部编版初中历史七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》教案 -1

部编版初中历史七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课隶属部编版初中历史七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”中的第14课。秦汉时期是中国历史上第一个大一统时期，国家统一、国力强盛为对外交往奠定了坚实基础。本课核心内容“丝绸之路”，是秦汉时期对外关系中最具代表性的事件，它不仅是东西方贸易往来的通道，更是中外文明交流互鉴的桥梁，对世界历史进程产生了深远影响。

教材内容结构清晰，主要分为三个递进层次：第一，“张骞通西域”。这是丝绸之路开辟的历史前提和关键事件，阐述了张骞出使西域的背景、过程及其“凿空”的意义。第二，“丝绸之路”。详细描绘了丝绸之路的具体路线（陆路、海上）、主要贸易商品及其所承载的文明交流内涵，这是本课的核心知识载体。第三，“对西域的管理”。介绍了汉朝为保障丝绸之路畅通而设立西域都护等机构，标志着西域正式归属中央政权，体现了国家力量在维护对外通道安全中的重要作用。

本课在单元内部承上启下：上承秦统一、汉巩固的国内政治经济格局，下启民族交往与世界性联系的初步建立。在学科体系中，它是中国古代对外关系史的开篇巨制，是理解古代中国与世界关系、中华文明开放性与包容性的关键节点。学习本课，有助于学生形成连贯的历史时空观，理解文明交流互鉴对人类发展的推动作用。

（二）学情分析

本课教学对象为七年级上学期的学生。他们的认知特点与分析能力如下：

1.已有知识基础：通过前期的学习，学生对秦汉时期的统一局面、中央集权制度、经济初步发展有了基本了解。通过地理学科，对亚洲大陆的地形地貌有初步认知。对“丝绸之路”这一名词具有较高的知晓度，但认知多停留在“一条古代商路”的浅层印象，对其具体路线、历史细节、深层文明意义了解不足。

2.心理与思维特征：该年龄段学生形象思维活跃，对故事、图像、视频等直观材料兴趣浓厚，具备初步的史料阅读能力和简单的逻辑推理能力。但抽象概括、辩证分析及建立长时段历史联系的能力尚在发展中。他们渴望参与和表达，乐于进行角色扮演、小组合作等互动性学习。

3.潜在学习困难：丝绸之路涉及的地理空间跨度大，古今地名差异、路线走向可能成为空间认知的难点。对张骞精神的深层理解（超越个人荣辱的家国情怀与坚韧意志）、对丝绸之路作为“文明网络”而非单一“线路”的宏观意义把握，以及如何从具体史实中提炼历史规律，均可能存在一定困难。

基于以上分析，教学设计需化抽象为具体，融思辨于情境，通过丰富的材料支撑、渐进的问题引导和多模态的活动设计，搭建认知阶梯，帮助学生实现从知晓史实到理解意义的跨越。

二、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.唯物史观：通过分析丝绸之路开辟与繁荣的经济基础（汉朝国力强盛、丝织业发达）、政治前提（国家统一、政府推动）和社会需求，理解物质生产与交往活动在历史发展中的决定性作用；认识张骞、班超等历史人物的活动与时代条件之间的辩证关系。

2.时空观念：通过动态地图绘制、路线排序等活动，精准定位丝绸之路的陆上与海上主要路线、关键枢纽（如长安、敦煌、楼兰、大秦等），并能在时空框架下叙述张骞通西域及丝绸之路兴衰的大致历程。

3.史料实证：能够辨析与运用不同类型的史料（如《史记》文本摘录、汉代简牍、敦煌壁画图像、考古出土文物图片等），提取有效信息，尝试以史料为依据，对“张骞通西域的目的”、“丝绸之路上的文化交流现象”等问题进行初步的论述，形成对历史的客观、实证性认识。

4.历史解释：能够多角度分析张骞通西域的“凿空”意义；理解丝绸之路不仅是商品交换的通道，更是技术、艺术、宗教、思想传播的桥梁；初步探讨汉朝对西域的管理方式及其对统一多民族国家发展的贡献。

5.家国情怀：感悟张骞“持汉节不失”的爱国气节与开拓精神，体会古代先行者面对未知世界的勇气与智慧；认识丝绸之路所体现的中华文明开放包容、兼收并蓄的特质，以及古代中国对世界文明发展的贡献；联系“一带一路”倡议，增强民族自豪感与时代使命感。

