2026一年级诗词创造力培养课件

1课程整体设计概述演讲人课程整体设计概述01课程核心内容与教学实施流程02课程实施核心原则与注意事项03目录2026一年级诗词创造力培养课件01课程整体设计概述1课程开发背景我作为从事小学低段语文教学十年的一线教师，在近年的教学实践中发现，当前一年级诗词教学普遍存在重识记轻感悟，重统一标准轻个体创造的问题，很多孩子能熟练背诵几十首诗词，却无法说出自己读诗的真实感受，更谈不上结合自身生活经验进行创意表达。2022版义务教育语文课程标准明确提出，义务教育语文课程要培养学生的核心素养，其中文化自信、语言运用、思维能力都要求我们在低段诗词教学中融入创造力培养。2026年我们结合新教材调整和一线教学反馈，开发了这套符合一年级学生认知特点的诗词创造力培养课程，我去年在试点班执教这套课程时，一个平时不敢发言的孩子说出“春风把桃花吹成了小脸蛋”这样的句子，让我更加确信，一年级孩子本身就充满天然的创造力，只需要合适的引导就能迸发出来。2课程核心目标1.2.1感知积累目标，带领学生认识诗词中常见的自然意象，能正确朗读背诵12首适合一年级的经典短诗，积累基础的诗词语感。1.2.2创造能力目标，引导学生结合自身体验，完成补改诗句、诗配画、情景演绎等创意活动，锻炼发散思维和口语表达能力。1.2.3情感文化目标，让学生感受到诗词的趣味性，体会到原创表达的成就感，产生对中华传统文化的亲近感。3课程适用对象与时长安排本课程适用于一年级第二学期学生，此时学生已经积累了一定的识字量，具备基本的口语表达能力，课程总时长为4课时，每课时40分钟，符合小学一年级常规教学安排。完成课程整体设计的梳理后，接下来我就课程核心内容与具体教学实施流程展开详细说明。02课程核心内容与教学实施流程1第一模块感知积累，唤醒创造基础本模块对应第一课时教学，创造力的培养建立在基础感知积累之上，没有对经典诗词的感知，创造就成了无源之水。2.1.1游戏导入环节，激活学生已有生活经验。课程开篇我会设计“我说你猜”的互动游戏，我说出经典诗词中常见的句子上半句，引导学生说出下半句，比如我说出“弯弯的月儿小小的船”，学生很快就能接出“小小的船儿两头尖”。互动完成后，我会提出第一个启发性问题，除了小小的船，你见过的月儿还像什么东西，这个问题一抛出，每个孩子都会有自己的答案，有的说像圆盘，有的说像香蕉，去年我的试点班上，有个孩子说月儿像我妈妈烤的半圆形小饼干，惹得全班哄堂大笑，我当场表扬了他的观察，这个细节也让我明白，孩子的感受永远比标准化答案更生动。1第一模块感知积累，唤醒创造基础2.1.2经典诵读环节，搭建基础意象框架。本模块我们选取了《咏鹅》《风》《春晓》《咏柳》等12首篇幅短小、贴近自然生活的经典诗词，带领学生读准字音，读对节奏，之后引导学生进行简单的意象分类，比如把写花的句子归为一类，写风的句子归为一类，写小动物的句子归为一类。我会配合实物或者实景图片，让学生把文字和自己的真实感受对应起来，比如讲到“碧玉妆成一树高”，我会拿出一片新鲜的柳叶，让学生看一看柳叶的颜色，摸一摸柳叶的质感，告诉学生，古人说的碧玉就是这样鲜润的绿色，让抽象的文字变成孩子可感知的具体体验。2.1.3问题引导环节，埋下创造种子。本环节最后，我不会要求学生立刻背诵诗词，而是会针对每首诗提出一个开放性问题，比如学完《咏鹅》，我会问，如果现在你站在骆宾王的位置，站在鹅池边，你会写鹅的什么样子，骆宾王写了白毛浮绿水，1第一模块感知积累，唤醒创造基础你看到的鹅还有什么特点。很多孩子会说鹅会叫，鹅会追着人跑，鹅会吃水草，这些都是孩子自己的观察，问题不需要标准答案，只需要让孩子明白，诗词就是写自己看到想到的内容。本课时最后布置前置作业，让孩子回家观察一样自己喜欢的小动物，说一句自己想说的话，为下一节课做准备。在完成基础感知积累，打开孩子表达思路之后，我们进入第二个教学模块，开展联想迁移训练，进一步打开学生的创造维度。2第二模块联想迁移，打开创造思路本模块对应第二课时教学。2.2.1前置作业分享环节，交流个体独特感受。上课初始，我会留出15分钟让孩子轮流分享自己观察的小动物，每个孩子说完，我都会把他说的句子写在黑板上，不管句子简单还是复杂，我都会肯定他的独特性，比如有个孩子说“我家小猫的眼睛，晚上像小电灯”，我会告诉全班，这个说法比老师想到的还要好，诗词本来就是这样，说自己真实看到的，就是好句子，这个环节能快速让孩子放下对“写诗”的畏难感，明白每个人都能写自己的诗。2.2.2意象重组练习，锻炼发散思维。我会以经典短诗《风》为例，原诗是“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜”，我会先带着学生回忆原诗内容，然后提出问题，风除了能做这些事，还能做什么我们身边的事，引导孩子一句一句说，2第二模块联想迁移，打开创造思路然后把孩子说的句子重新组合成一首新的《风》，去年我的试点班上，孩子们一起拼出的新《风》是“解落三秋叶，能开二月花。