Unit5Schoolthings(单元解读讲义)新交际英语一年级上册(新教材)

小学一年级英语上册Unit5SchoolThings单元整体教学设计

  一、单元整体分析

  （一）课标关联与核心素养落点分析

  本单元内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“日常学习与生活”子主题。针对小学一年级学生的认知与语言发展特点，单元教学旨在实现以下核心素养的培育：在语言能力层面，学生能够围绕“学校物品”这一主题，听懂、识别、说出常见的文具名称，并能在创设的简单情境中进行初步的交流；在文化意识层面，通过了解不同文具的功能与文化含义（如铅笔与书写文化），初步建立爱护学习用品、整理个人物品的规则意识与生活习惯；在思维品质层面，通过观察、分类、匹配等学习活动，发展初步的归纳与逻辑思维能力，例如根据物品功能或属性进行分类；在学习能力层面，借助多元化的学习活动（如歌曲、游戏、手工），激发英语学习兴趣，养成认真听讲、积极模仿、乐于合作的学习习惯。

  （二）教材内容多维解构

  本单元的核心语言知识聚焦于学校常见文具的词汇，如“book,ruler,pencil,eraser,bag”等，以及与之相关的核心句型“What’sthis?It’sa…”。教材通常通过情景对话、歌谣、趣味活动等形式呈现。然而，从跨学科与深度学习视角进行解构，本单元蕴含更丰富的教学可能：其一，词汇学习可与数学学科的“数量”概念结合（如onebook,twopencils）；其二，句型操练可与美术学科结合，通过绘画、手工制作文具模型，实现语言产出与艺术表达的融合；其三，主题内涵可与道德与法治学科中“爱护公物”、“个人物品管理”等教育点自然衔接。单元内部各板块之间呈螺旋上升结构，从单词的感知与认读，到句型的理解与模仿，再到简单情景中的综合运用，符合语言学习的渐进规律。

  （三）学情诊断与教学起点预设

  小学一年级学生处于正式学习英语的起始阶段，具有鲜明的心理与认知特征：他们对新语言充满好奇，善于模仿，听觉敏锐，但注意力持续时长短，以具体形象思维为主，读写能力尚未发展。在知识前备方面，学生可能已通过学前体验或生活环境接触过个别文具的英文名称，但系统性和准确性不足。在能力方面，他们具备初步的观察和跟读能力，但缺乏在语境中主动运用的经验。潜在学习困难可能包括：部分发音相近词汇的区分（如“book”与“bag”）；句型“What’sthis?”在实际交流中的意义理解与自然回应。因此，教学起点应设定为激活学生关于文具的已有生活经验，通过高频率、多感官、游戏化的输入，建立清晰的音、形、义关联，并在高度支持性的情境中鼓励学生尝试开口表达。

  二、单元教学目标

  （一）单元整体教学目标

  1.语言能力目标：学生能够听懂、准确说出并辨认核心词汇（book,ruler,pencil,eraser,pen,bag,crayon）；能够在图片、实物或动作的提示下，理解并运用句型“What’sthis?”进行提问，并能用“It’sa(an)…”做出相应回答；能够初步理解并在教师指导下尝试使用“Thisismy…”介绍自己的文具；能够跟随节奏演唱或诵读与本单元主题相关的歌曲和歌谣。

  2.文化意识与生活能力目标：学生了解基本文具的文化功能，初步建立爱护文具、珍惜学习资源、有序整理个人学习物品的意识；能在模拟或真实的小组活动中体验简单的物品分享或借用礼仪（如“CanIuseyour…?”，视学生接受度引入）。

  3.思维品质目标：学生能够通过观察、触摸、分类等活动，辨别不同文具的特征与用途；能够根据指令（如颜色、数量、功能）对文具进行简单分类与匹配，发展观察与比较能力。

  4.学习能力目标：学生能够积极参与课堂各种游戏与活动，养成专注倾听、大胆模仿、乐于与同伴合作完成学习任务的习惯；能够在教师指导下，利用单词卡片、实物等资源进行复习。

  （二）分课时教学目标与重难点

  【第一课时：MeetMyNewFriends(VocabularyIntroductionListening)】

  教学目标：学生能听懂、初步跟读核心词汇（book,ruler,pencil,eraser,bag）；能通过听音指物、听词做动作等活动建立词汇音、义之间的联系；能在“MagicBag”等游戏中体验学习英语的乐趣。教学重点：核心词汇的首次音、义输入与感知。教学难点：发音的清晰模仿，特别是“ruler”和“eraser”的发音。

