2026一年级下册语文绘画比赛拓展课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01课程多元评价设计02课程核心实施流程03教学预设反思04目录2026一年级下册语文绘画比赛拓展课件我作为一线低年级语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准对低年级综合性学习的要求，以一年级下册语文教材核心内容为载体，设计本次语文绘画比赛拓展课程。本次课程将识字写字、阅读理解、创意表达与绘画实践有机结合，符合一年级学生以形象思维为主的认知规律，旨在激发学生语文学习兴趣，落实语文核心素养培养目标，接下来我将从课程设计到实施评价展开完整说明。01课程基本说明1课程设计依据与背景1.1.1政策与教材依据，2022版义务教育语文课程标准明确提出，低年级学段语文综合性学习要结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，同时要求一年级语文教学要以识字写字为重点，激发学生识字兴趣，建立语文学习与生活的联系。现行一年级下册语文教材分为八个单元，主题涵盖自然景象、红色文化、家庭生活、童话故事、想象创新等多个板块，每篇课文都有鲜明的画面感，适合转化为绘画创作内容，为本次绘画比赛提供了充足的主题依托。1.1.2学生认知依据，一年级下册学生经过半个学期的语文学习，已经认识400余个常用字，掌握160个生字的书写，对课文内容有初步感知，但仍以形象思维为主要认知方式，单纯的识字读文训练容易让学生产生枯燥感。我从事低年级语文教学八年，每一届一年级学生都会给我一致的感受，他们对世界的认知最先从形象开始，1课程设计依据与背景认识一个字远不如看到一幅和字相关的画记忆牢固，说出一段话远不如画出一幅自己构思的画更能表达真实情绪，很多学生习惯在生字本的空白处画和课文相关的小图案，比如学完《小青蛙》就画河里的青蛙，学完《吃水不忘挖井人》就画村口的水井，这说明学生本身就有用绘画表达语文感受的需求，本次比赛就是顺应学生的兴趣，搭建表达的平台，并非强加的学习任务。2课程核心目标11.2.1知识与技能目标，引导学生依托一年级下册语文教材内容，将对课文的理解转化为绘画作品，巩固课堂所学生字词，尝试在创作中正确运用学过的生字，提升识字写字的运用能力。21.2.2过程与方法目标，带领学生经历主题回顾、创意构思、动手创作、展示分享的完整过程，提升学生的图文转化能力与口语表达能力，学会用自己擅长的方式表达对语文内容的理解。31.2.3情感态度与价值观目标，引导学生感受语文与生活的紧密联系，体会语文学习的乐趣，激发学生对自然生活、红色文化、传统文化的热爱，培养基础审美能力。3课程前期准备1.3.1教师端准备，提前两周梳理教材中适合绘画创作的主题，明确比赛主题范围，涵盖第一单元自然主题、第二单元红色初心主题、第四单元家人主题、第七单元童话主题、第八单元想象主题五大板块；提前一周告知学生比赛要求，提醒准备8开素描纸、水彩笔、蜡笔等常用绘画工具；提前布置教室后方的展示区，准备对应不同维度的鼓励奖状，兼顾不同基础学生的学习需求，避免出现学生因得不到奖项产生挫败感的情况。1.3.2学生端准备，提前三天回顾本学期学过的课文，选出自己最喜欢的一篇或者一个内容，提前回忆课文中印象最深的画面，允许打简单的草稿，但要求当堂完成完整创作，避免家长代笔，保证作品的真实性，反映学生真实的语文理解水平。完成前期的课程规划与准备后，本次课程的核心实施环节按照循序渐进的原则设计，具体流程如下。02课程核心实施流程课程核心实施流程2.1赛前主题拓展引导，本环节安排在比赛当天的前15分钟，核心任务是唤醒学生的语文记忆，明确创作要求2.1.1主题唤醒与分享，我会用多媒体依次放出本学期学过的课文插图，每放出一张就引导学生齐声读出课文题目或者对应的生字，比如放出青蛙插图，学生就要读出青、清、晴、情、请等学过的形近字，这个过程既完成了生字的复习巩固，又快速唤醒了学生对课文画面的记忆。完成集体回顾后，我会留5分钟让学生自由分享，提问谁来说一说你最喜欢哪篇课文，印象最深的画面是什么，我不会限制学生的发言内容，哪怕想法天马行空也会给予肯定，我印象最深的一次试讲中，有个孩子说最喜欢《静夜思》，因为爸爸在外务工，他每次想爸爸的时候都会看天上的月亮，所以印象最深的就是大大的圆月亮，说完之后很多孩子都纷纷说起自己类似的经历，一下子就把学生的情绪调动起来，也让学生明白语文藏在自己的真实生活里。