初中八年级历史《民族危亡与救国抉择：从九一八事变到西安事变》导学案

初中八年级历史《民族危亡与救国抉择：从九一八事变到西安事变》导学案

一、课程标准与核心素养锚点

本课教学设计严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于“中华民族的抗日战争”板块的内容要求，即：通过了解九一八事变、东北抗联、一二·九运动、西安事变等史事，认识日本侵华的罪行，认识中国人民十四年抗战的艰苦历程，理解中华民族从此陷入严重的民族危机，感悟中国军民在抗日斗争中英勇不屈、不怕牺牲的爱国主义精神。基于此，本课的教学设计与实施，将紧紧围绕历史学科五大核心素养进行精准锚定与深度渗透。

【核心素养一级目标】

唯物史观：引导学生运用辩证唯物主义观点，分析九一八事变爆发的必然性与偶然性；理解在民族矛盾上升为社会主要矛盾时，国内阶级关系发生的深刻变化；认识西安事变和平解决是各方力量在民族大义下的历史抉择，体现了历史发展的合力论。

时空观念：借助历史地图和时间轴，精准定位九一八事变（1931年沈阳）、华北危机（1935年华北五省）、西安事变（1936年西安）的时空坐标，构建“局部抗战——全国救亡——时局扭转”的时空框架，理解在同一时间维度下不同空间（东北、华北、西北）发生的联动事件。

史料实证：通过呈现《文献汇编》、日记、电文、回忆录、历史照片、新闻纪录片截图等多种类型的史料，培养学生“论从史出”的意识。引导学生辨析不同类型史料的价值，如从蒋介石的密电中解读国民政府的态度，从《八一宣言》中解读中共政策的调整。

历史解释：引导学生客观论述日本发动九一八事变的历史根源，阐释华北危机如何将中华民族推向亡国灭种的边缘，评述西安事变和平解决的历史转折意义。要求学生能够用自己的语言，对“为什么说西安事变成为扭转时局的关键”这一核心问题做出有理有据的解释。

家国情怀：通过杨靖宇、赵一曼等东北抗联将士的英勇事迹以及一二·九运动中爱国学生的呐喊，创设沉浸式情境，激发学生对民族苦难的同情、对英雄先烈的崇敬，深刻体会“中华民族到了最危险的时候”的紧迫感，树立“天下兴亡，匹夫有责”的历史责任感与爱国情操。

二、教材与学情深层解构

（一）教材地位分析

本课是部编版八年级历史上册第六单元《中华民族的抗日战争》的开篇之作，具有承上启下的关键地位。【非常重要】

承上：它上承第五单元《从国共合作到国共对峙》，展示了在国共十年内战期间，由于日本帝国主义的步步紧逼，中国社会的主要矛盾由阶级矛盾逐渐转化为民族矛盾的历史背景。

启下：它开启了十四年抗战的宏大叙事。本课讲述的九一八事变是抗日战争的起点，东北的局部抗战是全民族抗战的先声；西安事变的和平解决，则为下一课《七七事变与全民族抗战》中抗日民族统一战线的正式建立奠定了政治基础。因此，本课是理解整个抗日战争史乃至中国近代史转折的枢纽。

（二）学情精准画像

授课对象为初中八年级学生。

知识储备：通过之前的学习及影视作品，学生对“九一八事变”、“西安事变”等名词有一定模糊印象，但缺乏系统、深入的历史逻辑认知，特别是对事件之间的内在联系、复杂背景下的多方博弈认识不清。

认知特点：初二学生思维活跃，好奇心强，具备一定的材料阅读和信息提取能力，但对抽象的政治矛盾分析、宏观的历史意义概括尚显稚嫩。他们容易被生动的故事和具体的人物命运所吸引，也具备朴素的爱国情感。

潜在困难：【难点】学生难以理解为什么在东北沦陷后，国民政府仍坚持“攘外必先安内”政策；难以理解张学良、杨虎城为何要发动“兵谏”扣押自己的领袖；更难理解为什么杀了蒋介石的头号仇人共产党，反而要主张释放他。这些认知冲突正是本课需要着力解决的思维节点。

