2026一年级诗词劳育融入教学设计课件

1设计依据演讲人目录01.设计依据07.设计预设反思03.教学重难点05.教学过程02.教学目标04.课前准备06.教学评价设计2026一年级诗词劳育融入教学设计课件01设计依据1政策与课标要求我作为一线一年级语文教师，在近年的低段教学实践中深刻感受到，2022版义务教育语文课程标准明确提出立足学生核心素养发展，构建五育融合育人格局的要求，劳育作为五育体系中培养学生劳动意识、劳动习惯与劳动品质的核心载体，本就应该融入日常学科教学，而非独立于学科之外的附加任务。统编版一年级语文教材中选编了多首涉及劳动内容的古典诗词，本身就具备劳育融入的天然基础，当前低段诗词教学多存在重背诵识字、轻文化内涵挖掘的问题，多数孩子能熟练背诵《悯农》，却对诗词背后承载的劳动内容毫无认知，因此我设计本课程，就是为了打破这种空泛背诵的教学现状，实现语文与劳育的双向融合。2一年级学情分析一年级学生刚完成从幼儿园到小学的过渡，年龄集中在6到7岁，认知特点以具象思维为主，对抽象道理接受度低，好动爱玩，更偏好动手参与类活动。从成长环境来看，当前多数孩子家庭劳动参与度较低，很多孩子缺乏基本劳动认知，默认穿衣、吃饭、打扫卫生都是家长的责任，对他人的劳动成果缺乏基本的尊重。同时，多数孩子在学前阶段已经具备初步的诗词诵读基础，很多孩子能流畅背诵《悯农》，但我不知道有多少老师和我有一样的感受，我曾经问班里孩子“锄禾是什么劳动”，有超过一半的孩子答不出来，甚至有孩子说“锄禾是农民伯伯给禾苗浇水”，这种认知偏差恰恰说明，我们的诗词教学缺了和实际劳动连接的关键一环，这也正是本课程的核心切入点。3融合育人价值诗词劳育融合的价值体现在两个层面，一方面，劳育融入能够丰富诗词教学的育人内涵，让低段诗词教学从单纯的识字背诵，升级为文化感知与品格培育，让诗词教学更有温度；另一方面，借助古典诗词的文化感染力开展劳育，比空泛的说教更有说服力，孩子更容易从具体的诗词内容中体会劳动的价值，能够让劳育更有文化底蕴，最终实现语文素养和劳动素养的双向提升，达到1加1大于2的育人效果。02教学目标1语文核心素养目标学生能够正确认读锄、汗、粒、皆等生字，会写禾、午、米等生字，能够正确流利有感情地背诵《悯农二首》，了解诗词基本大意，感知古典诗词的韵律美，建立文字内容和现实生活的连接。2劳动素养目标学生能够识别农耕、养蚕等基础劳动类型，说出劳动的基本特点，掌握整理书包、整理课桌等简单个人劳动技能，初步形成“自己的事情自己做”的劳动意识。3情感态度目标学生能够体会劳动人民的辛苦，懂得尊重劳动成果、珍惜粮食，感受劳动创造价值的基本道理，萌发热爱劳动、热爱劳动人民的真实情感。03教学重难点1教学重点结合诗词文本内容挖掘内在劳动元素，完成识字诵读的基础语文教学目标，帮助学生建立诗词内容和自身劳动生活的连接，避免融合教学脱离语文本体。2教学难点将诗词中传递的劳动认知，转化为学生自身的劳动意识与行为自觉，避免出现诗词教学和劳育“两张皮”的问题，实现自然融合。04课前准备1教师准备第一，梳理统编版一年级教材中涉及劳动内容的诗词，确定本节课以《悯农二首》为核心教学内容，补充张俞《蚕妇》的经典名句作为拓展，符合一年级学生的接受能力；第二，提前到学校劳动实践基地拍摄后勤爷爷种植水稻、除草的实景短视频，准备稻穗、小锄头模型、新鲜青菜等实物教具，制作对应教学课件；第三，提前一周和班级家长沟通，发放亲子劳动预任务单，引导家长配合孩子完成课前准备。