部编版初中《道德与法治》七年级上册第十课第二框教案：探问生命活出精彩

部编版初中《道德与法治》七年级上册第十课第二框教案：探问生命，活出精彩

——基于生命叙事与价值建构的深度学习实践

一、理论依据与设计思想

本教学设计以立德树人为根本任务，紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，立足于七年级学生从儿童期向青春期过渡的身心发展特点。设计思想深度融合了以下前沿教育理论：

1.生命教育理论：借鉴弗兰克尔的意义疗法与积极心理学理念，引导学生在认识生命有限性的基础上，探寻并创造无限的生命价值，实现从“生命认知”到“生命实践”的升华。

2.建构主义学习理论：强调学习者在原有经验基础上主动建构新知。本设计通过创设“生命叙事”主线，引导学生链接个人体验、社会观察与哲学思考，自主建构关于“生命精彩”的意义网络。

3.深度教学理念：超越知识的浅表传递，致力于推动学生进行“价值判断—理性选择—行动承诺”的深度学习循环，培育政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养。

4.跨学科融合视野：有机整合哲学（生命意义）、心理学（动机与成长）、社会学（榜样功能）、文学（生命叙事）等多学科视角，为学生提供审视生命的多元棱镜。

二、课程标准与教材分析

1.对应课标内容：本课属于“生命安全与健康教育”与“中华优秀传统文化教育”主题的交叉领域。课标要求“感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度”，“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”。

2.教材内容定位：本框题《活出生命的精彩》是七年级上册第四单元《生命的思考》的落脚点与升华点。在此之前，学生已学习了“生命可以永恒吗”、“敬畏生命”等内容，初步建立了生命宝贵、生命接续的观念。本框旨在引导学生将感性认知上升为理性追求，回答“如何过好一生”的青春之问，为后续青春时光、榜样引领等学习奠定价值基础。

3.教材逻辑解构：教材呈现三目：“贫乏与充盈”、“冷漠与关切”、“平凡与伟大”。其内在逻辑是由内而外、由己及人、由过程到境界的递进关系：首先充盈自我的精神世界（“贫乏与充盈”），继而将温暖投向他人与社会（“冷漠与关切”），最终在平凡的生活中创造伟大的价值（“平凡与伟大”）。本设计将强化这一逻辑，并注入更具时代性和思辨性的内容。

三、学情分析

认知基础：七年级学生（约12-13岁）抽象逻辑思维开始发展，开始思考“我是谁”、“我为何而活”等元问题，但对生命的理解易流于表面化、浪漫化或受网络流行文化影响，存在意义感模糊、价值选择困惑等现象。

心理特征：自我意识高涨，重视同伴评价，渴望被认可和接纳；情感丰富但不稳定，易受感动也易产生挫折感；开始关注社会，但看问题可能片面、偏激。

生活经验：多数学生生活相对平顺，对生命的脆弱与坚韧缺乏深刻体验；在“内卷”氛围下，部分学生可能将“精彩”片面理解为成绩、才艺等外在成就，忽视精神成长与利他行为的意义。

学习难点预判：如何将宏大的“生命意义”话题与学生的日常经验有效对接；如何引导学生辩证看待“平凡”与“伟大”，避免产生“只有英雄人生才值得过”的误解；如何在课堂上创设安全、真诚的分享氛围，促进深度对话。

四、教学目标

【核心素养导向】

1.健全人格：通过反思与分享，学会接纳自我生命的独特性，培育乐观向上、开放包容的生活态度，增强在逆境中寻找希望的心理韧性。

2.道德修养：理解关切他人、传递温暖的道德意义，激发仁爱之心与社会责任感，愿意在日常生活中践行友善。

3.责任意识：认识到生命不仅属于自己，也关联着他人与社会，初步树立在平凡岗位上通过劳动与创造实现价值的观念。

【具体教学目标】

1.知识与能力：

1.2.理解生命贫乏与充盈的不同状态，能举例说明如何让生命充盈起来。

2.3.懂得生命相互关切的意义，掌握关切他人、传递温暖的基本方法与分寸。

3.4.辩证认识“平凡”与“伟大”的关系，理解平凡中创造伟大的真实内涵。

4.5.能够运用“生命叙事”的方法，初步梳理和表达自己对生命意义的理解。

6.过程与方法：

1.7.通过“生命年轮图”绘制、榜样深度剖析、两难情境辩论、微公益活动设计等系列活动，经历“体验—反思—探究—生成”的学习过程。

2.8.学会运用跨学科视角（如心理学、社会学）分析和解决关于生命价值的问题。

9.情感、态度与价值观：

1.10.感受自我生命成长的喜悦与力量，激发让生命更充盈、更温暖的积极意愿。

2.11.崇敬在平凡岗位上默默奉献的普通人，树立“做好本职即为贡献”的踏实价值观。

3.12.初步确立将个人生命意义与国家发展、时代需要相结合的意识导向。

五、教学重难点

1.教学重点：引导学生探索让生命充盈、关切他人的具体路径；理解伟大源于在平凡岗位上的长期坚守与创造。

2.教学难点：如何引导学生超越对“精彩生命”的功利化、表象化理解，触及精神成长与价值奉献的本质；如何有效处理学生在探讨过程中可能产生的价值冲突与困惑。

六、教学资源与准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含结构图、精选视频、名言警句）。

2.3.学习任务单（含“生命年轮图”模板、榜样分析表、情境讨论卡等）。

3.4.精选资源包：短片《平凡英雄的一天》（聚焦快递员、社区医生、教师等）；文字案例《“感动中国”人物事迹（精选）》；哲学漫画《西西弗斯的神话》（加缪版解读）；诗歌《我愿意是急流》（裴多菲）。

