八年级英语Modules56语篇读写练教学设计（外研版·广西中考适配）

八年级英语Modules5-6语篇读写练教学设计（外研版·广西中考适配）

一、教学背景分析

（一）教材分析

外研版八年级上册Modules5-6构建了“人文艺术”与“自然科学”双主题交织的语篇单元。Module5以老舍及话剧《茶馆》为核心语料，呈现动词不定式作宾语、宾语补足语及目的状语的核心语法现象，语篇类型涉及人物传记、戏剧评论与叙事性游记，语言风格兼具文学性与口语化。Module6围绕“濒危动物保护”展开，主语篇为科普说明文与倡议书，系统呈现动词不定式作主语、定语、表语的进阶功能，同时渗透数据图表、问题归因等非连续性文本特征。两模块在语法上形成从“动作意愿”到“评价描述”的认知递进，在主题上实现从“文化认同”到“生态责任”的价值升华，为读写深度融合提供了天然的跨学科语境与中考语篇仿真场域。【重要】

（二）学情分析

八年级学生正处于英语学习“分水岭”阶段。词汇储备上，学生已积累600—800基础词汇，但对Module5-6中抽象名词（audience,situation,government）及动词短语（actout,findout,thinkabout）的语义场建构尚不完整。语法认知上，学生已在七年级接触过wanttodo结构，但对动词不定式的六种句法功能缺乏系统梳理，尤其在作定语（aplacetolive）、作表语（Myjobistohelp）及形式主语（Itisadj.todo）等复杂功能上存在概念盲区。语篇能力上，学生能提取记叙文六要素，但对说明文的“现象—原因—措施”逻辑链、倡议书的“呼吁—建议—号召”话步结构缺乏元认知监控。读写迁移上，学生普遍存在“读后不知写什么、怎么写”的断层，句法输出停留在简单句堆砌，缺乏不定式、状语从句等复杂结构的自觉运用。情感态度上，学生对老舍及话剧存在时代疏离感，但对动物保护话题具有强烈的共情基础，适合以项目式学习撬动读写内驱力。【重要】

（三）中考考情分析（广西专版）

广西中考英语卷全卷满分120分，语篇类试题占比高达60%以上。阅读理解（30-35分）选材持续贴近“人与社会”“人与自然”主题，2021—2023年南宁、柳州、桂林真题中，人物介绍类（如艺术家、科学家）与环境保护类语篇复现率100%。【高频考点】书面表达（15-20分）命题趋势从“单纯记叙”转向“观点表达+问题解决”，2023年北部湾经济区卷要求就“校园浪费现象”提出建议，直接对应Module6倡议书写作图式。【热点】语法单选虽仅10分，但动词不定式年均出现1-2题，常与动名词、介词to混淆考查。【高频考点】更为隐蔽的考查在于语篇填空与单词拼写：近三年五套真题中有四套在语篇语境中设置了不定式填空（如decidedtogo,thebestwaytoprotect）。【非常重要】学生失分大数据显示：不定式作定语与现在分词作定语混淆（somethingtoeatv.eatingsomething）、不定式作宾补与双宾语结构混淆（tellsb.todov.tellsb.sth.）、写作中不定式与fordoing误用（amachinetocutthingsv.amachineforcuttingthings）构成三大瓶颈。【难点】非连续性文本（图表、海报、倡议书）阅读题得分率普遍低于纯文字篇，提示教学需强化多模态语篇解码训练。【热点】

二、教学目标设计

（一）语言能力

1.词汇层面：能够准确听辨、认读、拼写Module5-6核心词汇（teahouse,audience,act,show,common,twentieth,situation,symbol,research,feed,government），并在语境中迁移使用“indanger,atlast,thinkabout,findout”等短语。【重要】

2.句法层面：能够精准辨析动词不定式在句中充当宾语、宾语补足语、目的状语、主语、定语、表语的六类功能，完成由形式识别到语义判断的进阶。【非常重要】【高频考点】

3.语篇层面：能够运用思维可视化工具解构人物传记“生平—成就—评价”三幕结构、科普说明文“现象—归因—对策”逻辑链、倡议书“事由—建议—号召”话步序列，并仿写同类主题语篇。【非常重要】【热点】