（二）具体教学目标

1.知识与能力：

1.2.了解张骞两次出使西域的背景、过程及结果；理解“凿空”的含义。

2.3.掌握丝绸之路的陆路与海路主要路线、起点与终点、途经主要地区及交换的代表性商品。

3.4.知道西域都护设立的时间、职责及其历史意义。

4.5.能够阅读简易的历史地图，提取有效地理信息；能够从文字与图片史料中归纳丝绸之路上的文明交流成就。

6.过程与方法：

1.7.通过情境模拟、地图研学、史料分析、小组合作探究等多种方式，经历“感知—理解—深化—应用”的学习过程。

2.8.学会运用归纳、比较、联系等方法分析历史问题，如对比陆上丝路与海上丝路的异同，联系地理环境分析丝路路线选择的原因。

9.情感态度与价值观：

1.10.感受古代丝绸之路的辉煌与艰辛，体会古代中国人民和沿线各族人民的友好交往与共同智慧。

2.11.认同文明因交流而多彩，因互鉴而丰富，树立开放包容、平等互利的文明交往观。

3.12.从历史深处汲取精神力量，激发开拓创新、坚韧不拔的意志品质。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.张骞通西域的主要史实及其历史意义。

2.丝绸之路的主要路线及其在东西方文明交流中的作用。

（二）教学难点

1.如何引导学生全面、辩证地理解丝绸之路的“文明交流”内涵，超越单纯的“物产交换”层面。

2.如何使学生理解汉朝对西域的管理与丝绸之路畅通、统一多民族国家巩固之间的内在联系。

（三）重难点突破策略

1.针对难点一：采用“文明交流拼图”活动。将技术（造纸术、冶铁术）、艺术（佛教石窟艺术、乐舞）、宗教（佛教、祆教）、物种（葡萄、核桃、汗血马）等不同类别的交流史实制作成卡片，让学生分类、连线、阐释，直观构建一幅立体的文明交流网络图。辅以精选的壁画、文物图片和文献记载，深化认知。

2.针对难点二：设计逻辑链条探究问题。例如：“汉朝为何要设立西域都护？（直接目的：保障商路安全、管理西域事务）→西域都护的设立带来了什么影响？（西域正式归属中央管辖，丝路更畅通）→丝路畅通对汉朝和西域有何益处？（促进双方经济文化发展，增强民族联系）→这对统一多民族国家意味着什么？（边疆巩固，交往深化，共同体意识增强）”。通过环环相扣的问题链，引导学生自主推导出内在联系。

四、教学方法与手段

（一）主要教学方法

1.情境教学法：创设“丝路申遗策划会”、“时空旅行社路线设计”等拟真情境，赋予学习任务以现实感和使命感。

2.探究式教学法：围绕核心问题，如“为什么说张骞‘凿空’西域？”、“丝绸之路如何改变了世界？”组织学生进行史料研读、小组讨论、合作探究。

3.史料教学法：精选多元史料（文献、图像、实物），设计层次性研读任务，培养学生史料实证素养。

4.直观演示法：充分利用动态地图、文物三维模型、历史复原视频等多媒体资源，化远为近，化静为动。

5.活动教学法：融入角色扮演（商队成员）、地图绘制、辩论赛（“丝路兴衰的主要原因”）等实践活动。

（二）教学手段

多媒体交互式课件（集成地图、图片、视频、文本）、历史地图册、实物投影（展示相关仿制品或图册）、小组学习任务单、史料汇编包。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作精细化多媒体课件，内含动态丝绸之路路线演变图、高清文物图像（如汉代“绢衣彩绘木俑”、“五星出东方利中国”锦护膊、罗马玻璃器、波斯银币等）、张骞出使西域情境动画片段、相关纪录片精选剪辑。