  【第二课时：FunwithSchoolThings(VocabularyConsolidationSentencePattern:What’sthis?)】

  教学目标：学生能较熟练地听、说核心词汇；能理解句型“What’sthis?”的含义，并在实物或图片的辅助下用“It’sa…”进行回答；能参与“QuickResponse”、“GuessingGame”等互动游戏。教学重点：词汇的巩固及核心句型的初步感知与运用。教学难点：在游戏节奏中准确、快速地进行问答。

  【第三课时：ThisIsforLearning(IntegratedPracticeChant)】

  教学目标：学生能综合运用本单元词汇与句型进行简单的角色扮演或情景对话（如在“文具店”或“课堂”情境中）；能有节奏地诵读或表演教材中的歌谣，理解其大意；能完成简单的文具分类或配对任务。教学重点：语言在模拟情景中的初步综合运用。教学难点：在角色扮演中进行连贯、自然的简单交流。

  【第四课时：MyTidySchoolbag(ProjectExtension)】

  教学目标：学生能运用所学语言，结合美术创作（如绘制、剪贴），介绍自己设计的“文具组合”或“整理好的书包”；能在小组内进行简单展示与交流；通过整理书包的活动，强化物品管理意识。教学重点：语言的创造性、个性化输出与跨学科实践。教学难点：将语言知识与动手实践、口头表达有机结合。

  三、单元教学结构图

  本单元教学以“认识文具→玩转文具→使用文具→管理文具”为逻辑主线，串联四个递进式课时。第一课时侧重多感官输入与感知，是语言材料的“入库”阶段；第二课时聚焦核心句型操练与词汇强化，是“编码”与“提取”练习；第三课时强调在模拟语境和韵律活动中进行初步整合与自动化输出；第四课时则通过项目式活动，实现语言的迁移创新、跨学科应用与价值内化。各课时之间以主题情境、主要学习活动（如“MagicBag”游戏贯穿多课时）和评价任务（如“ClassroomStation”闯关活动）为衔接纽带，构成一个闭环的深度学习循环。评价贯穿始终，形成“课堂即时评价-课时任务评价-单元项目评价”三级体系。

  四、分课时教学详案

  【第一课时：MeetMyNewFriends】

  （一）教学准备

  1.教师准备：实物文具（书、尺子、铅笔、橡皮、书包）、配套单词卡片（图文并茂）、多媒体课件（包含清晰图片、标准发音音频、简单的卡通动画）、一个不透明“魔法袋”（MagicBag）、一首关于打招呼的暖场英文歌曲。

  2.学生准备：自己的文具（至少包含铅笔和橡皮）。

  （二）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(约5分钟)

  活动：GreetingSongand“ShowMe”Activity

  教师播放欢快的打招呼歌曲，与学生互致问候。随后，教师用中文和简单的肢体语言引导学生：“同学们，我们每天学习都离不开一些好帮手，它们就藏在我们的书包里。现在，请听指令，快速把它请出来！Showmeyourpencil!”学生举起铅笔。类似指令复习已可能接触过的简单词汇（如pencil,book）。此活动旨在激活学生已有经验，建立课堂英语指令的初步反应，并自然引入主题。

  Step2:PresentationInput(约15分钟)

  活动1：MultisensoryIntroduction(多感官引入)

  教师神秘地出示“MagicBag”，摇动并发出声音：“Ihaveamagicbag.What’sinside?”依次从袋中慢慢取出实物文具。每取出一件，教师用夸张、清晰的口型并配合手势说：“Look!Abook.Thisisabook.Book.”同时出示对应的单词卡片，让学生将音、形、义直接关联。介绍时调动多感官：让学生传阅触摸书本的质感（ruler的直边，eraser的柔软），甚至闻一下新铅笔的味道（安全前提下）。关键词汇如“ruler”和“eraser”，可采用分解音节、慢速重复的方式（如“ru-ler”,“e-ra-ser”）带领学生跟读。

  活动2：ListenandPoint/Do(听音指物/做动作)

  教师将实物陈列于讲台，随机说出单词，邀请学生上台指出相应物品。逐渐加快速度，增加游戏性。随后，引入简单动作：教师说“pencil”，学生做写字状；说“eraser”，学生做擦除状；说“book”，学生做翻开书阅读状。此环节将听觉输入与身体反应结合，符合低龄儿童认知特点，强化记忆。

  Step3:PracticeInternalization(约15分钟)

  活动1：MagicBagGuessingGame(魔法袋猜谜)