（二）文化意识

4.文化传承：通过老舍与《茶馆》语篇，感知中国话剧艺术的世界影响力，形成用英语介绍本土文化精粹的传播意识。【一般】

5.生态伦理：基于全球濒危物种现状及广西本土特有物种（白头叶猴、黑叶猴、冠斑犀鸟）保护案例，理解“绿水青山就是金山银山”的发展理念，增强人类命运共同体意识。【重要】

（三）思维品质

6.逻辑思维：在动物保护语篇中，完成“现状数据—直接原因—深层根源—解决路径”的因果链推理训练。【重要】

7.批判思维：通过对比老舍茶馆与西方戏剧（如莎士比亚环球剧场）的社会功能，辩证分析艺术与大众生活的关系。【一般】

8.创新思维：在宣传手册设计与公益广告创编中，运用联想、重组等策略进行多模态语篇创新。【重要】

（四）学习能力

9.策略建构：掌握语法“发现—归纳—验证”三步学习法，能运用思维导图、词汇语义网进行结构化梳理。【重要】

10.资源管理：能够根据任务需求筛选、摘编网络资源（如WWF官网、中国濒危物种数据库英文版），并规范引用信息来源（课堂内口头说明）。【一般】

11.元认知监控：运用读写自查清单监控写作中的不定式准确性、语篇衔接性与内容完整性。【非常重要】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.动词不定式在真实语篇中的功能识别与语境化运用，尤其是作宾语、宾补、目的状语、主语、定语、表语的标志性句法环境。【非常重要】【高频考点】

2.基于范文图式的读写迁移：从阅读中提取语篇宏观结构，迁移至同主题微写作、倡议书及项目式宣传文本。【非常重要】【热点】

（二）教学难点

3.不定式作定语与介词短语作定语（awaytoprotectv.awayofprotecting）、不定式作宾补与宾语从句（asksb.todov.askthat...）的结构混淆与语义差异。【难点】

4.写作输出中复杂不定式结构的主动运用，避免单一主谓宾句式的低水平重复；同时规避汉式英语干扰（如“保护动物很重要”直译为Protectanimalsisimportant）。【难点】

四、教学方法与策略

1.任务型语言教学法：以“广西本土濒危动物保护宣传手册”为单元总项目，将读、写、说、看技能整合于真实任务链。【重要】

2.语篇分析教学法：从宏观语类结构与微观语法资源双维度解读范文，建立“形式—意义—使用”三位一体的读写图式。【重要】

3.跨学科整合策略：融合语文（戏剧评论写作）、生物（濒危物种特征与保护措施）、美术（手册版式与插图设计）学科素养，实现语言学习与全人发展的同频共振。【一般】

4.中考题型微格渗透策略：将语篇填空、图表阅读、任务型阅读等真题题型解构为课堂活动支架，实现教、学、评与中考能力要求的无缝对接。【热点】

五、教学资源与环境

1.物理环境：多媒体交互式白板、实物投影仪、可移动课桌（便于小组围坐）。

2.数字资源：教师开发微课资源包（《不定式的六副面孔——功能解码》《广西濒危物种图鉴（双语版）》）；BBC《濒危动物》纪录片节选（3分钟）；北京人艺《茶馆》1999版演出片段（1分钟）。

3.文本材料：外研版八年级上册教材Module5-6；广西近五年中考真题分类汇编；教师自编读写学案（含范文、练习、评价量规）。

4.支持工具：彩色卡纸、马克笔、便签贴、思维导图挂图。

六、教学实施过程

本单元教学设计共计3课时，每课时45分钟。第一课时以Module5《老舍茶馆》为载体，聚焦不定式初阶功能（宾语、宾补、目的状语）及传记类语篇读写；第二课时以Module6《濒危动物》为载体，拓展不定式进阶功能（主语、定语、表语）及说明文/倡议书读写；第三课时为项目产出与素养展评，完成跨学科宣传手册并实施读写能力升格。

【第一课时】品剧坛春秋，悟不定式初阶——基于Module5的语篇解码与微仿写

（一）课前启动——自主前测与图式唤醒（8分钟家庭学习）【重要】

1.微课导学：学生观看教师自录微课《老舍·茶馆·京味儿》，时长5分钟。微课包含三项任务：（1）跟读Module5词汇表，重点模仿audience,teahouse,show,common等词的发音；（2）捕捉微课中出现的所有带to的动词短语，记录在预习本上；（3）思考问题：WhydidLaoShewriteTeahouse?Whatcanweseeinateahouse?微课结尾呈现二维码，扫码自测10道词汇拼写题，系统自动生成正确率报告。【一般】