4.5.课堂环境布置：营造温馨、尊重、开放的讨论环境，可采用U型或小组岛屿式座位。

6.学生准备：

1.7.预习教材内容，思考“我目前生活中感到最充实/温暖的时刻”。

2.8.收集一位自己敬佩的“平凡英雄”的故事（可以是身边的人，也可以是公众人物）。

七、教学过程实施（详案）

总课时：2课时（90分钟）

第一课时：向内探寻——充盈我的生命之泉

环节一：情境锚定——启动“生命叙事”（预计时间：10分钟）

1.活动导入：“一分钟生命速写”

1.2.教师引导：“同学们，假设有一位外星记录者，只能用一分钟观察你过去一周的生活，并据此定义你的生命状态。他会看到什么？又会如何描述你的生命色彩呢？请用几个关键词或一句简短的话，写在任务单上。”

2.3.学生活动：静思并书写。此活动旨在快速聚焦学生注意力，引导其进行初步的自我观察。

3.4.教师过渡：分享几个有代表性的匿名关键词（如“忙碌的灰色”、“友情的亮黄色”、“有点无聊的透明”），进而引出课题：“不同的色彩，映照出不同的生命状态。今天，我们就开启一场关于如何‘调色’、如何让生命画卷更加精彩的深度探索。”

5.概念初探：贫乏与充盈的辩证法

1.6.展示两组对比性镜头：

1.2.7.镜头A：一个人不断刷短视频、玩游戏，表情却逐渐麻木；房间堆满物品却杂乱无章；通讯录好友众多，但深夜感到无人可倾诉。

2.3.8.镜头B：一个人沉浸地阅读一本书，脸上露出思考的神色；在厨房耐心为家人准备一顿晚餐；在日记本上记录一天的感恩小事。

4.9.小组讨论：两种生活状态分别给你什么感觉？你认为导致“贫乏感”和“充盈感”的关键区别是什么？（提示：可从时间利用、精神投入、人际关系、自我成长等角度思考）

5.10.观点提炼：教师引导学生认识到，生命的贫乏与充盈，不在于外在活动的多寡，而在于精神的投入度、意义的感知度和与他人的连接深度。贫乏可能源于被动接受、封闭自我、意义感缺失；充盈则源于主动创造、开放学习和价值体验。

环节二：深度建构——绘制“生命年轮图”（预计时间：25分钟）

1.工具介绍与示范：

1.2.教师展示“生命年轮图”：以一个同心圆表示生命，每一圈代表一年或一个成长阶段。用不同颜色和图案标记那些让自己感到充实、快乐、有成长、被温暖的关键事件或时刻。

2.3.教师分享自己年轮图中的一个片段（例如：第一次站上讲台的紧张与喜悦；疫情期间和学生们线上共读一本书的温暖），示范如何叙事。

4.学生自主绘制：

1.5.学生在任务单上绘制属于自己的简易版“生命年轮图”（可聚焦近一两年）。要求不仅写事件，更要用一两个词标注当时的感受或收获。

6.小组分享与发现：

1.7.在安全、自愿的原则下，4人小组内分享年轮图中的1-2个“高光片段”。

2.8.核心讨论问题：

1.3.9.从大家的“高光片段”中，你发现让生命感到充盈的事情有什么共同特点？

2.4.10.哪些事情是我们可以主动去创造或追求的？

11.全班凝练与升华：

1.12.各小组汇报发现。教师将关键词记录在黑板上（如：学习新技能、帮助他人、深度交流、完成挑战、感受自然、创作表达等）。

2.13.教师理论提升：结合心理学中的“心流”（Flow）理论和自我决定理论（自主、胜任、归属需求），总结让生命充盈的路径：

1.3.14.保持对世界的好奇，积极学习与探索（拓展生命的宽度）。

2.4.15.专注于热爱之事，体验“心流”（沉淀生命的深度）。

3.5.16.与他人、与社会建立真诚、温暖的联结（传递生命的温度）。

4.6.17.持续反思，书写自己的生命故事（明晰生命的方向）。

7.18.布置延展任务（课后）：请根据今天的讨论，为自己设计一项“一周充盈行动”（如：每天深度阅读30分钟；学习一项生活小技能；主动与一位家人或朋友进行深度交谈）。