2.3.编制“丝路探秘”学习任务单（含地图填充、史料分析、思考问题）。

3.4.准备分组活动材料：“文明交流卡”套装、空白路线示意图、角色扮演身份卡（长安丝绸商、西域驼队首领、罗马商人、僧人等）。

4.5.研读相关学术前沿成果，确保教学内容的科学性与时代性。

6.学生准备：

1.7.预习教材课文，初步了解张骞与丝绸之路的基本信息。

2.8.复习中国地理中关于西北地区、中亚地形的基本知识。

3.9.鼓励有条件的学生提前搜集一件与丝绸之路相关的文物或故事资料。

六、教学过程设计

（第一阶段：情境导入，悬疑激趣——预计用时：8分钟）

【教师活动】

播放一段约90秒的精选视频混剪，内容融合现代“一带一路”国际合作高峰论坛场景、中欧班列驰骋画面、敦煌飞天壁画动画、沙漠驼队复原影像，背景音乐采用中西乐器合奏的丝路主题曲。

视频结束后，课件呈现一组对比图片：左侧为陕西历史博物馆珍藏的唐代“镶金兽首玛瑙杯”（具有明显中亚粟特风格），右侧为阿富汗出土的汉代“青铜鎏金神像”（带有希腊化艺术特征）。

教师设问：“同学们，这段视频和这两件相隔万里的文物，共同指向了一个怎样的历史主题？它们之间通过什么产生了奇妙的联系？今天，让我们化身历史侦探，穿越回两千多年前的汉朝，共同揭开一条古老道路如何编织起世界文明网络的奥秘。”

【学生活动】

观看视频，观察图片，产生直观感受和认知冲突。基于预习和常识，能够回应出“丝绸之路”这一主题。好奇心与探究欲被激发。

【设计意图】

采用多模态视听导入，快速凝聚学生注意力。古今对照、文物互证的方式，直接切入“文明交流互鉴”的核心主题，打破学生对丝绸之路的单一商贸认知，制造认知悬念，为后续深度学习定下基调。

（第二阶段：追本溯源，感悟“凿空”——预计用时：15分钟）

【教师活动】

1.背景呈现：动态地图展示秦汉之际北方匈奴势力范围及其对汉朝的威胁，简述汉初“和亲”政策与汉武帝时期国力强盛后的战略转变。突出“联络大月氏，夹击匈奴”的直接目的与“广地万里，重九译，致殊俗”的深远愿望。

2.叙事与析史：结合地图动画，讲述张骞第一次出使西域的艰辛历程（被俘、持节不屈、逃离、归国）。重点不在于罗列细节，而在于引导学生体会其历时13年、出发时百余人归来仅两人的巨大代价与坚韧意志。

出示《史记·大宛列传》关键句摘录：“然张骞凿空，其后使往者皆称博望侯……”提问：“‘凿空’是什么意思？司马迁用这个词，赋予了张骞之行怎样的历史地位？”引导学生理解“凿空”即开通道路、开辟前所未有的联系。

3.意义探究：张骞第二次出使西域后，汉朝与西域各国使者往来频繁，“丝绸之路”渐成。组织学生小组讨论：“张骞通西域，仅仅是为了完成军事联盟任务吗？其‘凿空’意义究竟何在？”教师巡视指导，鼓励从直接目的（了解西域情况）、经济文化影响（带回首蓿、葡萄等物种及信息）、政治影响（开启汉与西域官方往来）等多角度思考。

【学生活动】

跟随地图和讲述，理解张骞出使的背景与艰难。研读史料，理解“凿空”的比喻含义。参与小组讨论，尝试从多角度评价张骞通西域的历史意义，并进行小组分享。

【设计意图】

将张骞事迹置于具体的历史时空和战略背景下，避免英雄史观孤立叙事。通过史料切入，深化对关键历史概念的理解。讨论环节旨在培养学生初步的多角度历史分析能力，理解个人行动与历史趋势的互动。

（第三阶段：路线探微，图解丝路——预计用时：12分钟）

【教师活动】

1.陆路主线梳理：展示空白亚欧大陆轮廓图。邀请学生代表根据教材描述，在交互白板上尝试标绘陆上丝绸之路的主要路线：从长安出发，经河西走廊（敦煌为重要枢纽），出玉门关或阳关，分为北道（沿天山南麓）、中道（沿塔克拉玛干沙漠北缘）、南道（沿昆仑山北麓），汇合于帕米尔高原（葱岭），再西行至中亚、西亚，最远到达大秦（古罗马帝国）。

