解读小学语文新课标 (一)

解读小学语文新课标

解读一：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

【解读】“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，

新的语文课程标准在充分肯定现行语文教学大纲对于语文性质认识的基础上，又

增加了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这样新的表述。这一

表述，摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文的学科性

质和地位，即不能单纯强调二者中的某一方面，应在二者统一协调发展的基础上，

致力于学生语文素养的形成与发展。这是新的课程标准的一大突破和进

步。

其基本内涵是：语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过

自主、探究、合作的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本

的语文素养，掌握语言这一重要的工具；语文课程同时还要容纳学生的生活经脸，

使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化

基础。

【案例】汉语拼音教学中的人文关怀。一年级新生对语文这一抽象概念的认识是

从汉语拼音开始的。因此，在教汉语拼音的过程中，我在注重培养学生学习语文

兴趣的同时，更注重培养学生的合作意识，灌输团结友爱的人文精神。

识记过程中培养爱心。学习汉语拼音的过程是比较单调枯燥的，根据学生年给特

征，我启发学生采取多种方式识记。当学口与j、q、x拼读须去两点时，我问学

生用什么好办法来记住时，一个男孩响亮地回答：“j、q、x小淘气，见到口眼

就挖去。”说完得意之情溢于言表。“挖掉双眼”，是一件多么残忍的事！从孩子

嘴中很随意说出尤其让人心颤。这可能是孩子从学前教育获取的知识。于是我也

说了几句顺口溜：“小口有礼貌，见到j、q、x,摘掉小帽，小鱼多可爱呀，

挖掉双眼不就死了吗？”“我养了两条金鱼，我可爱它们了。”“是啊，是啊，我

还给它们喂食呢！”

孩子们七嘴八舌讨论起来，发言的孩子不好意思地低下头，说：“我听别人说的。”

