教育学心理学资料超强笔记

心理学

第一章：概述

第二章、中学生心理发展与教育

第三章：学习的基本理论

第四章：知识的学习

第五章：技能的形成

第六章：态度与品德的形成

第七章问题解决与创造性思维

第八章：学习动机

第九章：学习策略

第十章：学习的迁移

第十一章：中学生心理健康教育

第十二章：教师心理

第一章、概述

1.中学教育心理学的含义及其研究对象及研究内容是什么？

2.教育工作者为什么要学习心理学？

3.中学心理学有什么作用？

4.简述美国、前苏联、我国教育心理学的发展概况？美国教育心理学的发展趋势？

L中学教育心理学

定义：中学教育心理学是研究中学学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它拥有自己独特的研究课题，

那就是如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用。

教育心理学的具佳研诞喳是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，

包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五个要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这

三种活动过程交织在一起。

一学习与教学的要素:1生生这一要素主要从两方面影响学与教的过程：群体差异（年龄、性别、社会文化,

年龄差异主要体现在思维水平的差异）个体差异（包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需用

等差异）；2教师：在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定老师对学生的指导地位。学校教

育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及:

敬业精神（热情、责任心、不断反思和总结经验）专业知识（学科知识、教育观念、学习和教学原理、学

科教学知识）专业技能（教学设计、材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理）

教学风格［课堂管理、教学组织、信息交流）3教学内容,是教学过程中有意传递的主要信息部分。表现为

教学大纲、教材、课程，教材的编制和课程的设置必须心学习和教学的理论和研究为基础；4教学媒体（是

教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图像、

图表以及动画等。教学媒体要通过一定的物质手段而实现，如书木板书投影仪计算机等）5教学环境包括物

质环境和社会环境（课堂纪律课堂气氛、师生关系、同学关系、校风、社会义化背景）教学环境影响：学

生学习过程和方法、教学方法、教学组织。教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究

和教学设计研究所不能忽视的重要内容，

二学习与教学过程：学习过程教育心理学研究的核心内容教学过程、评价/反思过程包括教学之前对教学

设计效果的预测和评判、教学过程中对教学的监视和分析、教学之后的检验和反思

2、教育工作者为什么要学习心理学？

教育心理学不仅仅是一门学科，它更应当成为一种积累性知识、智慧，能使教师有效地解决日常教学中所

面临的问题2可以给教师提供作出正确决策的原则，并使老师以规范的言语来讨论自己的教学经验和观点3

当前，我国正在进行基础教育改革，教育心理是必须学的，它不仅为改革者提供理论指导，也可以解决新

教改出现的新问题。另外，改革成功与否一是取决于教育工作者的改革热情，二是取决于改革者的理论水

平与实践能力。

3、中学心理学有什么作用？

一、科学理论上的指导作用1时教育现象提供不同于传统常识的新观点2为课堂教学提供理论指导3帮助

教师分析、预测并干预学生的行为。二、研究方法上的指导:1帮助教师应用研窕的方法来了解问题2帮助

教师结合实际教学进行创造性的持续研究。

4、发展概况：教育心理学作为一门独立学科,一般被告认为产生于19世纪末。

美国初创时期（20世纪20仆代）1903年桑代克《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著；

发展时期：20年代至U50年代末）成熟时期（60年代至IJ70年代）布鲁纳课程改革完善时期（80年代以后）

80年代以来的研究成果表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究四个方面；

美国教育心理学的发展趋势：1研究领域己从行为主义转向认知心理学,即由S-R范式转向认知范式：2在

学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者，3从着重对学习问题的研

究转向对教学问题的研究；4从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究；5从理论的狭

隘、零散转化为理论的完善、整合

前苏联产生阶段（十月革命前）：乌申斯1867-69年出版的《人是教育的对象》，他从教育实际出发，系统

总结了当时心理学的发展成果，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人“俄，卜普杰列夫1877年出版的《教

育心理学》。是世界第一部以“教育心理学”命名专著。发展阶段（十月革命后）：教育心理学体系的建立

（1918年至30年代未）贡献较大的是维果斯基，布隆基和鲁宾斯坦等：完善并逐渐形成自己特点的时期

（20世纪50年代末至90年代）：特点：1注重与发展心理学的结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的