三、教学重难点精准确立

（一）教学重点

九一八事变与西安事变的基本史实及其影响。【重要】

抗日民族统一战线政策的初步形成过程。

（二）教学难点

西安事变和平解决的复杂原因及其历史意义。【高频考点】【难点】

理解在民族危机加深的背景下，国内各种政治力量的抉择及其背后的逻辑。

四、教学方法与媒介选择

教法：采用大单元情境教学法、问题驱动式教学法、史料研习法。将本课设计为一幕由三场组成的“历史剧”，引导学生入情入境。

学法：自主预习、合作探究、角色扮演、时间轴绘制、思维导图构建。

教学媒介：多媒体课件（含历史地图、视频剪辑、史料卡片）、导学案、黑板板书。

五、教学实施过程（核心环节深度展开）

本课以“危机·觉醒·抉择”为核心主题，通过三个层层递进的篇章，在7000余字的详细实施过程中，引导学生完成对这段波澜壮谷历史的深度探究。

第一篇章：国难当头——九一八事变与东北沦陷（约20分钟）

【教师活动】创设情境，导入新课。

上课伊始，多媒体屏幕缓缓亮起，播放经过精心剪辑的视频《松花江上》配乐短片，画面依次闪过：柳条湖爆破点的残迹、北大营被炮击的烟尘、沈阳城门楼换上的太阳旗、拖家带口涌向关内的东北难民、白雪皑皑的林海雪原中衣衫褴褛却眼神坚毅的抗日战士。音乐如泣如诉，画面触目惊心。

【教师过渡】“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿……从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡。”同学们，这首传唱了近百年的歌曲，唱出的就是1931年那个“悲惨的时候”。那一天到底发生了什么？为什么富饶的东北会在短短四个多月内全部沦陷？今天，让我们翻开历史的这一页。

【环节一】历史回放：九一八事变的真相与背景（约8分钟）

【自主学习】学生根据导学案的预习要求，快速阅读教材P86-87页内容，完成基础史实的填空。

【基础梳理】教师通过动态地图演示，引导学生复述九一八事变的经过：1931年9月18日夜，日本关东军策划柳条湖事件，反诬中国军队破坏铁路，以此为借口进攻北大营和沈阳城。

【史料研读，突破重点】教师展示三则精选材料，组织学生进行小组讨论，探究事变爆发的深层原因。

材料一：“惟欲征服支那，必先征服满蒙；如欲征服世界，必先征服支那。”——日本首相田中义一《田中奏折》（1927年）

材料二：1929-1933年资本主义世界经济危机爆发，日本工业生产萎缩，阶级矛盾尖锐。军国主义势力叫嚣：“满蒙是我国的生命线，必须确保。”——摘编自《日本外交史》

材料三：1931年8月22日，蒋介石在南昌讲话称：“中国亡于帝国主义，我们还能当亡国奴，尚可苟延残喘；若亡于共产党，则纵肯为奴隶亦不可得。”——转引自《蒋介石秘录》

【问题链驱动】

1.根据材料一，指出日本发动侵华战争具有什么特点？（【基础】蓄谋已久，既定国策）

2.材料二反映了日本在20世纪30年代初面临着怎样的困境？这与其发动战争有何关联？（【重要】为了转嫁经济危机和政治危机）

3.材料三中蒋介石的言论，反映了当时国民政府在对内对外政策上做出了何种选择？这给了日本怎样的可乘之机？（【难点】【热点】推行“攘外必先安内”的不抵抗政策）

【学生活动】小组代表发言，综合三则材料，归纳出九一八事变爆发的根本原因（日本蓄谋征服中国、转嫁危机）和重要条件（国民政府忙于内战，无心抵抗）。

【环节二】生灵涂炭：东北沦陷与伪满洲国（约5分钟）

【教师讲述】由于国民政府的不抵抗命令，东北军绝大部分退入关内。短短四个多月，辽宁、吉林、黑龙江三省100多万平方公里的锦绣河山，尽陷敌手。

【图片展示】展示溥仪着“满洲国”元帅服的照片，以及日军在东北掠夺资源、推行奴化教育的图片。

【概念解析】强调“伪满洲国”的“伪”字含义——它是一个由日本关东军操纵的傀儡政权，不为中国政府和人民所承认，是日本分裂中国领土的罪证。

【环节三】不屈脊梁：东北军民的抗日斗争（约7分钟）

【情感升华】教师语气转为激昂：“国土虽沦丧，民心未死亡！在黑山白水之间，不屈的中国人点燃了局部抗战的烽火。”

【学生活动】快速阅读教材，找出东北军民抗争的主要形式，完成表格。

【知识构建】

4.民众自发：东北各族人民、未撤走的东北军组成【抗日义勇军】（基础）。

5.中共领导：中国共产党派【杨靖宇】【基础】等优秀党员赴东北，组织【游击队】【基础】，后发展为【东北抗日联军】【重要】。

【深度拓展】讲述杨靖宇将军壮烈殉国的感人故事。展示烈士牺牲后，日军剖开其胃所见只有草根、棉絮的细节图片。

【教师追问】是什么力量支撑着杨靖宇等抗联将士在零下四十度的严寒中，在极端恶劣的环境下，与数倍于己的敌人坚持战斗？（引导学生回答：坚定的信仰、不屈的民族气节、对祖国和人民的深沉热爱）