2学生准备第一，提前跟着教师发布的预读音频诵读本节课学习的诗词，圈出自己不认识的生字；第二，完成课前小任务，帮家长做一件力所能及的小事，比如摆碗筷、擦桌子、整理自己的玩具，提前梳理自己的劳动感受；第三，带自己亲手种植的小盆栽到学校，用于课后长期观察。05教学过程1情境导入，激趣启思（用时5分钟）上课初始，我会拿出提前准备好的一穗沉甸甸的稻穗，走到孩子们中间，让每个孩子都摸一摸、看一看，然后提问：“有没有小朋友知道，这是什么，它是从哪里来的？”每次我问这个问题，都会有近一半的孩子回答“它是从超市来的”，这其实和我去年带学生去实践基地遇到的情况一模一样，去年我带班级孩子去实践基地摘青菜，有个孩子蹲在地里问我“老师，我们为什么来看野草呀”，那一刻我就更坚定，一定要把劳动认知实实在在融入诗词教学。我会顺着孩子的回答总结：“大家说的没错，我们吃的大米是从超市买来的，但最开始是农民伯伯一天天劳动种出来的，今天我们要学的这首古诗，讲的就是农民种粮食的故事。”自然引出本课课题，完成导入。2诵读品悟，深挖劳动内涵（用时15分钟）5.2.1初读正音，识字结合劳动感知我先范读诗词，提醒孩子注意字音和停顿，再让孩子自由诵读，圈出生字，随后带孩子识字解字，比如学到“锄”字，我会拿出小锄头模型告诉孩子，“锄就是农民伯伯劳动用的工具，锄草就是把田里和庄稼抢养分的草除掉，这是种粮食非常重要的劳动”；学到“汗”字，我会引导孩子联想自己上体育课跑步后的感受，告诉孩子“农民伯伯在太阳下劳动，会流很多汗，这就是劳动付出的印记”，把生字学习和劳动认知自然结合，既帮助孩子记忆生字，又悄悄渗透了劳动感知。2诵读品悟，深挖劳动内涵（用时15分钟）2.2再读悟意，体会劳动辛苦价值我会播放提前拍摄的实践基地爷爷种稻的短视频，视频里爷爷正午时分在田里除草，额头的汗一滴一滴掉进土里，孩子们看完之后，我再讲解“锄禾日当午，汗滴禾下土”，接着提问孩子“为什么爷爷要在太阳最大的时候去锄草呢”，引导孩子思考得出结论，原来正午太阳晒，锄下来的草很快会干死，不会再和抢庄稼养分，这是农民伯伯劳动总结出来的经验，每一粒粮食都藏着农民伯伯大半年的辛苦付出。随后再讲“春种一粒粟，秋收万颗子”，告诉孩子，从春天播种到秋天收获，农民要经过浇水、施肥、除草、收割很多道劳动，才能收获粮食，劳动能创造出我们需要的东西，这就是劳动的价值。最后我补充拓展“遍身罗绮者，不是养蚕人”，告诉孩子，除了种粮食，还有很多不同的劳动，养蚕的阿姨每天辛苦劳动织出丝绸，做出漂亮的衣服，所有的劳动成果都来之不易，我们都要尊重。2诵读品悟，深挖劳动内涵（用时15分钟）2.3韵律诵读，内化情感我会带孩子跟着节拍诵读诗词，让孩子边读边做简单的对应动作，比如读“汗滴禾下土”就做擦汗的动作，让孩子在诵读中进一步深化劳动情感的感知。5.3实践联动，落实劳育体验（用时15分钟）2诵读品悟，深挖劳动内涵（用时15分钟）3.1分享个人劳动故事我提问引导：“我们刚才知道了古代农民伯伯、养蚕阿姨的劳动，那我们小朋友自己有没有做过劳动呀？