第二课时：向外照亮——从关切他人到平凡伟大

环节三：移情实践——打破“冷漠的坚冰”（预计时间：20分钟）

1.情境思辨：“扶不扶”的现代变式

1.2.呈现情境：放学路上，你看到一位老人摔倒，周围有人围观但无人上前。你手机快没电了，也担心被误解或惹上麻烦。此刻，你内心有哪些声音？你会怎么做？

2.3.“天使与魔鬼”辩论会：学生自愿选择扮演“天使”（主张关切帮助）或“魔鬼”（主张谨慎自保），陈述理由。教师引导双方深入思考，不仅要讲“应不应该”，更要探讨“怎样才能安全、有效地关切”。

4.策略探讨：关切他人的智慧与艺术

1.5.从辩论中提炼关切他人时普遍的顾虑（安全、能力、分寸、效果）。

2.6.小组合作：针对这些顾虑，brainstorm解决策略或替代方案。例如：

1.3.7.顾虑安全：呼叫更多人共同帮助、寻求专业人/机构介入（拨打120、找警察）。

2.4.8.顾虑能力：做力所能及的事（陪伴、安慰、联系家属），不盲目施救。

3.5.9.顾虑分寸：尊重对方意愿，不强行帮助；帮助方式体贴、不伤及对方尊严。

4.6.10.线上冷漠：如何理性发声、传递正能量，抵制网络暴力？

11.概念升华：关切是生命间的“相互照亮”

1.12.观看微视频《温暖的“接力”》（展现一个微小善举如何引发一连串积极反应）。

2.13.教师总结：关切他人，不是单方面的施舍，而是生命间能量的流动。它温暖了他人，也丰盈了我们自己的生命体验，打破了人际的坚冰，构建了更美好的社会微环境。道德的勇气需要智慧的加持。

环节四：价值升华——在平凡中书写伟大（预计时间：25分钟）

1.榜样再定义：我身边的“平凡英雄”

1.2.学生分享课前准备的“平凡英雄”故事（父母、老师、环卫工人、热心邻居等）。

2.3.深度分析：使用“榜样分析表”，从“他/她做了什么？”、“坚持了多久？”、“遇到了什么困难？”、“创造了什么价值？”、“对我有什么触动？”几个维度进行剖析。

3.4.形成共识：伟大不在于惊天动地的壮举，而在于在平凡的岗位上、用认真的态度、长期坚持做好一件事，并对他人、社会产生了积极的影响。

5.哲学对话：当生命注定“平凡”

1.6.引入加缪对“西西弗斯”的解读：西西弗斯日复一日推石头上山，石头滚落，再推上去，看似徒劳。但加缪认为，当西西弗斯意识到这种荒诞，并依然选择全身心投入这个过程时，他就在精神上战胜了荒诞，他是幸福的。

2.7.联系讨论：我们的学习、日常生活，是否也有“推石头上山”的重复感？如何像西西弗斯一样，在其中找到意义和幸福？引导学生理解，生命的意义很大程度上由我们自己“赋予”。在看似重复的劳作中，依然可以选择热爱、创造、精益求精。

8.生命宣言：我的“精彩”承诺

1.9.创意写作：以“我愿意是……”（仿写裴多菲诗句）或“我的生命，将是一束……”为开头，书写一句属于自己的“生命宣言”，承诺如何从当下开始，活出属于自己的精彩。

2.10.仪式化分享：部分学生自愿朗读宣言。教师将所有宣言收集，制作成班级“生命之树”墙报。

环节五：总结延伸——让精彩成为旅程（预计时间：10分钟）

1.课堂总结：

1.2.教师用结构化的板书（见下文）回顾两课时的探索之旅：从向内探寻（充盈自我），到向外照亮（关切他人），最终走向价值升华（平凡中创造伟大）。强调“活出生命的精彩”不是一个静止的状态，而是一个动态的、持续的过程，是我们每个人都可以开始的旅程。

3.布置实践性作业（三选一）：

1.4.选项A（行动派）：执行你的“一周充盈行动”，并以短视频或照片日记形式记录过程与感受。

2.5.选项B（观察家）：持续观察并记录一位身边“平凡劳动者”的工作日常，写一篇不少于300字的观察手记，并附上你的致敬词。

3.6.选项C（创作人）：以“生命的色彩”为主题，创作一幅画、一首诗或一篇短文，表达你对“精彩”的理解。

7.结束语：

“同学们，探索生命意义的答案，不在书本的末尾，而在你们每一天的真实生活里。愿你们既能深刻思考‘为何而活’，更能勇敢实践‘如何活好’。每个人都是自己生命的作者，期待阅读你们精彩的下一页。”

八、板书设计

活出生命的精彩

———一场持续的旅程

↗充盈自我↖

（深度、宽度、温度、方向）

内心丰盈，才有力量给予

↘关切他人↗

（始于善意，成于智慧，相互照亮）

↓

平凡岗位+认真态度+长期坚持+创造价值

=平凡中的伟大

↓

在认识荒诞后，依然热爱生活

（主动赋予意义，书写生命叙事）

九、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师在小组讨论、分享环节观察学生的参与度、倾听习惯、表达的逻辑性与情感真诚度。

2.3.任务单评价：