  教师再次使用魔法袋，邀请一位学生上台触摸袋中一件文具（不让其看见），其他学生根据触摸学生的表情或动作猜测。教师引导提问：“What’sthis?”触摸学生可用中文描述感觉，其他学生尝试用英文猜。猜对后，教师带领全体确认：“Yes!It’saruler!”并给予掌声。

  活动2：FlashcardRapidResponse(闪卡快速反应)

  教师快速闪现单词卡片，学生集体大声说出单词。随后变换方式，教师说单词，学生快速举起自己拥有的相应实物。此活动训练学生音义关联的反应速度。

  Step4:ConsolidationWrap-up(约5分钟)

  活动：ListenandNumber(听音标号)

  教师在课件上展示一组文具图片（如book,ruler,pencil,eraser,bag），播放录音顺序（如“Number1:bag.Number2:pencil…”），学生在练习纸或小白板上为图片标序号。此举是对本节课听力输入的小检测。最后，教师带领学生回顾今天认识的“新朋友”，并布置“向家长用英语介绍一到两样文具”的亲子任务。

  （三）板书设计

  黑板中央呈现主题图画（一个卡通书包）。围绕书包，贴有本节课所学文具的实物图片及对应的单词卡（可拆卸），形成视觉化语义网。在板书的醒目位置，可以画一个“耳朵”图标，强调本课重点是“听”和“说”。

  （四）作业设计

  1.基础性作业：听读教材配套音频至少3遍，指认课本上的文具图片。

  2.实践性作业：整理自己的文具盒，对着文具用今天学的英文名字跟它们“打个招呼”。

  3.亲子作业：和父母玩一次“Showmeyour…”的游戏。

  【第二课时：FunwithSchoolThings】

  （一）教学准备

  教师准备：上节课的单词卡片、更多元的文具图片（包括不同颜色、样式的同种文具）、句型卡“What’sthis?”/“It’sa…”、一个骰子（六面贴有文具图片）、奖励贴纸。

  （二）教学过程

  Step1:ReviewActivation(约8分钟)

  活动：MusicalStation(音乐停，抢答)

  播放轻快音乐，学生在教室内随意走动。音乐停，教师快速举起一张单词卡片或出示实物，离得最近的三名学生需快速说出单词。说对者获得贴纸奖励。此活动在动态中复习词汇，激发参与感。

  Step2:PresentationDrilling(约12分钟)

  活动1：SituationalIntroductionofSentencePattern(情境引入句型)

  教师扮演一个充满好奇的新同学，走到讲台前，指着桌上的文具（背对学生），用疑惑的表情和语调问：“What’sthis?”自问自答：“Oh,it’sabook.”重复几次，引导学生关注这个新句子。通过翻译或动作让学生理解“What’sthis?”是询问“这是什么？”。

  活动2：ChainDrillandSubstitutionPractice(连锁操练与替换练习)

  教师手持文具，问第一位学生A：“What’sthis?”引导A看着实物回答：“It’saruler.”然后A转向学生B，举起另一件文具问：“What’sthis?”如此连锁进行。随后，教师出示不同文具图片，进行快速替换练习，确保学生掌握“It’sa/an…”的句型结构。

  Step3:InteractivePracticeGame(约15分钟)

  活动1：GuessingGameBehindtheBack(背后猜物)

  教师将一件文具藏在身后，让学生猜：“What’sthis?”学生猜测：“It’sapencil?”教师可给出“Yes”或“No”的提示，直到猜对。随后可请学生上台扮演“小老师”。

  活动2：RolltheDiceandAsk(掷骰子问答)

  将学生分成4-6人小组，每组一个贴有文具图片的大骰子。小组成员轮流掷骰子，骰子朝上的图片是什么，该学生就要举起自己的相应文具（或指认小组共用的图片），并向下一位同学提问：“What’sthis?”下一位同学回答。教师在小组间巡视指导。

  Step4:ApplicationSingAlong(约5分钟)

  活动：ListentotheSongandFindtheThings(听歌找物)

  播放教材中或教师改编的关于“SchoolThings”的简单歌曲（如旋律采用《两只老虎》，歌词替换为“What’sthis?What’sthis?It’sabook.It’sabook.”）。播放第一遍，让学生静听。播放第二遍，要求学生在听到某种文具时，举起手中的实物。在音乐中结束本课，营造愉悦氛围。

  （三）板书设计

  在上一课时板书的基础上，在语义网的中心位置添加核心句型气泡框。左侧写“Q:What’sthis?”，一个箭头指向右侧的“A:It’sa______.”。空白处可以贴学生掷骰子游戏中使用过的典型图片。