谁愿意给大家分享一下，你最近做了什么劳动，做完之后有什么感受？”我会请3到4位孩子上台分享，比如有孩子说“我昨天帮妈妈摆碗筷，妈妈夸我能干，我特别开心”，我会顺势引导孩子总结：“你看，劳动不分大小，哪怕是摆碗筷这样的小事，也能给别人带来快乐，我们小朋友也能通过劳动创造价值。”2诵读品悟，深挖劳动内涵（用时15分钟）3.2课堂劳动小比赛我会告诉孩子：“整理自己的课桌和书包，是我们小朋友每天都要做的劳动，今天我们来比一比，谁整理得又快又整齐。”给孩子两分钟时间整理，结束后请整理得好的孩子上台展示方法，然后提问孩子“整理完之后大家有什么感受”，孩子会自然说出“找书更方便了”“桌子看起来特别舒服”，我再总结：“劳动能让我们的生活变整洁、变方便，这就是劳动带给我们的好处。”2诵读品悟，深挖劳动内涵（用时15分钟）3.3诗词劳动配对练习我给每个孩子发放配对卡片，一面是诗词句子，一面是劳动类型，让孩子把对应的内容连起来，比如“春种一粒粟”对应播种，“锄禾日当午”对应除草，“不是养蚕人”对应养蚕，做完之后集体订正，巩固孩子对诗词中劳动内容的认知。4总结拓展，布置长期任务（用时5分钟）我先总结本节课内容，随后布置三个课后延伸任务：第一，坚持每天做一件力所能及的小事，比如倒垃圾、摆碗筷、整理自己的玩具，请爸爸妈妈帮忙打卡，一个月后我们评比班级“劳动小能手”；第二，和爸爸妈妈一起找一首写劳动的古诗，读给家人听，下次语文课我们一起分享；第三，每天照顾自己带来的小盆栽，浇水晒太阳，观察它的生长，一个月后我们比一比谁的小盆栽长得最好。06教学评价设计1过程性评价我不会把会不会背诗、会不会写字作为唯一评价标准，会重点观察孩子的课堂参与度，比如是否主动分享劳动经历、是否参与课堂劳动实践、是否主动思考诗词和劳动的关系，完整记录孩子的课堂表现。2多元主体评价评价分为三个部分，第一是教师评价，评价孩子语文学习和劳动参与的整体表现；第二是学生互评，课堂劳动比赛后，孩子互相评价整理成果，分享后互相交流感受，发挥孩子的主体作用；第三是家长评价，家长根据孩子一个月的课后劳动完成情况，反馈给老师，评价孩子的劳动习惯养成情况。3融合性评价评价既关注语文目标的达成度，也就是生字认读、诗词背诵的目标是否完成，也关注劳动素养的提升，也就是劳动意识是否增强、是否形成主动劳动的行为，实现语文和劳育的双向评价，避免偏废一方。07设计预设反思1融合必须自然，不能生搬硬套我在设计本课程时，所有劳育元素都是从诗词文本本身挖掘出来的，《悯农》本身就是写农耕劳动、劝人珍惜劳动成果，劳育融入是水到渠成的，不会出现上完诗词再硬加一段劳育说教的情况，真正做到你中有我、我中有你的融合。2必须符合一年级孩子的认知特点本课程设计了多个动手体验活动，没有整节课讲解大道理，符合一年级孩子注意力集中时间短、喜欢动手的特点，能调动孩子的参与积极性，避免孩子觉得枯燥无味。7.3劳育必须延伸到课外，不能只停留在课堂劳育是长期的习惯养成，不是一节课就能完成的，所以我设计了一个月的长期课后任务，联合家庭共同培养孩子的劳动习惯，把课堂的育人效果延伸到日常生活中，真正落实育人目标。经过以上从设计依据到目标设定、教学实施、评价反思的全流程梳理，我们可以看到，一年级诗词教学融入劳育，核心是依托古典诗词的天然文化载体，抓住低段孩子习惯养成的关