2026一年级诗词参与式学习设计课件

1设计依据演讲人1设计依据013学习活动流程设计022设计理念与核心目标034设计评价与实施保障04目录2026一年级诗词参与式学习设计课件我作为从事低段语文教学八年的一线教师，近年来一直聚焦一年级诗词教学的优化探索，传统一年级诗词教学多以机械背诵、识记为主，既不符合一年级学生的认知发展规律，也难以落实核心素养背景下诗词教学的育人目标，基于此，我结合最新课标要求与多年教学实践，完成本设计，接下来从设计依据、设计目标与理念、活动流程、评价保障四个部分展开说明，最后进行整体总结。011设计依据1课程标准要求2022版义务教育语文课程标准明确提出，第一学段古诗文学习要诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意，积累优秀传统文化素材，培育文化自信，不对古诗文的内容解析做过高要求，强调学生的体验与参与，这是本设计的核心政策依据。2一年级学生认知与学习特点一年级学生处于具体运算阶段前期，以具象思维为主，有意注意力持续时间普遍不超过15分钟，对静态的识记内容接受度低，对动态、可参与、可展示的活动兴趣浓厚，我在2023-2024学年的教学调研中发现，全年级87%的学生更喜欢玩中学的诗词内容，只有12%的学生能坚持机械背诵1首以上陌生诗词，且一周后遗忘率超过60%，这说明传统教学模式不符合一年级学生的学习需求，参与式设计才适配低段学生的成长规律。3核心素养导向的教学改革要求2026年义务教育教学全面进入核心素养落地的深化阶段，低段语文教学更加强调兴趣培养与文化启蒙，要求改变过去重结果轻过程，重识记轻体验的倾向，让学生成为学习的主体，参与到学习的全流程，这也是本设计提出参与式学习的核心背景。明确了设计的核心依据，接下来需要清晰界定本设计的理念与目标，保障设计方向符合育人要求。022设计理念与核心目标1设计基本理念本设计坚持以生为本的核心原则，将参与式学习贯穿诗词学习的全流程，所谓参与式学习，就是面向全体学生，让每个学生都能以符合自身能力水平的方式，参与到学习的各个环节，打破传统课堂只有少数学生参与的局限，将抽象的诗词文字转化为可看、可画、可演、可玩的具象活动，我始终认为，一年级诗词教学的核心不是让孩子背会多少首诗，而是在孩子心中种下一颗喜欢中华传统文化的种子，参与式学习就是给这颗种子浇水施肥的最好方式，这也是我多年教学得到的最深刻的体会。2核心素养目标1本设计对应语文核心素养四个维度，设置分层可落地的目标：22.2.1文化自信维度，通过多形式参与活动，让学生感受中华诗词的简洁美与意境美，产生学习诗词的兴趣，建立对中华传统文化的亲近感。32.2.2语言运用维度，能正确、流利、有节奏地诵读所学诗词，读准字音，读对停顿，积累常见的古典诗词常用语汇，打好语言基础。42.2.3思维能力维度，能将诗词文字转化为具象的画面、动作，发展学生的形象思维与转化表达能力。52.2.4审美创造维度，能感知诗词中描绘的自然美与情感美，愿意用自己的方式表达对诗词的理解，初步形成审美感知能力。3设计重难点2.3.1教学重点，调动全体学生的参与积极性，让不同能力层次的学生都能在活动中完成诗词诵读，积累诗词知识，培养学习兴趣。在右侧编辑区输入内容2.3.2教学难点，引导学生在参与活动的过程中感知诗词意境，避免活动流于形式，确保活动围绕语文核心目标展开，不偏离育人方向。在明确理念与目标的基础上，本设计搭建了课前课中课后全流程递进式的参与活动框架，具体内容如下。033学习活动流程设计1课前前置参与准备阶段提前一周布置前置任务，为课堂参与做好铺垫，避免课堂参与只停留在表面。3.1.1分层设置前置参与任务，结合学生的学前基础差异，设置三个层次的任务，所有学生自主选择：第一层次为基础任务，跟着教材配套音频读熟所学诗词，录制1分钟以内的诵读音频交给老师，哪怕只能读对一半也算完成任务；第二层次为提升任务，找出诗词中描写的核心事物，准备对应的实物、图片或者自己画一张草稿图带来学校；第三层次为创造任务，和家长一起合作，设计1分钟以内的诗词表演。我在之前的教学中，有一位基础较弱的孩子选择了基础任务，读《咏鹅》只会读前三句，我依然给他点赞，上课的时候还请他上来读自己会读的部分，孩子的自信心一下子就建立起来了，分层任务的核心就是不放弃任何一个学生，让每个学生都能跳一跳够得到。1课前前置参与准备阶段3.1.2教师前置准备，提前整理学生提交的前置作业，筛选适合课堂展示的内容，比如把孩子的诵读音频做成课堂导入素材，把孩子的草稿画整理出来准备课中展示，准备课堂需要的通用材料，包括小卡纸、彩笔、简易头饰、拍手打节奏的沙锤等，所有材料都符合一年级学生的操作能力，不设置复杂的操作要求。