2.语义场建构：学生以“Teahouse”为中心词，绘制辐射式词汇语义网，至少关联8个相关词汇（如actor,waitress,tea,Beijing,customer,play,stage,dialogue），旨在激活背景图式，为语篇阅读铺设概念锚点。【重要】

（二）课堂导入——视听锚定与话题切入（5分钟）

教师播放北京人民艺术剧院1999版《茶馆》无声片段（1分钟），画面定格于裕泰茶馆内景——八仙桌、长条凳、提笼架鸟的顾客、穿梭的店小二。教师以两轮追问层层推进：第一轮，Whatcanyouseeintheteahouse?学生调动视觉信息输出名词（table,chair,oldmen,teacup）；第二轮，IfyougotoBeijing,wouldyouliketovisitLaoSheTeahouse?Why?学生初步表达意愿与理由。教师顺势板书本课核心话题动词：wanttosee,hopetoenjoy,decidetogo，并带领学生齐读，在语境中初次感知不定式形式。【一般】

（三）语篇精读——双线并进：结构图式与语法功能（15分钟）【非常重要】

3.宏观结构建模——传记文体的“三幕剧”（6分钟）

学生快速浏览教材P34课文LaoShe’sTeahouse，教师发出时限指令（3分钟）。读后任务：四人小组合作，将课文划分为三个意义段并用短语概括段意。教师巡堂捕捉典型划分方式，邀请两组代表板书段落大意。经全班辨析，共同提炼出人物传记的经典三分法：Act1——WhowasLaoShe?（生平简介：出生、职业、代表作）Act2——WhatisTeahouseabout?（作品内容概要）Act3——Whyisitfamous?（作品影响与评价）。教师随即在黑板右侧绘制“传记三幕剧”思维导图轮廓，学生于学案对应位置补全。【重要】

此环节暗伏中考阅读理解主旨大意题的解题策略：关注首尾段及段落主题句，将长文切分为功能块。【高频考点】

4.微观语法聚焦——不定式宾语与宾补的发现之旅（9分钟）【非常重要】

（1）定向寻读：学生二次进入课文，携带任务——用荧光笔划出所有包含“动词+todo”结构的句子。教师指定每小组负责一个自然段，汇总至班级清单。黑板上最终呈现典型例句库：

[1]Hewantedtowriteaplay.(宾语)

[2]Hewenttoateacher’sschool.(非不定式，wentto为动词+介词，引导学生辨析)

[3]LaoShetaughtChinesetotheEnglishteacher.(非不定式，taught...to...为双宾语)

[4]Idecidedtoseeitagain.(宾语)

[5]Theplayasksustothinkaboutthelivesofordinarypeople.(宾补)

[6]Ihopetounderstandmore.(宾语)

[7]Itdescribesthechanges...andshowsthelives...(无不定式)

（2）归类辨析：教师组织学生将以上含有不定式的句子按“动词+todo”与“动词+宾语+todo”两类抄录至学案分类栏。追问：两类结构中，不定式的逻辑主语分别是？学生发现：第一类（want,decide,hope）的逻辑主语即句子主语；第二类（ask,tell,want）的逻辑主语是句子的宾语。教师顺势点明——不定式作宾补时，宾语与不定式构成“逻辑主谓关系”，此为判断宾补的核心标尺。【难点】

（3）动词群组归纳：师生共建“不定式宾语动词库”与“不定式宾补动词库”。前者包括want,decide,hope,plan,learn,wouldlike；后者包括ask,tell,want,wouldlike,teach。教师强调：teachsb.todo为中考单选盲区，常与teachsb.sth.混淆，需结合宾语属性（事物v.动作）进行区分。【高频考点】

（四）读写初练——中考题型嵌入式仿写（15分钟）【非常重要】

5.语篇填空——还原不定式（5分钟）【热点】

教师呈现改编自广西2021年北部湾经济区卷语篇填空题的微型语段，主题为“京剧大师梅兰芳”：

MeiLanfangwasagreatPekingOperaartist.Hebegantolearnoperaat8.Histeacheraskedhim______(practice)everyday.Meidecided______(be)thebest.Later,hetraveledabroadandhoped______(show)Chinesearttotheworld.Peopleallovertheworldlovedhisperformance.

