生贴“read”，有学生写“Icandraw.”，有学生贴“Mocky”图片等。师生共同回顾。

Step2：ShowTime（成果展示会）(约20分钟)

活动：多元成果展示

设置几个展示区域或环节，让学生以个人、结对或小组形式展示他们最得意的单元学习成果。展示内容可提前由学生自主申报。

1.环节一：才艺展示