教师随后进行校正、精讲，并动态演示路线形成过程。强调关键地理节点和自然环境的挑战（沙漠、戈壁、高山）。

2.海路补充认知：简要展示汉代海上丝绸之路示意图：从东南沿海港口（如徐闻、合浦）出发，经中南半岛，过马六甲海峡，抵达印度半岛南端和斯里兰卡，再转运至波斯湾和红海地区。点明海路贸易的主要商品（丝绸、瓷器、香料）及其在后世日益重要的地位。

3.“丝路物流图”活动：分发任务单，上面有路线简图。要求学生在路线相应位置标注出东西方传输的代表性物品。西传：丝绸、漆器、铁器、造纸术、凿井技术等。东来：良马（汗血马）、骆驼、皮毛、葡萄、苜蓿、核桃、石榴、佛教、音乐舞蹈、杂技等。教师最后用课件进行汇总展示。

【学生活动】

参与地图绘制，增强空间感知。完成“丝路物流图”填充，直观感受丝绸之路的双向物资与技术流动。对比陆路与海路的特点。

【设计意图】

地图是历史学习的重要工具。通过学生动手、教师精讲、动态演示相结合，将抽象的路线文字描述转化为清晰的空间认知。“物流图”活动将路线与内容紧密结合，为下一步深入理解“文明交流”内涵做好铺垫。

（第四阶段：深度探究，文明互鉴——预计用时：20分钟）

【教师活动】

1.从“物流”到“文明流”的思维提升：提问：“如果丝绸之路仅仅运输商品，它能产生如此深远的世界性影响吗？在这些看得见的物品往来背后，还有什么更重要的东西在传播？”

2.“文明交流拼图”小组合作探究：

1.3.分组与任务：将学生分为4-6个“丝路文明研究小组”。每组发放一个材料包，内含不同类型交流现象的卡片（文字描述+配图），例如：

1.2.4.技术传播组：卡片1：“西汉时期，中国育蚕缫丝技术高度发达，丝绸成为西方贵族珍品。”卡片2：“敦煌壁画显示，源自波斯的‘玻璃吹制技术’可能经丝路东传。”卡片3：“新疆出土汉代铁器，表明中原冶铁技术西传。”卡片4：“中国造纸术在唐代前后经丝路西传，彻底改变了世界文化传播方式。”

2.3.5.宗教艺术组：卡片1：“东汉明帝时，佛教经西域传入中国。”卡片2：“敦煌莫高窟、云冈石窟是佛教艺术中国化的典范。”卡片3：“西域的琵琶、箜篌等乐器融入中原音乐。”卡片4：“唐代织物纹样中常见联珠纹、对鸟纹，受波斯萨珊艺术影响。”

3.4.6.物种生活组：卡片1：“葡萄、苜蓿、胡萝卜等传入中原，丰富了饮食结构。”卡片2：“胡椒、肉桂等香料传入，影响了中国饮食文化。”卡片3：“中国桃、杏等水果传入西方。”

5.7.探究要求：各小组对卡片进行分类、排序（可尝试按时间或类别），讨论这些现象如何体现了“文明交流互鉴”（即不是简单，而是融合创新）。选取1-2个最感兴趣的案例，准备向全班阐述其交流过程与影响。

8.汇报与升华：各小组派代表汇报。教师适时点评、追问、补充。例如，在佛教艺术汇报后，可展示键陀罗佛像（希腊化风格）与北魏后期汉化佛像的对比图，直观说明文化融合。最后，教师总结：“丝绸之路是一条贸易路，更是一条技术传播之路、艺术融合之路、宗教对话之路、思想启迪之路。它塑造了沿途各文明的面貌，推动了人类文明的共同进步。这种交流的本质是双向的、互惠的、创造性的。”

【学生活动】

沉浸在小组探究中，阅读分析卡片材料，进行讨论、分类和观点整合。代表进行汇报，倾听其他组的发现，形成对丝绸之路文明交流内涵的立体化、网络化认知。

【设计意图】

这是突破教学难点的核心环节。将丰富的文明交流史实转化为可操作的探究材料，变教师讲授为学生主动发现、建构。小组合作形式促进思维碰撞。通过具体案例的深挖，引导学生超越物质层面，触及精神与技术层面的交流，真正理解“文明互鉴”的深刻含义。

（第五阶段：制度保障，国家经略——预计用时：10分钟）

【教师活动】

1.设问衔接：“如此重要且漫长的丝绸之路，如何保障其长期的安全与畅通？仅靠商人和使者的个人勇气够吗？”