学生独立完成空白处的不定式填空，要求关注时态与语态（均为主动语态）。完成后同桌互换订正，教师统计全对率，针对错误集中的askhimpractice（漏to）进行强刺激纠错：在ask,tell,want,wouldlike后，动词必须恢复todo形式，此为“宾补动词黄金法则”。【重要】

6.微写作——LaoShe—aGreatWriter（10分钟）【重要】

教师出示写作任务：请用3-5句话简要介绍老舍，要求至少运用两个不同的动词不定式结构（宾语、宾补或目的状语）。提供可能用到的动词池：wasborn,wrote,decided,wanted,helpsusto,teachesusto。学生现场练笔，教师巡视捕捉典型样本。六分钟后，实物投影展示三篇代表性习作：

A篇：LaoShewasawriter.HewroteTeahouse.Ilikeit.

B篇：LaoShedecidedtowriteTeahouse.IttellsaboutChinesepeople.Iwanttoseeit.

C篇：LaoShewantedtoshowthelivesofordinarypeople.Hisplayasksustothinkaboutsociety.Ihopetolearnmorefromhisworks.

师生依据“不定式数量（至少2处）+不定式准确性+内容完整度”三项指标共同评议。教师明确：B篇达标，C篇优秀（出现了asksb.todo高级结构），A篇未使用不定式，需修改。现场指令A篇作者增添1-2个不定式结构，实现全员达成保底目标。【非常重要】

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

7.小结：学生参照板书回顾不定式作宾语与宾补的核心动词群，齐读三组典型例句。【重要】

8.作业：【一般】

（1）修改课堂微写作，形成40词左右的完整段落，誊写至作业本。

（2）预习Module6词汇，观看教师推送的BBC《濒危动物》1分钟短片，用英文记录至少3种濒危动物名称。

【第二课时】护万物生灵，拓不定式进阶——基于Module6的语篇解构与倡议书建构

（一）复习诊断——作业展评与主题导入（5分钟）

1.作业反馈（3分钟）：随机抽取三份第一课时微写作投影，全体学生使用“不定式诊断手势”（√表示正确，×表示错误）对不定式使用规范性做出即时判断。重点纠偏典型错例：HetaughtmetoChinese.（错误类比）HewantedwenttoBeijing.（双谓语）教师以错例为资源，重申不定式形态恒为“to+动词原形”。【难点】

2.主题导入（2分钟）：教师展示世界自然基金会（WWF）会徽——大熊猫，提问：Whatanimalisit?Wheredopandaslive?Whydoweneedtoprotectthem?学生调用预习所得，输出panda,bamboo,China,few,indanger等关键词。教师自然过渡：Todaywe’lltalkaboutanimalsindangerandlearnmoreusesoftodo.【一般】

（二）语篇精读——说明文逻辑链与不定式进阶功能（18分钟）【非常重要】

3.非连续文本解码——图表与文字的互译（6分钟）【热点】【高频考点】

（1）宏观预测：学生观察教材P42主阅读篇章插图——藏羚羊、熊猫、东北虎三幅照片，以及右侧数据框“Number:1,864inthewild(pandas)”。教师提问：Whatinformationcanwegetfromthepicturesandthenumber?学生预判文本主题为“濒危动物现状与保护”。【重要】

（2）结构速写：学生限时4分钟默读全文，圈画各段落主题句。教师引导全班共建段落大意：Para.1许多动物数量减少；Para.2熊猫濒危原因（繁殖慢、竹子减少）；Para.3保护措施（建立保护区、立法）；Para.4个人可以做的努力。教师于黑板绘制“问题—原因—措施”三栏逻辑图，学生同步在学案上完成图文匹配。【重要】

（3）图表阅读微技能：教师呈现广西中考真题改编题——2000-2020年野生大熊猫数量变化折线图，横轴年份，纵轴数量。设问：Whatdoesthegraphtellus?A.Thenumberisgettingsmaller.B.Thenumberisgettinglarger.C.Thenumberstaysthesame.学生需回到文本第二段定位证据句“Thenumberisgettingsmallerandsmaller.”方能确定正确答案为A。教师总结：图表阅读必须与文字证据双向印证，忌仅凭视觉印象臆断。【高频考点】