  （四）作业设计

  1.基础性作业：模仿录音，熟读本课句型“What’sthis?It’sa…”。

  2.创造性作业：用画笔画出至少三样文具，并尝试在画旁边写上英文单词（不会写可请家长帮忙或描红）。

  3.合作性作业：和同桌或家人用玩具文具玩一次“猜一猜”的游戏。

  【第三课时：ThisIsforLearning】

  （一）教学准备

  教师准备：创设简单场景所需的道具（如“文具店”招牌、小桌子；“教室”情境中学生课桌摆放）、角色扮演头饰或胸卡（售货员、顾客、老师、学生）、教材歌谣的动画视频或带图歌词海报、不同颜色的同类文具（如红蓝铅笔，大小橡皮）。

  （二）教学过程

  Step1:Warm-upReviewinCon(约7分钟)

  活动：Role-playWarm-up(角色扮演热身)

  教师戴上“老师”胸卡，模拟课堂开始场景：“Classbegins!Goodmorning,everyone!Takeoutyourpencilandruler,please.”用动作示意学生拿出文具。然后教师巡视，随机拿起某位学生的文具问全班：“What’sthis?”学生集体回答。在模拟的真实课堂情境中复习前两课内容。

  Step2:ChantLearningPerformance(约10分钟)

  活动1：Watch,ListenandRepeat(看、听、重复)

  播放教材歌谣动画。第一遍，学生观看。第二遍，教师暂停，逐句讲解歌谣大意（通常涉及文具功能，如“Ihavearuler.It’slongandstraight.”），并带领学生跟读，注意节奏和韵律。

  活动2：CreateActionsandPerform(创编动作表演)

  分组讨论，为每一句歌谣创编一个简单的动作（如“ruler”用手比划直线，“book”做翻书动作）。然后分组表演，评选“最佳表演组”。通过全身反应法深化对语言意义的理解。

  Step3:SituationalCommunicationPractice(约15分钟)

  活动1：AttheStationeryShop(在文具店)

  布置“文具店”角落。教师先与一名学生示范：

  T(ascustomer):“Hello.”

  S(asshopkeeper):“Hello.”

  T:“What’sthis?”(指着一件文具)

  S:“It’sacrayon.”

  T:“Oh,thankyou.”

  随后学生分组进行角色扮演。鼓励学生在熟练后加入“Thankyou.”“You’rewelcome.”等礼貌用语。

  活动2：ClassroomHelper(班级小助手)

  情境：教师需要借文具。教师说：“Ineedaneraser.Whohasaneraser?”有橡皮的学生举手。教师走过去，问该生：“What’sthis?”学生应回答：“It’saneraser.”教师：“Thankyou!”然后轮换学生扮演需要帮助的“老师”或“同学”。

  Step4:ConsolidationThinkingActivity(约8分钟)

  活动：SortingGame(分类游戏)

  教师出示一堆混在一起的文具图片（包括不同颜色、大小），提出问题：“Howcanweputtheminorder?”引导学生思考分类标准。可能的标准：按种类（allbookstogether）、按颜色、按用途（书写工具：pencil,pen;修正工具：eraser）。学生分组讨论并动手将图片分类，并用“Thisisa…Theyare…”（可简化为指认说单词）进行简单汇报。此活动融入初步的逻辑思维训练。

  （三）板书设计

  板书分为三栏。左栏呈现歌谣的核心句式结构图。中栏呈现两个情境的关键对话框架（“文具店”和“借东西”）。右栏展示分类活动的思维导图雏形，例如画三个圈，分别标注“ByType”,“ByColor”，里面贴上对应的示例图片。

  （四）作业设计

  1.基础性作业：背诵或表演今天学的歌谣给家人听。

  2.应用性作业：用手机录制一段自己用英语介绍2-3样文具及其颜色的小视频（如：“Thisismyredpencil.”）。

  3.预习性作业：看看明天要用的美术材料（彩纸、剪刀、胶棒），想想它们的英文可能怎么说？

  【第四课时：MyTidySchoolbag】

  （一）教学准备

  教师准备：一个凌乱的书包（内置各种文具、书本、玩具等）、一个整理整齐的书包作为对比；彩色卡纸、剪刀、胶棒、彩笔等美术材料；项目评价量表（简单图标式）；学生作品展示区。

  （二）教学过程

  Step1:Lead-inProblemPosing(约8分钟)

  活动：TheTidyvs.MessyBag(整洁vs.杂乱书包对比)

  教师出示两个书包，一个是整齐的，一个是凌乱的（东西胡乱塞）。让学生观察并表达感受（可用中文）。“Whichbagdoyoulike?Why?”引导学生说出“整洁”、“好找”等概念。教师总结：“Atidyschoolbaghelpsuslearnbetter!Today,let’sdesignandintroduceourowntidyschoolbag!”

