教师在“双减”政策下小学语文作业设计方案【5篇】

教师在“双减”政策下小学语文作业设计方

案

为了加强教学规划，优化教学环节，落实课程目标，

提高学习效率，促进学生发展，落实堂堂清，周周清，月

月清，特设计该作业规划。做到低起点，小跨步，上台阶。

语文具有现实的性质，语文来自于现实生活，再运用到现实

生活。切实改变以知识再现、死记硬背、机械训练、模仿重

复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业,

既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、创造性作业。

提倡“基本作业+弹性作业”的模式。

作业设计规划内容：

第一，基础知识作业设计。

1生字作业（钢笔字词练习）

2课文、经典背诵

由小老师检查，背诵记录表打勾

第二，单元习作训练（8篇）

各班可根据自己情况进行顺序、内容微调，但要保证训

练到位，指导有针对性。

第三，单元阶段检测

针对本组教学重难点，侧重课内外阅读练习。

第四，特色作业

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优秀习作集“文苑新芽

萌动锦绣”（四年级）

每组习作训练收集学生优秀习作，编辑打印，教师在文

稿上进行细致点评，

集结成册。利用课间时间让每一位学生传阅学习，学习

完毕签名，让优秀的习作起到以点带面的作用，提质减负,

提高学习效率，激发学生写出优秀习作的积极性。

同时将为完成单元习作所收集的文字性资料，如：对蔷

薇花、芥菜花、桃花等花描写的名家名篇的片段（写春天景

色习作）；收集的仿生学发明创造案例（大自然启示习作训

练）。由每位学生手抄有价值的文字资料，单独集结成册，

作为习作资料集，全班共享，让有目的的阅读收集服务于习

作训练。

实施操作：

1书面作业注重基础，作业要符合素质教育要求。教师

要把握作业的难度、数量与完成时间，做到基础扎实训练,

不机械重复。

2培养学生能力，体现梯度性，增设有广度有深度的阅

读作业，在这个过程中培养阅读兴趣以及高效收集资料的训

练。

3习作认真落实课本单元习作训练，做到写前有指导，

批改及时，有针对性，重视习作讲评，学生二次修改有提升。

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4单元检测。

每个单元做一次检测，检测学生的不足，及时做弥补。

双减政策下作业设计

作业的设计和实施的质量是衡量课程改革成效的关键

尺度，也是教师专业发展水平的重要标志之一，与学生的发

展也有着十分密切的作用。在“双减”视域下，作业已不仅

仅是练习巩固，还包括了学生自主学习能力、学习习惯、学

习方法、人际交往等方面的综合功能。“双减”视域下，我

们语文教师要努力培养学生语文各项能力，促进人的核心素

养发展。

根据日常教学中存在的问题，老师们经过探讨，总结如

下：

一\分层作业，面向全体

教师根据学生个体情况的层次差异，把作业设计成难度

不同的作业，由易到难、由简到繁，体现教学内容的层次,

适合思维能力层次不同学生。让学有余力的学生继续保持学

习的拼劲，而相对基础薄弱的学生也能看到自己的进步，练

有所得，体会到成功的乐趣，树立信心。分层作业让不同认

知水平的学生得到不同层次的发展，发挥了他们的主观能动

性，真正落实小学语文作业环节的“因材施教二

二、实践作业，提升能力

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语文作业设计应该多创设一些丰富的需要共同合作完

成的交际活动。鼓励学生积极主动参与学校国旗下讲话、慰

问孤寡老人等实践活动，使学生获得不同的语言实践体验，

增强语言实践的真实感，提高语文语言综合运用能力的同时

也促进与他人合作交际能力。

三'开放作业，多元尝试

作业设计布置要从一维走向多维，关注结果的同时，还

关注学生在作业中折射出的情感、态度与思维过程。作业设

计除了题型形式多样，还可引导学生根据内容选择作业题目,

增加自主选择的机会。这样，既激发了学生的学习动力，又

开发学生的多元智能。

四、利用资源，整合精选

作业的落实最终把握一个“实”字，要起到实效作用。

适合学生的才是好的，让学生心甘情愿接受才是好的。因此

教师作业设计要注重作业的“质”，可利用网络各种平台资

源，精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性

的作业。这样的作业，孩子们乐意接受，也只有通过这样的

作业为日后的写作做铺垫，他们写出来的文章才不会言之无

物。

作业研究是一个长期、系统的过程，研究成果不能一劳

永逸，需要教师与时俱进，内化理念，物化行为，活化实践。

科学设计小学语文作业，调动学生内在的积极性、主动性，

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给予学生创新发展的空间，真正为学生的发展服务，培养、

提升学生的核心素养。

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、了解学生语文作业的现状

闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的

老面孔就是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，

老师布置作业机械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦

不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望,

不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智

力、情感、道德等方面都存在着差异，但作为教师的我们在

布置作业时有没有正视过此类差异。

如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作

业是“一刀切”的，也就是全班学生做着相同的作业，学习

好的同学完成起来轻而易举，常常觉得“吃不饱”；而对于

弱势的学生面对如此多的作业又无从下手，只能草草应付,

教师在批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把孩子送到一些

“驿站”，为完成作业而完成作业，效果何在？

劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了”。美国心理

学家加德纳认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形