吹飞檐下燕，吹乱鬓边发”，当我把这首新诗写在黑板上的时候，全班孩子都发出了惊叹，他们第一次感受到，自己也能写出和古人一样整齐好听的句子，这种成就感是单纯背诵无法给予的。2.2.3多感官联想训练，拓展创造维度。我会引导孩子，读诗不光要用眼睛看，还要用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，比如学《春晓》，我会问，“夜来风雨声”，你春天听到的风雨声，是夏天哗啦啦的大雨声，还是沙沙的小雨声，“花落知多少”，你落在草地上的桃花，闻起来是什么味道，甜甜的还是香香的，通过多感官调动，孩子不会再局限于原诗固定2第二模块联想迁移，打开创造思路的文字，能从自己的生活经验出发产生新的联想。完成了思路的打开和联想训练，接下来我们进入核心环节，就是多元创意实践，让学生把自己的想法转化为具体的创造成果。3第三模块多元实践，落实创造输出本模块对应第三第四课时，考虑到一年级学生识字量有限，书写能力不足，我们设计了三种难度适宜，参与度高的实践形式，适配不同特点的学生。2.3.1补改续写创意练习，这种形式难度最低，适合所有学生参与。我们以经典诗词为底稿，让孩子改一个字，换一个词，补一句内容，都是创造，比如《咏鹅》，原句是“白毛浮绿水，红掌拨清波”，我们引导孩子，如果是河里的黑鹅，如果鹅旁边开了荷花，你会怎么改，很多孩子会改成“黑毛浮碧水，红掌拨荷花”。还有孩子改《静夜思》，把“低头思故乡”改成“低头吃月饼”，很多老师会觉得这样改不对，但实际上，这是孩子把自己中秋节和家人吃月饼的真实感受加进去了，完全符合一年级孩子的生活体验，我们应该肯定，而不是否定。3第三模块多元实践，落实创造输出2.3.2诗配画创意表达，这种形式适合喜欢绘画，不太愿意主动表达的孩子。让孩子把自己读诗想到的画面画出来，再写上一两句自己想说的话，不需要写完整的诗，去年我班上有个孩子画《村居》，原诗是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，他不仅画了草长莺飞的春天，还把自己画进了画面里，风筝上写了他自己的名字，他说，我也在村里放纸鸢，这不就是孩子把自己的生活融入了诗词，完成了属于自己的再创造，这种体验对孩子来说太珍贵了。2.3.3情景表演创意演绎，这种形式适合活泼好动，喜欢表达的孩子。我们让孩子以小组为单位，把诗词内容编成小情景剧演出来，允许加入自己的理解和设计，比如演《清明》，原诗说“路上行人欲断魂”，很多孩子会提出，行人不一定都是伤心的，他可能是春天出来踏青，走累了口渴，所以找酒家喝酒，我们完全尊重孩子的理解，让他们按照自己的想法演，整个过程孩子不仅深入理解了诗词内容，还锻炼了合作能力和创造力。4第四模块展示评价，强化创造自信创造力的培养需要正向的反馈。2.4.1分层分类展示，我们会给每个孩子展示的机会，改了一个字的可以展示，画了画的可以展示，演了节目的也可以展示，不区分优劣，只分享想法，让每个孩子都能站在台上说说自己为什么这么创作。2.4.2建立多元评价标准，我们的评价不是看孩子写得像不像经典，而是看有没有自己的真实想法，只要是原创的，表达了自己真实感受的，就是优秀作品，绝对不用成人的审美和标准约束孩子。2.4.3课后延伸活动，我们布置了“我的第一本小诗集”的长期作业，让孩子把自己一学期的创意作品都贴进去，有画有字，带回家和家长分享，很多家长反馈，孩子现在出门看到花看到草，都会主动说一句自己编的“诗”，这种对表达的渴望，就是我们课程最大的4第四模块展示评价，强化创造自信收获。在具体教学实施中，我们还要遵循几个核心原则，保障课程效果，符合一年级学生的成长规律。03课程实施核心原则与注意事项课程实施核心原则与注意事项3.1坚持儿童视角，尊重个体独特感受。我在多年教学中最深的体会是，创造力培养最忌讳的就是用标准化答案束缚孩子，我们成人总觉得梅花就是代表坚强，月儿就是代表思乡，可在一年级孩子眼里，梅花就是粉色的香香的花，月儿就是好看好玩的东西，我们不需要把成人的感悟强加给孩子，尊重孩子的真实感受，创造力才能生长出来。3.2控制难度梯度，符合一年级认知特点。一年级孩子的注意力集中时间只有15到20分钟，抽象思维能力还没有发展，所以我们所有的活动都是游戏化，具象化的，不要求孩子写长篇大论，改一个字，说一句话，画一幅画都是创造，绝对不能拔苗助长，超出孩子的能力范围。课程实施核心原则与注意事项3.3坚持正向激励，保护创作热情。孩子刚开始表达自己的想法，肯定会有不合逻辑，不符合成人认知的地方，我们一定要先肯定，再引导，绝对不能说“你错了”“不对”“这样不好”，只要孩子愿意表达，就是进步，保护好孩子的表达欲，比产出一个“完美”的作品重要得多。经过对课程设计、实施流程与实施原则的逐一梳理，我们可以对本课程的核心思想做总结概括。一年级诗词创造力培养，从根本上来说不是要培养天才小诗人，也不是为了提升应试成