我笑着说：“相信每一个同学都非常喜爱小动物，都爱和它们交朋友的。“同学们

使劲点点头。突破难点时凸现团结精神。整体认读音节较难理解，我利用动画课

件编了一个小故事：“大y是个热心肠的人，谁有困难就去帮助谁。晦，小i在

家发愁，他自已不能单独出门，大y来了，他们在一起组成了yi,就高兴地出

门了。同学们，你们也要向大y学习，要帮助有困难的人，好不好？”“好。”学

生齐声答道。

随后，学生们头顶标有字母的小帽，开始自编自演。瞧，编的小故事多精彩：“w、

u一开始挺骄傲，谁也瞧不起对方，可他们什么事也干不成。后来他们手拉手成

了好朋友，就高兴地跳起舞来……”“小u一开始爱吐口杳糖，大y来帮助，小

u就讲卫生了，不再随地吐泡泡了寓教于乐，学生不仅牢固掌握了知识，而

且在潜移默化中培养了团结友爱的意识。指导书写中渗透谦让精神。学生则学

写字，在四线格中的字母往往是“顶天立地:我通过示范比较，强调说：“同学

们，字为什么不能占满格呢？因为写字就如做人，在上要懂得尊敬老人，在下要

懂得爱护小弟弟小妹妹。左右为什么要有空呢？"我伸出双臂，大摇大摆走向教

室门，问：“老师这样走好不好？”同学们笑得前仰后合，答道“不好！”“别人

就不好出门了！”“对了。和朋友们在一起，要为别人多想一想。”我注意到那些

横跨书桌的小胳膊悄悄地收回了。

语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的。希望我的这些努

力，能在孩子稚嫩的心田撒播友爱、团结的种子。

解读二：语文综合实践活动课是发展学生语文实践能力的主要途径。

【解读】按照《语文课程标准》的规定，在小学三年级开始设置综合实践活动课，

每周平均三课时。这一课程的设置，是语文课程体系的结构性突破，体现了课程

综合化的国际性趋势。综合实践活动课既非其他课程的简单综合，也不是语文课

的补充，应当把它看作一门独立的课程。

传统的语文教育，始终围绕着课本下力气，始终在课堂的小天地里打转转。实际

上，语文与社会生活息息相关，语文是人生体验的浓缩，“语文的外延与生活的

外延相等”，脱离了丰富多彩的生活，学生不可能形成丰厚的语文素养。鉴于此，

《语文课程标准》大力倡导语文综合性学习。

综合性学习并不是一种具体的学习方法，而是与学科课程、活动课程并列的一门

独立的课程，其内容和方式主要有两类：一类是学生自主进行的主题活动，如演

讲、办刊、主题队会、班会、辩论等。另一类是学生从生活中所选择的语文或与

语文相关的专题学习活动，如当小记者到农村采访农民的阅读状况等。

语文综合性学习是以语文学科为依托的的一种综合课程。语文综合性学习从形式

上，可分为讨论、演讲、辩论、参观访问、考察、调查；按内容分，有国际理解、

环境教育、信息教育等；按活动范围分，有校园活动、家庭活动、社区活动等；

按活动成果分类，可分为文字类、口语类、图表类、实物类等。

提倡综合性学习，是本次课程改革的一项重要内容。它的重要意义在于为学生构

建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学习实践机会，从而改变过去单纯依

赖于教师传授知识的弊端，为培养具有开放的视野、全面的素养和较强的实践能

力的未来人才打基础。

解读三：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

【解说】真正的对话是在民主与平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。

民主与平等包括知与情两个方面：从知的角度而言，教师与学生只是先知与后知

的关系，不存在施恩者与受恩者的关系，不存在尊卑关系：从情的角度而言，教

师与学生一样，拥有独立的人格，拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥

有舒展生命、表达自己的空间。师生关系只有民主平等、亲密无间，如形与影的

自然亲和，似声与响的相得益彰，教学对话才能在心灵的层面上真正地进

行。

师生对话是一个永远未完成的动态生成过程。在这一过程中，教师作为平等对话

中的“首席”，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，不搞

单向传递的独白式教学，不扼杀儿童不断提出“为什么”时的猜想冲动，不磨灭

学生与生俱来的探究世界的好奇心。教师只是一个话题的提供者，对话环境的创

设者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者。在对话的场景

中，由于充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生

都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受

到心灵成长的幸福。语文教学中，师生平等对话始终创造着一种无法预约的精彩。

下文案例可斑一斑。

【案例】《蒲公英》对话教学片段。

师：请同学们交流自己的阅读感受。

生1.“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死，落在湖泊里的蒲公

英早已淹死，只有落在泥土里的种子茁壮成长起来……”读了这一节，我想，蒲

公英的种子离开了妈妈，可能枯萎，也可能毁灭，但是它们如果不离开妈妈，就

永远没有新的生机。师：你的理解很深刻！对我也有所启发。我认为，动物也一

样，如强大的狮子老虎，年幼的时候就要各自独立，再如弱小的鸟雀，也不能永

远在父母的羽翼之下。离开父母的动物会有两种结局：一是因不能独立而失败，

二是因自己的发展而芷壮成长。倘若他不肯离开父母，就只有前面的一种结局。

生2：在这一方面，有的人还不如蒲公英。例如，我爸爸要到深圳去工作，爷爷、

奶奶都哭着不让离开。

生3：我想，蒲公英既是妈妈的孩子，又不是妈妈的孩子。说它是妈妈的孩子，

因为没有妈妈就没有它；说它不是妈妈的孩子，是因为它一旦离开了妈妈，就是

大地的孩子。师：妙！有哲理！有一位思想家说：“你的孩子并不是你的，他们

是‘生命’的子与女，……你是一具引你的子女好比有生命的箭借你而射向远方。”