式，有适合自己的学习类型和学习方法，加至新的作业观把

作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，

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教师要客观看待学生学习能力方面的差异，在布置语文作业

时要找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。

二'设计丰富多样的作业类型

语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学

是达成目的的主阵地，语文作业是课堂教学的延续和补充，

教师在设计语文作业时要以培养学生的语文素养为前提，不

仅要涉及“听、说、读、写”各个层面，也要涉及语文教学

目标达成的各个时间段。我平时设计语文作业时经常选用以

下一些类型。

如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学

能力已经得到了一定程度的提升，所以教师可以让学生在初

读课文的时候完成一些基本的作业，可以摘录好词、好句，

可以找寻形近字、多音字，还可以充实资料袋等等；学生会

尽其所能预习课文，而且有准备地进入课堂或者带着问题进

入课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学中，学生的潜能

得到了充分地发挥，真正地做回课堂的主人。

再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都

是为了帮助学生理解课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪

个层面的学生都乐意做也都能够做好，在课堂教学中因为是

有备而来，学生个个热情高涨。如我在教学《爱如茉莉》一

课时，就让学生提前观察家人间的亲切交流，写出发生在自

己家里的盛满浓浓亲情的小故事；在上课时生生交流，不仅

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帮助学生理解了课文的内容，也培养了学生抓住细节写作的

能力。作业的类型有很多，教师要根据教学内容和学生的认

知水平合理选择。

三、作业布置需要多角度分层

语文作业的布置需要分层，好多教师都将此片面地理解

为作业难度的分层，其实我觉得小学语文作业的分层布置应

该是多角度的，要做到作业量分层，也要做到作业难度分层，

还要做到放归作业自主权分层等。

首先说说作业量的分层，对于后进的学生要控制作业量,

这里的控制不是减少的意思，而是要控制基础知识的作业与

有难度知识作业的比例，对于后进生要增加基础知识的作业

量。而对于优秀生教师要减少作业量，主要是减少基础知识

的作业量，让优秀的学生有更多的时间去自由发展。

因为优秀学生掌握教材知识的速度非常快，而且解答基

础知识作业更加是游刃有余，教师要减少他们做此类作业的

量，让优秀生从简单的机械练习中解放出来，从而余下时间

去挑战一些融综合性、灵活性于一体的题目，而中等生的作

业量要介于两者之间。总之教师要根据学生的学情进行作业

量的分层，让每个学生都能吃了、吃好。

其次说说作业难度的分层，由于学生的语文能力参差不

齐，所以教师要重视找准每类学生的“最近发展区”，设计

难易有别的作业。对于后进生教师要适当降低作业难度，要

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保证后进生完成基础目标；对于中等生，教师要保持难度，

努力使这类孩子达成发展目标，因为中等生的可塑性比较大,

进一步就是优秀生，退一步就是后进生，所以对这类学生布

置作业时要保持难度；对于优秀生则要增加难度，使他们踏

上较高的知识平台；可见作业的设计要适应各个层次学生学

习的需要，使每个学生都能体会到跳一跳摘苹果的快乐。

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业

设计》学习体会与感悟

暑退九霄净，秋澄万景清。9月11日晚小学数学“每

月名师公益讲坛”第十三讲通过钉钉直播如期举行。省特

级教师XX老师为我们带来了《“双减”政策下的有效作业

设计》的专题讲座。

在落实“双减”政策的大背景下我们期待还生命和教

育美好，为孩子健康的体魄和心灵筑根。作为一名一线教

师，我一直在思考：双减要怎么减？怎样才能减了作业反

而提高能力？XX从“浙江义务教育阶段学校作业管理指

导意见”出发为我们解读了作业设计的方向，指出“双减”

政策下的有效作业设计要把握两个关键，并提出六大建议。

结合自身对作业设计的所思、所想、所悟，谈谈自己内心

最深的感触：

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一、优化作业，发展每个孩子

在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高,

不可避免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的

差异和不同学生的需求，让孩子都有练习的机会和成功的

体验。教师要把握预习、课堂、周末等不同时间的功能与

特点。为了迎接“双减”的挑战我们也要不断尝试，优化

周末作业，设计适合本班学情的周末小练。利用周末再次

梳理突破知识难点。开放式的作业评价模式也给我留下了

深刻印象，作业评价不仅仅是老师单方面的评价，更应该

让孩子用喜欢的表达方式展示自己的成果，在分享中收获

成功的体验。

二、追本溯源，在关键处发力

优化作业设计的一大关键在于提高课堂教学质量。只

有课堂教学质量提高了，才能有效落实作业。的确，想要

让学生高效得完成一份简约而不简单的数学作业，一定要

先从课堂进行变革。反思自己的备课过程，常常是在课堂

的组织形式上进行反复斟酌，备课耗费了大量的时间。学

生没有过程参与的学习，就不是真正的学习，但过分强调

过程参与的学习也是低效的。我们要抓住学生注意力最集

中的时间段快引入、寻突破、后拓展。

讲座的最后，XX分享的“绘制一面标准的国旗”主

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题研学活动，再一次激发了我的思考。学生从只能完成一

幅美术作品到利用数学知识画标准的五角星，最后通过看

电影、听故事、查史料感受党的文化，这样的数学课堂巧

妙的融入了爱国主义教育及美学教育。数学作业应当是学

生不断用心触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由

天空。

“双减”政策落地的行动是每一个教育人的使命与担

当！XX的引领犹如清风徐来。我定当践行为先，落实为