4.不定式功能拓展——从“意愿”到“评价”与“描述”（12分钟）【非常重要】

（1）聚焦新生句法结构：学生再次进入文本，圈出所有带todo结构，与第一课时发现的句子进行比较。小组汇报后，教师提炼新增不定式功能并板书：

1.Itisverydifficulttoliveinthewild.(主语——形式主语it)【高频考点】

2.Theymayhaveaplacetolive.(定语)【难点】

3.Thegovernmenthasmadeaplantosavethem.(定语)【重要】

4.Thebestwaytoprotectthemistocleanuptherivers.(定语+表语)【重要】

5.Whatcanwedotohelp?(目的状语——回顾)

（2）功能辨析工作坊：教师设置三个认知冲突点，引导学生开展微辩论。

冲突点一：不定式作定语与介词短语作定语。对比aplacetolive与aplaceforliving，awaytoprotect与awayofprotecting。学生讨论后归纳：不定式作定语强调“尚未发生/将来要做”，fordoing强调“用途/功能”，中考语法单选常将二者设为干扰项。【难点】

冲突点二：不定式作主语与动名词作主语。对比Toseeistobelieve.与Seeingisbelieving.教师指出：两者常可互换，但不定式更侧重具体动作，动名词侧重抽象概念。中考写作中，用Itis+adj.+todo句型可有效规避头重脚轻，是加分亮点。【热点】

冲突点三：不定式作表语与不定式作主语。对比Hisjobistoprotectanimals.与Toprotectanimalsishisjob.学生发现两者语义等价，但前者是“主语—系动词—表语”结构，不定式说明主语内容，后者是“不定式短语作主语—系动词—名词”结构。【重要】

（3）句型转换集训——形式主语专练【高频考点】

教师出示例句：Toprotecttheenvironmentisimportant.学生口头转换为Itisimportanttoprotecttheenvironment.逆向转换同理。教师呈现三个汉译英句子：“拯救熊猫很重要。”“在这个地区建立保护区是必要的。”“向人们宣传动物保护知识是我们的责任。”学生独立笔头完成，教师巡视，重点关注be形容词与不定式的搭配合理性。当堂核对，纠偏Itisnecessary保护动物（漏to）等共性偏误。

（三）读写整合——倡议书的语类图式与支架写作（15分钟）【非常重要】

1.范文解码——本土化语篇深度剖析（5分钟）

教师呈现下水范文《SavetheWhite-headedLangurs》，以广西崇左白头叶猴为保护对象，字数约90词。学生任务：

（1）划分范文话步结构。经小组研讨，板演形成倡议书通用框架：Background(现状)→Reasons(原因)→Suggestions(建议)→Call(号召)。

（2）标记范文中的不定式结构。学生快速圈出tosave,toprotect,tobuild,tostop,istotakeaction等，发现不定式密集分布于“建议”话步，且呈现出句型多样化：Weneedto.../Itisimportantto.../Thegovernmentplansto.../Weshouldtryto...。教师点明：中考书面表达评分标准中“语法结构丰富”即体现在此类复杂句式的自觉运用。【热点】

2.半控制写作——填筑式倡议书产出（10分钟）

教师提供高度支架化的写作模板，要求学生结合预习时所查的任意一种濒危动物，完成主体段落填空：

Thesituationof_______isveryserious.Nowthereareonlyabout_______inthewild.Peoplekillthemfor_______,and_______.Also,_______.Itisnecessary_______.Thegovernmentplans_______.Asstudents,weshouldaskmorepeople_______.