课程核心实施流程2.1.2创作要求说明，我会用符合一年级学生理解能力的简单语言说明要求，一共三条，第一，创作主题必须和本学期语文学习内容相关，可以画课文里的内容，也可以画读了课文后想到的自己生活中的事，比如学了《胖乎乎的小手》，可以画兰兰的小手，也可以画自己帮奶奶捶背的小手；第二，画完后要写出作品的名字，至少用上一个本学期学过的生字，能多写就多写，哪怕只写对一个也是进步；第三，必须独立完成，尽力就好，没有画的好不好的要求，只要是自己想的就是最好的，从根源上消除学生的畏难情绪。2.2赛中创作指导环节，本环节总共用时35分钟，分为三个阶段推进2.2.1独立构思阶段，给学生5分钟时间，闭上眼睛梳理自己要画的内容，想一想哪里画主要内容，哪里画背景，要写什么字，我会巡回走动，对不知道选什么主题的学生给予轻微提示，比如提醒学生你最喜欢《棉花姑娘》里的哪个小动物，可以画下来呀，给学生方向但不强制学生的选择。课程核心实施流程2.2.2动手创作阶段，给学生25分钟时间独立创作，我不会随意打断学生的创作思路，只在学生需要帮助的时候提供引导，比如学生举手问老师家字怎么写，我不会帮学生写，只会带着学生一起书空，回忆课堂上家字的笔画结构，让学生自己书写，培养学生独立识字写字的能力。我在之前的试点中发现，很多平时认字经常出错的学生，为了给自己的作品标注内容，会非常认真地回忆生字，注意力比课堂识字还要集中，有一个平时总是写错家字的孩子，那次为了给我的家这幅作品写名字，自己想了五分钟，最后写对了，之后半个学期都没有再写错这个字，这让我更加确定，主动运用生字比被动的抄写默写，识字效果要好得多。2.2.3收尾整理阶段，最后5分钟引导学生给自己的作品签上名字，整理好绘画工具，等待后续的展示评价。课程核心实施流程2.3赛后展评拓展环节，本环节安排在第二天的语文活动课，用时20分钟，避免一天安排时间过长学生注意力涣散2.3.1小组互评环节，将学生分成6个小组，每个小组推选一名小组长，每个学生轮流在小组内展示自己的作品，讲清楚自己画的是什么，对应哪篇课文，讲完后小组选出2幅作品参加全班展示，这个过程本身就是锻炼学生口语表达能力的过程，符合一年级下册口语交际的训练要求。2.3.2全班展评环节，每个小组的参展作品作者上台介绍自己的作品，介绍完成后其他学生可以说一说自己喜欢这幅作品的哪个地方，我会引导学生只说优点，不说缺点，保护每一个学生的创作积极性，哪怕学生的字歪歪扭扭，画的比例不对，只要能正确对应语文内容，正确运用生字，我都会带头鼓掌给予肯定。课程核心实施流程2.3.3奖项设置与展览，本次比赛不设置统一的一二三等奖，而是设置不同维度的鼓励奖项，包括最美汉字奖、最具创意奖、最受欢迎奖、进步小画家等，保证不同基础的学生都能获得对应的鼓励，所有学生的作品都会贴在教室后方的展示墙，打造语文图画乐园主题墙，让学生下课之后可以随时参观交流，延续活动的效果。科学合理的评价设计是保障本次拓展课程达到语文教学目标的核心，本次课程采用多元评价体系，具体设计如下。03课程多元评价设计课程多元评价设计3.1过程性评价，我提前设计了活动评价记录表，重点记录三个维度的内容，第一是学生的参与态度，是否全程主动投入独立完成；第二是语文能力运用情况，是否能正确对应课文内容，正确运用学过的生字；第三是口语表达情况，分享时是否能用完整的话讲清楚自己的创作思路，评价的核心永远落在语文能力提升上，不会把绘画技法作为评价的核心，避免活动跑偏成美术比赛。3.2差异化评价，针对不同基础的学生设置不同的评价标准，对语文基础较好的学生，要求能正确写出3个以上学过的生字，能结合自身体验说出创作想法，对语文基础较弱的学生，只要能确定创作主题，正确写出1个学过的生字就算合格，不会用统一标准要求所有学生，最大限度保护每一个学生的学习积极性。课程多元评价设计3.3综合性评价，将学生本次活动的表现计入学期语文综合性学习评价成绩，占总成绩的百分之十，让学生和家长都能重视语文综合性实践活动，也能更全面地反映学生的语文综合能力。本次课程是我在之前试点的基础上优化调整而来，结合教学实践我也有对应的预设反思，具体如下。04教学预设反思教学预设反思4.1活动优势，本次活动符合一年级学生的认知规律，把枯燥的识字读文转化为有趣的实践活动，学生参与度极高，我之前的试点数据显示，百分之九十八的学生能独立完成作品，百分之八十以上的学生能正确运用2个以上学过的生字，识字巩固效果明显优于传统的抄写训练，同时兼顾了口语表达能力与审美能力的培养，落实了语文核心素养的培养要求。4.2预设调整方向，本次2026版设计调整了三个内容，第一是把原来的一天完成调整为分两个课时完成，避免学生因时间不足产生紧张情绪；第二是拓展了主题范围，允许学生创作和课外识字内容相关的作品，只要和语文相关即可，进一步拓宽学生的创作空间；第三是增加了家长评价环节，把学生作品拍成照片发给家长，让家长也参与到评价中来，给孩教学预设反思子点赞，形成家校共育的合力。总的来说