【设计意图】通过真实、悲壮的英雄事迹，将宏大的历史叙事具体化、人格化，让家国情怀的培育落在实处，直击学生心灵。

第二篇章：危亡之际——华北危机与救亡怒潮（约15分钟）

【过渡与衔接】教师指着地图上的东北，手指缓缓向南移动：“日本侵略者的胃口远不止东北。得陇望蜀的日军，铁蹄很快踏向了华北平原。1935年，更大的民族危机降临了。”

【环节一】华北之痛：日益加深的民族危机（约5分钟）

【动态演示】播放“华北五省自治运动”示意图，配合讲解：1935年下半年，日本侵略者阴谋策动“华北自治运动”，企图让河北、山东、山西、察哈尔、绥远五省脱离中国，变成第二个“满洲国”。中华民族陷入了空前严重的亡国灭种的危险之中。

【史料实证】展示《何梅协定》相关内容节选（或概述），以及日本扶植汉奸殷汝耕成立“冀东防共自治政府”的历史照片。

【教师设问】面对日军的步步紧逼，国民政府的态度是什么？教材中用了哪两个关键词？（【基础】妥协）

【环节二】青春之歌：一二·九运动的怒吼（约8分钟）

【情境创设】播放电影《青春之歌》中一二·九运动的片段，画外音响起当时北平学生悲愤的呼声：“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了！”

【问题探究】为什么说“安放不得一张平静的书桌”？这表达了学生们怎样的情感？（【重要】表达了在国家危亡之际，学生无法安心读书的悲愤，以及对当局妥协政策的强烈不满，以及挺身而出、救亡图存的决心。）

【自主学习】学生阅读教材，梳理一二·九运动的时间（1935年12月9日）、地点（北平）、口号（“打倒日本帝国主义”“反对华北自治”“停止内战，一致抗日”）、主力（北平数千名学生）。

【角色扮演】请一位学生扮演当时的学生领袖，模拟在寒冬里面对军警的水龙和大刀，向围观市民进行抗日演说。（其他学生点评，教师引导体会学生的爱国激情）

【意义分析】教师引导学生结合教材，逐层分析一二·九运动的影响。

1.揭露了日本侵略者企图吞并华北的阴谋。

2.打击了国民政府对日妥协的政策。

3.促进了全国抗日救亡运动新高潮的到来。【重要】

【设计意图】通过影像、声音和角色扮演，将学生带入1935年的北平街头，让他们真切感受那一代青年的热血与担当，理解知识阶层在民族觉醒中的先锋作用。

【环节三】时代强音：中共的抗日民族统一战线政策（约2分钟）

【教师过渡】在民族危亡的紧急关头，中国共产党以民族大义为重，及时调整了政策。

【知识链接】简单介绍1935年8月1日发表的《八一宣言》和年底召开的瓦窑堡会议。

【核心概念】明确提出【建立抗日民族统一战线】【重要】的方针。这一方针的提出，为国共两党关系的改善和全民族抗战局面的形成指明了方向。

第三篇章：时局转折——西安事变与历史的抉择（约20分钟）

【过渡与悬念】“停止内战，一致抗日”成为全国人民的共同呼声。然而，蒋介石依然坚持“剿共”内战。他亲赴西安，坐镇督战。矛盾，在1936年12月12日的凌晨，总爆发了！