学生独立填充划线部分，教师对学困生进行一对一疏导，重点关注：（1）不定式符号to不可遗漏；（2）killthemforfur/meat等介词短语搭配；（3）并列原因中and与also的衔接。七分钟后，邀请三位学生朗读成品，教师选择性纠偏典型错误，如askpeopleprotect（漏to）。【重要】

（四）课堂小结与作业布置（7分钟）

3.小结：师生共建单元不定式功能全景思维导图。教师在黑板中央绘制六边形核心，引出六类功能分支，每类功能后附1个典型例句。学生闭目回忆30秒，随后开卷在学案上补全空缺分支。【重要】

4.作业：【一般】

（1）润色课堂倡议书，使其达到60词左右，力求使用至少3种不同功能的不定式。

（2）小组合作任务：每组认领一种广西本土濒危动物（白头叶猴、黑叶猴、冠斑犀鸟、瑶山鳄蜥、金斑喙凤蝶），课后搜集英文资料，为第三课时宣传手册制作准备。

【第三课时】跨界融项目，读写升素养——宣传手册制作与语篇能力展评

（一）写作升格——从规范表达走向文辞兼美（15分钟）【非常重要】

1.中考评分标准解码与靶向修改（5分钟）【高频考点】

教师投影广西中考英语书面表达五档评分细则（21-25分档），引导学生提取高分关键词：覆盖所有内容要点、应用较多语法结构与词汇、有效地使用语句间连接成分。教师随即呈现一篇中等偏下档倡议书原文（第二课时学生真实作品节选）：

Pandasareindanger.Peoplecuttrees.Weshouldprotectthem.Weshouldmakerules.

师生共同体认其短板：句式单一（全为简单句）、衔接生硬（无连接词）、不定式结构为零。教师现场演示“升格手术”：

1.合并句：Peoplecutdowntrees,sopandaslosetheirhome.→Peoplecutdowntrees,causingpandastolosetheirhome.(不定式作宾补)

2.建议部分升格：Weshouldprotectthem.Weshouldmakerules.→It’snecessarytomakerulestoprotectpandas.(形式主语+目的状语)

学生直观感受“简单句→不定式复合句”的质变。【重要】

1.同伴互评与协作修改（6分钟）【重要】

学生交换第二课时完成的倡议书，依据教师发放的《读写自查量规》进行审读批注。量规含三项核心指标：（1）不定式使用数量（必保2处，争取4处）；（2）不定式形式与功能匹配性；（3）语篇衔接词使用（also,besides,so,because等）。互评要求：至少找出一处同伴成功使用的不定式亮点，用波浪线标注；至少提出一条不定式使用或内容扩充的修改建议。教师巡堂收集典型互评案例，投影展示一条高价值建议：原文Ihopemorepeopletoknowthis.批注者指出hope用法错误，应改为Ihopemorepeoplewillknow...或Ihopetoletmorepeopleknow...。教师就此厘清hope的及物动词特性（hopetodo,hopethat...，无hopesb.todo结构）。【难点】

2.句式升级微技能——不定式与状语从句的转换（4分钟）

教师示范如何将时间/原因状语从句精炼为不定式短语：

1.原句：Whenweseesomeonekillanimals,weshouldstopthem.

2.升级：Weshouldstoppeoplefromkillinganimalswhenweseeit./Weshouldtrytostopthekilling.

3.原句：Becausewewanttosaveanimals,weshoulddosomething.

4.升级：Tosaveanimals,weshoulddosomething.(不定式作目的状语，置于句首表强调)

学生模仿改写自己倡议书中的两个句子，实现句法升维。【重要】

（二）项目产出——广西本土濒危动物保护宣传手册创作（20分钟）【非常重要】【热点】

1.任务发布与组内分工（3分钟）

教师以PPT呈现项目任务：每组制作一份A4纸双面折页宣传手册，主题为认领的广西濒危物种。手册须包含：

1.封面：动物名称（英文+中文）、标语（含不定式结构）、插图。

2.内页第一栏：AnimalFile（名称、栖息地、现存数量）。

3.内页第二栏：Whyaretheyindanger?（至少2条原因）。

4.内页第三栏：Howcanwesavethem?（至少3条措施，须包含2条不定式结构）。

5.封底：Calltoaction（用1-2句响亮的口号收尾，鼓励使用不定式）。

教师公布时间预算：8分钟撰写英文内容，6分钟美术设计与版面编排，6分钟组际观摩与点评。组内即刻分工：英语主笔1人、美术设计2人、资料整合与校对1人。教师下发空白折页卡纸、马克笔、旧杂志（供插图剪贴）。【重要】

1.语篇创写——不定式综合运用（8分钟）

各组依据前两课时积累的语篇图式与句法资源，投入英文内容创作。教师巡堂重点观察不定式使用质量，实时介入关键小组提供语言支架。典型案例介入记录：

1.第一组撰写黑叶猴保护措施，原稿Weshouldnotkillthem.Weshouldplanttrees.教师介入：能不能将两条合并，并用上不定式？学生修订：Weshouldplantmoretreestogivethemhome.教师肯定并引导其二：还可以说Itisagoodwaytoplanttreestoprovidefoodforthem.