上，率先垂范，耕耘好校园生活。让孩子们长成一个始终

对生命、生活和学习充满热情的人。

“双减”背景下小学数学作业设计

作业类型及作业量

1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分

为“必做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的

学情，为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性,

杜绝机械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给

家长布置作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习

能力，对不同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的

学生的学习创设不同的作业空间。

2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年

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龄特点，积极探索作业的'形式，从数学学科特点出发可

安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采

用书面、社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。

给学生布置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可

根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作业,

并根据不同作业形式明确不同的要求

3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给

学生留十分钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内

时间完成。其中数学作业应该一天一练。

4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

作业本与书写规范

1.各年级统一课堂作业本。

2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级

用用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜

色笔书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书

写要做到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉

字书写以楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误,

字距合理，在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写,

笔顺正确，大方规范。

3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

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4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、

姓名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和

解决问题不要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要

将题目抄上。

6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将

竖式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的

右边，竖式中的较长横线要求用直尺划。

7.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），

第一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一

次可脱式，指明要简便计算的须写简便过程。

8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必

须与上一行开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；

答语要完整。

9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦,

注意保持卷面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图

字统一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者

透明胶涂改作业。

10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订

正”两字，换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重

抄，应用题也应写上“答”

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11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。

12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道,

笔算题每次6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生

分层次布置作业数学基础好的多一点）

14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之

间作业的传帮带作用。

作业批改要求

1.作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统

一。每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改

日期。不得要求学生或家长批改作业。

练习批改要求：正确的打“J”，错误的“一”。不完

全对的作业题有的可以不打“X”，只在题旁打上“？”,

或将错误之处圈出或划出，以引起学生思考。对于错误的