【环节一】兵谏始末：西安事变的爆发（约5分钟）

【视频导入】播放纪录片《西安事变》中关于捉蒋的片段，快速吸引学生注意力。

【自主学习】学生阅读教材，找出西安事变的基本要素。

时间：1936年12月12日（故称“双十二事变”）。

地点：西安。

人物：张学良、杨虎城。

目的：逼蒋抗日。

经过：扣押蒋介石，通电全国，提出停止内战、联共抗日等八项主张。

【环节二】扑朔迷离：各方态度的激烈博弈（约10分钟）【核心难点突破】

【教师引导】蒋介石被扣，如同捅了马蜂窝。南京国民政府内部、国际上、中国共产党内部，都掀起了轩然大波。如何处置蒋介石，成了决定中国命运的关键。

【分组探究】将全班分为五个“智囊团”，分别代表不同的利益方，讨论应对西安事变的立场、主张及其原因。分发史料卡片。

第一组：南京国民政府亲日派（代表：何应钦）

【史料】“迅速调遣军队，进剿张、杨，营救委座，不惜一切代价。”——何应钦关于“讨伐”张、杨的谈话。

【讨论思考】为什么何应钦积极主张“讨伐”？他们真的关心蒋介石的安危吗？（意图：借讨伐之名，置蒋于死地，自己取而代之，并与日本妥协。）

第二组：南京国民政府亲英美派（代表：宋美龄、宋子文）

【史料】“千万勿听何应钦之言，采取军事行动。此时更应冷静克制，寻求和平解决之道，以确保委员长之安全。”——宋美龄致南京方面的电报。

【讨论思考】宋美龄为何坚决反对“讨伐”，主张和平解决？（担心蒋介石被杀，英美在华利益受损，也担心大规模内战给日本可乘之机。）

第三组：日本政府

【史料】“南京政府绝不可与张、杨妥协。日本政府期望中国内部爆发大规模内战。”——日本外相有田八郎的声明。

【讨论思考】日本最希望看到什么结果？为什么？（希望杀蒋，中国陷入全面内战，从而坐收渔翁之利，加速灭亡中国。）

第四组：中国共产党（核心讨论组）

【史料】材料A：党内有些同志听闻蒋被扣，群情激愤，高呼“杀掉蒋介石这个刽子手！”材料B：中共中央经过反复讨论，复电前方：“我们坚持和平解决方针。只要蒋介石同意停止内战、一致抗日，就应当释放他。”并决定派周恩来、秦邦宪、叶剑英等前往西安参加谈判。

【讨论思考】

1.中国共产党与蒋介石有血海深仇，为什么一开始不主张杀蒋？

2.“从民族利益出发”这个决策体现了什么？（引导学生跳出阶级局限，从整个中华民族生死存亡的高度思考问题。）

【设计意图】通过角色扮演和多方博弈的推演，让学生深刻理解政治斗争的复杂性和历史选择的艰难性。特别是对中共和平解决方针的探究，能够有效培养学生的历史解释素养，理解中国共产党在民族大义面前的远见卓识和博大胸怀。

【环节三】尘埃落定：西安事变的和平解决及意义（约5分钟）

【教师讲述】在各方的共同努力下，特别是中共代表周恩来的斡旋下，蒋介石最终被迫接受了“停止内战，联共抗日”的条件。12月25日，张学良在没有告知周恩来的情况下，亲自护送蒋介石返回南京。至此，西安事变得到和平解决。

【后果交代】虽然张学良、杨虎城两位将军此后付出了惨痛代价（张被长期软禁，杨遭杀害），但他们的历史功勋永载史册。

【意义阐释】引导学生齐声朗读教材P89页最后一段，并圈画关键词。

【高度概括】西安事变的和平解决，标志着【十年内战基本结束】【非常重要】，【抗日民族统一战线初步形成】【非常重要】。它揭开了国共两党由内战到联合抗日的序幕，成为【扭转时局的关键】。中国的国内战争终于停止，即将凝聚成一股砸向日本侵略者的铁拳。

六、课堂总结与升华（约5分钟）

【思维导图构建】教师带领学生，在黑板上或通过多媒体，共同构建本课的知识结构图。

核心主题：民族危亡与救国抉择

第一阶段：九一八事变（1931）——局部抗战开始（东北）——国共对峙，民族矛盾上升

第二阶段：华北危机（1935）——救亡运动高涨（全国）——中共提出统一战线，逼蒋抗日压力增大

第三阶段：西安事变（1936）——时局转折点——和平解决，十年内战基本结束，统一战线初步形成

【情感升华】播放《国歌》背景音乐，教师做最后总结：“同学们，从1931年到1936年，从东北的白山黑水到古都西安，我们的先辈在‘最危险的时候’，用自己的血肉之躯筑起了新的长城。他们经历了沦丧的痛苦，也展现了不屈的抗争，最终在民族大义的旗帜下做出了艰难的抉择。正是这种凝聚起来的民族力量，才为后来八年的全民族抗战并取得最终胜利奠定了基石。前事不忘，后事之师。希望同学们铭记这段历史，珍惜和平，更要在未来国家需要时，能像先辈那样，做出无愧于民族的选择。”

七、课后学习任务设计

（一）基础巩固类（全员完成）

完成导学案中的“自主检测”部分，包括九一八事变、一二·九运动、西安事变的时间、地点、人物、基本事实的填空和选择题。

（二）能力提升类（分层选做）

1.【历史小报】假如你是1936年12月西安某报社的