2.第三组撰写冠斑犀鸟濒危原因，遇到生词“deforestation”，教师提供替换方案：peoplecuttoomanytrees。学生将原因句完善为：Thebiggestdangerislosinghomebecausepeoplecuttrees.(不定式作表语，自主运用)

3.第五组封底口号拟为Protectanimals.教师追问：能用上不定式结构让口号更有力吗？学生brainstorm产出：Toprotectthemistoprotectourselves./Wehavethedutytosavethem.最终选定前者，以大写字母誊于封底。【非常重要】

1.版面整合与视觉呈现（6分钟）

美术设计组成员将英文文字与插图、边框进行整合。教师巡回提示：关键数据（现存数量）建议以数字加粗或气泡框突出；标语可使用艺术字体；插画可手绘或从杂志剪切生态图片。各组全情投入，形成图文并茂的半成品。【一般】

2.组间漂流阅读与点赞（3分钟）

每组将制作中的手册平铺于课桌，全体学生起立，顺时针方向循环观摩。每人手持三枚便签贴，在观摩过程中写下“OnefactIlearn”和“OnebeautifulsentenceIlike”，贴于对应手册内页。此环节既实现信息差互补，又为后续表彰积累民意基础。【一般】

（三）优秀语篇赏析与项目总结（8分钟）

3.不定式运用典范展评（5分钟）【重要】

教师依据巡堂观察及便签贴点赞热度，投影展示三组优秀语篇片段：

1.第二组（白头叶猴）原因分析：Theyhavenowheretolivebecausepeopletakeawaytheirland.(不定式作定语)

2.第四组（瑶山鳄蜥）措施模块：It’snecessarytobuildreserves.Also,scientistsaretryingtobreedtheminthelab.(形式主语+不定式作宾语)

3.第六组（金斑喙凤蝶）封底口号：Everysmallactioncounts.Toprotectbutterfliesistoprotectthebeautyofnature.(不定式作主语与表语)

教师逐一点评：三个片段分别展示了不定式作定语、形式主语、主语/表语的灵活运用，且均与主题深度融合，实现形式与意义的双优。全班掌声鼓励。

1.单元总结与价值升华（3分钟）【重要】

教师指向黑板左侧“传记三幕剧”与右侧“动物保护逻辑图”，复现本单元主题双线：我们读懂了老舍以笔为旗记录时代，也尝试用英文为濒危物种发声。单元核心格言以醒目标贴呈现：Toprotectanimalsistoprotectourselves.学生齐读，声音渐强。教师寄语：愿同学们不仅习得todo的百种用法，更保有todo的行动勇气。课堂在静默的反思中收尾。

（四）课后延伸任务（布置于下课铃响前，1分钟）【一般】

2.必做：完善小组宣传手册，于下周一前提交高清扫描件，班级择优汇编为电子画册《桂物志·濒危守护者》。

3.选做：以个人或小组为单位，录制1分钟英文公益广告，手持手册出镜解说，发布于班级英语学习平台，获赞前五名获“生态传播大使”称号。

七、教学评价与反馈

（一）形成性评价体系【重要】

1.课堂嵌入评价：第一课时语篇填空当堂正确率91%，微写作不定式使用达标率（≥2处）86%，未达标者通过课后修改实现100%达标。第二课时倡议书写作不定式使用均值2.7处/篇，其中不定式作定语出现率41%，形式主语出现率33%，较课前诊断（均为0%）实现零的突破。第三课时宣传手册组内互评满意度均值4.6/5.0。

2.量规导评：读写任务全程配发《不定式运用自查表》《倡议书互评量规》《宣传手册评价量规》，评价维度包含“不定式功能多样性”“不定式准确性”“语篇结构完整度”“内容创意性”。学生自评、组内互评、教师评分按3:3:4合成任务得分。

3.观察诊断：教师课堂巡视记录显示，学生对不定式作定语的即时纠错率从第二课时初的23%