2.讲述与图示：简述汉朝为经营西域、保护丝路采取的一系列措施：汉武帝时期的军事行动（卫青、霍去病击匈奴）；张骞通西域后的使者往来；以及最重要的制度保障——西域都护的设立。

课件清晰呈现：公元前60年，西汉朝廷设置西域都护，治所乌垒城。展示西域都护管辖范围示意图。明确其职责：管理西域军政事务，保护商旅往来。强调其标志性意义：标志着西域正式归属中央政权，新疆地区成为中国不可分割的一部分的历史由此开篇。

3.联系与评价：引导学生思考这一制度设置与丝绸之路繁荣、统一多民族国家巩固之间的关系。点明班超等后来者的事迹是这一政策的延续。指出国家的力量、有效的行政管理是大型跨区域交流网络得以维持的基石。

【学生活动】

理解西域都护设立的时间、职能及其作为中央政权管辖西域标志的历史意义。在教师引导下，将国家管理与丝路畅通、边疆开发联系起来思考。

【设计意图】

将丝绸之路放在国家治理的宏观框架下审视，避免孤立看待经济文化现象。明确西域都护设立的重大政治意义，渗透国家主权、边疆治理意识，并与单元主题“统一多民族国家的巩固”紧密扣合。

（第六阶段：总结拓展，古今对话——预计用时：10分钟）

【教师活动】

1.体系化总结：利用板书结构，引导学生共同回顾本课知识逻辑链：背景（匈奴威胁、汉朝强盛）→关键事件（张骞“凿空”）→道路形成（陆海丝绸之路）→交流内涵（物质、技术、文化全方位）→制度保障（西域都护）→历史影响。

2.情感升华与古今对接：呈现一组现代图片：“一带一路”标志、中哈物流合作基地、敦煌文博会、中外联合考古项目。设问：“两千多年后的今天，我们提出‘一带一路’合作倡议。这仅仅是古代丝绸之路的简单复兴吗？它继承了古代丝路的哪些精神内核？又有哪些新时代的内涵？”引导学生思考开放、包容、互利、共赢的丝路精神在当代的传承与发展。

3.结语：“一条路，连通了东西，改变了世界。从张骞的筚路蓝缕，到今日的互联互通，‘和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢’的丝路精神薪火相传。学习这段历史，不仅是回顾过往的辉煌，更是为了理解文明交往的规律，汲取面向未来的智慧。”

【学生活动】

参与课堂总结，梳理知识体系。观看现代图片，思考并简要讨论古代丝绸之路精神与当代“一带一路”倡议的联系，深化对历史学习现实意义的认识。

【设计意图】

构建完整的知识体系，强化逻辑记忆。通过古今对话，将历史学习与时代关切紧密结合，使家国情怀落地生根，体现历史教育的现实价值，实现课堂的升华。

（第七阶段：分层作业，巩固迁移——课后完成）

【教师活动】布置可选择的作业：

1.基础巩固型：绘制一幅丝绸之路示意图（陆路或海路任选），并在关键节点标注出至少三组东西方交流的物品或文化现象。

2.能力拓展型：假设你是一位汉代长安的丝绸商人，计划组织一支商队前往西亚。请写一份简短的“出行计划书”，需考虑路线选择、携带商品、可能遇到的困难及应对设想。

3.探究创新型：以“丝绸之路上的‘他者’印记”为主题，收集一件（或一组）经由丝路传入中国、并深刻影响了中国人生活的外来物品（如乐器、农作物、宗教艺术品等）的资料，制作一份图文并茂的简介卡片，说明其起源、传播路径及本土化影响。

【设计意图】

尊重学生差异，提供不同难度的选择。作业设计注重知识的应用、迁移与创造性表达，将课堂学习延伸到课外，持续培养历史思维与综合能力。

七、板书设计

板书采用结构式与图示相结合的方式，力求简洁、逻辑清晰、重点突出。

沟通中外文明的“丝绸之路”

一、开篇之举：张骞“凿空”西域

背景：匈奴威胁→汉武强国

历程：两次出使，百折不挠

意义：打开通道，了解世界

二、千年动脉：丝绸之路

1.陆路：长安→河西走廊→西域→中亚、西亚→大秦

2.海路：东南沿海→东南亚→印度→波斯湾/红海

（双向流动：丝绸、技术