教学研究：如赞可夫的“科学与发展”实验研究，其标志是出版了A.B：彼得罗夫斯基主编的《年龄与教育

心理学》和M.B.加梅佐等到主编的《年龄与教育心理学》2在学习理论方面，形成了最有代表性的两大派

别：“联想-反射”理论和“学习的活动”理论，3前苏联教育心理学比较重视人际关系在儿童心理发展中的

作用；如埃利康宁的“年龄阶段-主导活动类型”理论和鲍洛维厅的“活动-动机”理论

我国第一本翻译著作是房东岳翻译日本《教育实用心理学》，1924年廖世承编写出版第一本《教育心理学》,

1926年陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》

中国教育心理学的发展：1980年初潘菽主编的《教育心理学》正式出版，该尽收眼底反映了中国教育心理

学界的一般观点和研究成果，也反映了现代教育心理学的某些新成就。

12章:教师心理

1、学生喜欢的教师有哪些特征？

2、教师的特征与职业成就有什么关系？

3、简述罗森塔尔效应的含义及其对教育的启示。

4、专家型教师与新手教师的差异表现在哪里？

5、教师成长的历程？教师成长与发展的基本途径？（微格教学、教师反思）

6、基础教育课程改革要求教师进行哪些角色创新？

7、教师的指导帮助型角色体现在？

1、学生喜欢的教师有哪些特征？1如果学生把教师看成家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐

心、温和、亲切、易接近等特征；2如果把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣

广泛、知识渊博、语言明了等特征；3如果把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、

明主、合作、出事有伸缩性等特征；4如果他们把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、

直爽、守纪律等；5如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、

关心、值得信赖等特征。

2、教师的特征与职业成就有什么关系？1教师的认知特征与职业成就之间的关系。教师的表达能力、诊断

学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。学生的知识学习

同教师表达的清晰度有显著的相关,教帅讲解含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性与

他们的教学效果有显著的相关，教师在这些方面能力较强，则学生的成绩好;教师专业需要某些特殊能力,

其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学能力。2教师的人格特征与职业成

就之间的关系：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心;

二是教师富于激励和想象的倾向性。有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的

教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。

3、简述罗森塔尔效应的含义及其对教育的启示。教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所

期望的方向来塑造自己的行为。但是，在实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是

由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。意义在实际的教育情境里，教师对学生的期望

并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学

生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。因此，教师要在实际教学工作中

具体对待，不可教条。

4、专家型教师与新手教师的差异表现在哪里？一、课时计划的差异:与新教师相比，专家教师的课时计划

简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性。1专家教师的课时计划突出了课的主要步骤和教学内容，并未

涉及一些细节，他们认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。2在制定课时计划时，

能根据学生的先前知识来安排教学进度3在备课时专家教师表现出一定的预见性。一、课堂教学过程的差

异1专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行,而新教师的课堂规则较为含糊,不能坚持执行卜去.2专

家教师有一套完善的维持学生注意的方法,而新教师往往在没有暗示的前提下,就要变换课堂活动.3教材的

呈现:专家型教师在教学时注重回顾先前知识并能根据教学内容选择适当的教学方法,新教师则不能,4专家

教师将练习看作检查学生学习的手段,新教师仅仅把它当作必经的步骤.5专家教师具有一套检查学生家庭

作业的规范化、自动化的常规程序,而新教师往往缺乏相应的规范;6专家教师具有丰富的教学策略并能有灵

活应用，新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。三、课后评价的差异:专家教师多谈论学生对新材料的理

解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理和自己的教学是否成功。新教师更多关注课堂

中发生的细节.

5、教师成长的历程：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题把教师成长划分为关注生存

（老师都想成为一个良好的课堂管理者）、关注情境（关心如班级的大小，时间的压力和备课材料是否充分

等与教学情境有关的问题）和关注学生（能否自学关注学生是衡量一个老师是否成熟的重要标志之一）三

个阶段。

教师成长与发展的基本途径：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实

践训练提高在职教师。1观摩和分析优秀教师的教学活动（课堂教学观摩分组织化观摩、非组织化观摩）;2

微格教学i是以少数的学生为对象，在较短时间内5-20分钟，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程

摄制成录像，课后再进行分析。微格教学的效果在四个月后仍很明显）；3进行专门训练，程序是：每天进

行回顾；有意义地呈现新材料：有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每周每月都进行回顾。4对教学经验

的反思，又称反思性实践或反思性教学，是一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这

些选择承担责任的能力.波斯纳提出教师成长公式：经验+反思二成长。科顿1993年提出了一个教师反思框

架1教师选择特定问题加以关注，并收集材料2分析收集来的资料，形成