2课中递进式参与活动设计整节课时长40分钟，分四个环节逐步推进：3.2.1激趣导入：全员参与猜一猜，时长3分钟，教师结合诗词内容放出对应的声音、局部图片，引导全体学生猜谜，猜对的孩子可以展示自己带来的相关物品，比如学习《春晓》，先放鸟叫声，引导孩子猜是什么季节的场景，再请带了花或者春天相关图片的孩子上来展示，这个环节每个孩子都能开口说，一下子就能抓住一年级学生的注意力，快速进入学习状态。3.2.2正音诵读：分层参与读一读，时长10分钟，第一步，自由圈画读，学生自己自由读诗词，圈出自己不认识的字，主动问同桌或者老师，培养自主识字的习惯；第二步，分层指名读，优先邀请平时发言少、基础较弱的孩子上来读，读对字音就全班鼓掌，读错了老师纠正后再读一遍，依然给予表扬；第三步，游戏节奏读，教师打拍子，全体学生跟着拍着手读，或者分为男女生对读、小组接力读，在游戏中把握诗词的节奏，解决了一年级学生坐不住、容易走神的问题。2课中递进式参与活动设计3.2.3意境感知：多感官参与悟一悟，时长20分钟，这是整节课的核心环节，分三个小活动落实：首先是画一画，给每个学生发一张小卡纸，让学生画出自己读诗词想到的内容，不要求画得工整美观，只要求画出诗词里的核心事物，比如学习《村居》，有的孩子只画了一只风筝，有的孩子画了柳树和小朋友，都符合要求，画完之后请愿意分享的孩子拿着自己的画，上台说一句自己画的是什么，哪怕只会说这是风筝，也肯定他的参与；其次是演一演，按照座位分组，每组4到5个孩子，分工合作演诗词内容，比如《悯农》，有的孩子演农民，做锄地、擦汗的动作，有的孩子演田里的禾苗，随着风摇晃，孩子在设计动作的过程中，自然就理解了锄禾日当午，汗滴禾下土的含义，不用老师刻意讲解辛苦这个抽象的词语，孩子演完就能自己说出农民伯伯种粮食很累，我们不能浪费粮食，这个就是体验式学习的效果；最后是联一说，引导孩子联系自己的生活说一说，学了《悯农》说说自己吃饭的时候要怎么做，学了《咏鹅》说说自己在哪里见过鹅，把诗词和孩子的真实生活连接起来，让诗词不再是遥远的文字，而是和自己有关的内容。2课中递进式参与活动设计3.2.4总结展示：全员参与秀一秀，时长7分钟，首先全班一起完整地演一遍今天学的诗词，然后把所有孩子的画贴到教室的诗词乐园展示墙，每个孩子都能找到自己的作品，最后老师给全班拍一个小表演视频，发给家长，让孩子回家可以给爸爸妈妈展示自己的学习成果，获得成就感。3课后延伸参与活动巩固课堂学习效果，形成持续的学习兴趣：3.3.1班级每日诗词打卡，设置灵活的打卡要求，孩子可以选择诵读、画画、表演任意方式打卡，不做统一要求；3.3.2每月班级诗词分享会，每个孩子都可以上台，用自己喜欢的方式分享自己最近学的诗词；3.3.3家庭诗词亲子活动，鼓励家长和孩子一起玩诗词猜谜、诗词接句的小游戏，不用布置额外的背诵任务，只是在亲子互动中渗透诗词学习。为了确保设计能够落地，达到预期效果，本设计配套了对应的评价与保障机制，具体内容如下。044设计评价与实施保障4设计评价与实施保障4.1参与式多元评价设计，改变传统以背诵结果为核心的评价方式：4.1.1全过程性评价，评价重点放在学生的参与度上，只要参与了课前准备、课中活动、课后延伸，就可以获得对应的奖励，不对学生的成果做优劣区分。4.1.2多元主体评价，包含学生自评、同桌互评、教师评价、家长评价四个部分，自评就是说说自己今天开不开心，有没有学到新东西，互评就是夸一夸同桌表演得好的地方，教师和家长评价都以鼓励为主，只肯定进步，不做负面评价。4.1.3差异化评价，对基础较弱的孩子，只要敢开口读、愿意参与活动就给予满分评价，对基础较好的孩子，鼓励他创新表达，提出更高的要求，不搞一刀切。4.2实施保障：4设计评价与实施保障01在右侧编辑区输入内容4.2.1时间保障，一年级每周安排1节40分钟的诗词参与课，每天15分钟的晨读安排5分钟的小型诗词参与活动，不占用其他学科的教学时间。02在右侧编辑区输入内容4.2.2资源保障，利用教室现有空间设置诗词展示墙，教学材料都是常规的卡纸、彩笔，成本低，易获取，适合普通班级推广。03经过两轮教学实践的调整优化，本设计已经形成了完整可落地的操作框架，接下来我对本设计的核心思想做一个总结。4.2.3家校协同保障，提前和家长沟通本设计的理念，说明设计的核心是培养兴趣，不是增加负担，所有任务都是低难度的，只需要家长陪伴孩子玩就可以，获得家长的支持，避免家长产生抵触情绪。4设计评价与实施保障本2026一年级诗词参与式学习设计，始终围绕一年级学生的认知特点与核心素养的育人要求，以参与式学习为核心路径，打破了传统一年级诗词