  Step2:ProjectTime–DesignYourSchoolbag(约20分钟)

  活动：IntegratedArtandEnglishProject(跨学科艺术英语项目)

  1.设计与制作：学生以小组或个人为单位，使用彩色卡纸等材料，剪贴或绘制出“我的文具组合”或“我的书包内部整理图”。要求包含至少5样不同的文具（必须用到本单元所学），并可以有创意地设计摆放位置。

  2.语言准备：在制作过程中，教师巡回指导，帮助学生准备介绍语言。为学生提供语言支架写在黑板上或便签上：

  “Hello.Thisismyschoolbag/pencilcase.

  Look!Ihavea…(颜色)…,

  a…(颜色)…,

  anda…(颜色)….

  My…ishere.My…isthere.

  Ilikemytidyschoolbag.Thankyou!”

  学生可以根据自己的能力选择全部或部分使用。

  Step3:ShowcaseCommunication(约10分钟)

  活动：OurStationeryExhibition(我们的文具展)

  各小组/个人轮流上台展示自己的作品，并用英语进行介绍。台下学生作为观众，在听完介绍后，可以举手用“What’sthis?”指向作品中未详细介绍的某个部分进行提问，由展示者回答。教师担任主持人，鼓励并协助学生完成交流。此环节是语言综合输出的重要机会。

  Step4:ReflectionExtension(约7分钟)

  活动1：RealBagTidy-up(实战整理书包)

  教师播放一段轻快的整理歌谣，学生拿出自己的真实书包，在规定时间内（如2分钟）进行快速整理，将文具、书本分类放好。整理完毕后，同桌互相检查，并用中文或简单英文（如“Good!”“Tidy!”）评价。

  活动2：EmotionalElevation(情感升华)

  教师总结：“Wehavelearnedthenamesofourschoolthings.Wecanaskaboutthem.Wecanalsokeepthemtidy.Theyareourgoodfriendsforlearning.Let’stakegoodcareofthem!”将语言学习最终落脚于良好的行为习惯与情感态度。

  （三）板书设计

  板书呈现项目流程与语言支架。顶部写项目主题“MyTidySchoolbagProject”。左侧列出步骤：1.Design,2.Make,3.Introduce。中间部分提供上文所述的语言支架。右侧留出空间，粘贴几份有代表性的学生设计草图或关键词。

  （四）作业设计

  1.实践性作业：每天按照课堂所学，自己整理书包和书桌，并坚持一周。

  2.拓展性作业：了解一种中国传统文具（如毛笔、砚台）的简单知识，下节课分享（可用中文）。

  3.单元总结作业：完成单元学习自评表（笑脸、平脸、哭脸评价自己对词汇、句型的掌握程度和课堂参与度）。

  五、单元作业设计

  本单元作业遵循基础性、趣味性、实践性、整合性原则，设计分层、分类的作业套餐。

  （一）基础巩固套餐（必做）

  1.听力银行：每天听读单元录音10分钟，养成听读习惯。

  2.单词扑克：自制图文单词卡，与家人或朋友玩“配对”或“抽认”游戏。

  3.句型模仿秀：模仿教材对话，录制一段自己与玩偶的问答小视频。

  （二）综合应用套餐（选做1-2项）

  1.文具小侦探：在家里或超市里，寻找物品包装上的英文，看看能找到哪些学过的单词。

  2.英文整理清单：画一张自己的书包或笔袋内部整理图，并用英文标注主要物品。

  3.创编新歌谣：尝试用本单元单词和熟悉的旋律（如《小星星》）编一句新的英文歌谣。

  （三）跨学科挑战套餐（学有余力选做）

  1.数学小结合：用英文数一数自己有多少支铅笔、多少本书，并画成简单的统计图（用画画表示）。

  2.艺术与表达：用废旧材料制作一个最喜欢的文具模型，并为它起一个英文名字，写一句介绍语（如“Mysuperpencil.”）。

  六、单元评价设计与量表

  本单元评价采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的原则，融合多主体、多维度评价。

  （一）过程性评价（课堂嵌入式）

  1.观察记录：教师使用课堂观察检核表，记录学生参与活动的积极性、听讲专注度、合作交流表现等。

  2.口头反馈：教师运用丰富的体态语、激励性语言（如“Goodjob!”“Clearvoice!”）和具体的改进建议进行即时评价。

  3.作品评价：对学生的绘画、手工制作、歌谣表演等项目成果进行展示与点评。

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