我想，一个有眼光的父母应该像一杆枪，把孩子装入抢膛，瞄准地球的一个方向，

随时扣动扳机，把孩子射出去！（同学们开怀大笑）

解读四：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

【解读】

从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情

味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑

中储存的与文字相关的表象月；导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明

的内心视像，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮

助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因

素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验

作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之

音。

从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵泳、

切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口

到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直觉感悟是完全一

致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生

只有在不同语词、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的

妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵泳，是一种在熟读基础上

潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，”字字未宜忽，语语

悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，

就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥

梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，

化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意

境。这样获得的语感才是丰富深切的。

【案例】阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。因此，阅读教学

的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句

的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷

花》一课的教学设计，力图从以下三个方面落实和体现上述教学理念。

1.充分诵读，触发语感。培养语感，必须让学生反复接触语言、感受语言，诵

读则是学生接触和感受课文语言的最经常、最重要的方式。《荷花》一课的教学

设计，一是将诵读贯穿于课的始终。初读，让学生自由读课文，边读边体会，课

文中的“我”是怎样看荷花的。细读，让学生轻声读课文，边读边体会，你是从

哪些地方体会到“我”是在仔仔细细地看荷花、津津有味地看荷花、如痴如醉地

点。因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。生：还要画小路。师：

为什么？是怎样的小路？生：要画一条狭长的小路，因为是“一径深”。

学生个个跃跃欲试，还有的说，树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“枝

头花落未成阴:讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。有的

说：“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么体现'儿童急走追黄蝶'呢？”有的说：“不要画

蝴蝶，诗上已经说了'飞入菜花无处寻'。”为了让诗的意境更深入地促进学生体

脸，李老师提示一句：“注意是‘追黄蝶’，而不是‘追蝴蝶'。”学生从中得到启

发，说：“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辨不清哪是

黄蝶哪是菜花，所以还是要画黄蝴蝶的，不过要画在菜花丛中。”又有一份学生

补充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，就更有意思，也才能把‘飞

入菜花'的'入'表现出来。”……

这真是诗中有画，画中有诗，浓浓的诗情画意让学生尽情体脸，让想象展翅飞翔，

让生命的活力尽情释放，这种状态是自由的，宽松的，因而也最容易激发创新意

识。这一案例生动地告诉我们：正因为“体验”侧重于对情感的体会和验证，因

而语文教学比之其他学科更需要体脸的参与。体验的这种个性特征，可以有效地

提高人的审美能力和语文综合素养，使人不仅成为技术主体和科学主体，而且成

为精神主体和审美主体。

解读六：突出语文课程评价的整体性和综合性；要从知识与能力、过程与方法、

情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

【解读】提到学生评价，大家很容易联想到考试和分数，足见以往的学生评价过

于注重学生的学业成绩，过于注重选择和甄别，而且评价方法单一，以为评价就

是考试，考试就是评价，导致教师的教和学生的学都是围绕应试进行，以致学生

的能力、智力、习惯等重要素质得不到应有的培养和提高。为此，《语文课程标

准》强调了语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感

态度与价值观三个方面提出了新的要求。知识与能力是学习的基础，过程和方法

与语文学习的重点，情感和态度是语文学习的保证。

1、知识和能力评价。涪文素养的形成离不开语文知识的积累，离不开语文能力

的培养。语文学习的知识和能力评价应包括下列要素：①语言知识评价（借助拼

音和字典认读汉字，区别字形、字音、字义，理解词义、句义、文义）；②文章

知识评价（了解词法、句法、修辞方法，了解表达方式）；③文学知识评价可解

文体样式，了解文学常识，欣赏文学作品，背诵古今诗文）；④一般能力评价（会

听、会说、会读、会写）；⑤发展能力评价（独立分析并评价生活、独立思考并

提出问题、学会讨论并分析问题、敢于创新并解决问题）。

2、过程和方法评价。根据语文的特点，语文学习离开了过程（语言的活动和交

往、语言的运用和实践），难以使语文知识内化为语文能力，难以养成良好的语

言习惯。语文学习方法比获得现成的语文知识更重要。过程与方法的评价应包括

如下要素：（1）课堂参与（注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论）；（2）

阅读习惯（天天朗读，做到正确、流利、有感情，学会默读，做到边读、边想、

边批注）；（3）表达习惯（用心口语交际和书面表达）；（4）学习方法（熟练运用

字典、辞典，学会预习、复习、查引资料）；（5）课外学习（有摘录、剪贴、笔

记，天天有阅读量，天天有小练笔）。

3、情感、态度与价值观评价。“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识

的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。"（杜威语）评价语文学习的情

感与态度，主要应着眼于语文学习的兴趣、学习习惯、实践与运用等方面。其要

素有：（1）热爱语文（热爱生活、积累语感）；（2）关心文化（关心科学、关心

人文）；（3）参与实践（接触社会、学会交流）；（4）学会合作（共同探究、共享

成果）。

【案例一】家庭作业评价：在