2020年下半年教师资格证考试教育教学知识与能力小学题答案及解析

2020年下半年教师资格证考试教育教学知识与能力小学题答案及解析一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.20世纪初，欧美一些国家兴起了反对传统教育，主张根据儿童的兴趣和需要设计教育活动的教育思潮。这种教育思潮被称为（）。A.实验教育学B.实用主义教育学C.要素主义教育学D.批判教育学【答案】B【解析】本题考查教育学流派。实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的教育思潮，代表人物是杜威、克伯屈。实用主义教育学以“实用主义”哲学为理论基础，反对传统教育以学科教材为中心和脱离实际生活，主张教育应以儿童为中心，根据儿童的兴趣和需要设计教育活动，强调“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”。实验教育学（A）重视实验研究；要素主义教育学（C）强调人类文化遗产中的核心要素；批判教育学（D）关注教育中的不公平和权力关系。故正确答案为B。2.“近朱者赤，近墨者黑”反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（）A.遗传素质B.环境C.学校教育D.个体主观能动性【答案】B【解析】本题考查影响个体身心发展的因素。“近朱者赤，近墨者黑”强调了环境（特别是社会环境）对人的巨大影响。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对人的发展起潜移默化的影响。遗传素质（A）是身心发展的前提和基础；学校教育（C）在人的发展中起主导作用；个体主观能动性（D）是身心发展的动力和决定性因素。故正确答案为B。3.泰勒的课程评价模式被称为（）。A.目标评价模式B.目的游离评价模式C.背景、输入、过程、成果（CIPP）模式D.CSE评价模式【答案】A【解析】本题考查课程评价模式。泰勒认为，评价本质上就是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度。他的评价原理是以目标为中心，因此被称为“目标评价模式”。目的游离评价模式（B）由斯克里文提出，主张评价的重点应从“预期的目标”转向“实际的结果”；CIPP模式（C）由斯塔弗尔比姆提出，包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价；CSE模式（D）是斯塔克提出的一种评价模式。故正确答案为A。4.在小学生品德发展过程中，小学生主要采取（）来进行道德判断。A.具体的道德推理B.抽象的道德推理C.原则的道德推理D.习俗的道德推理【答案】A【解析】本题考查小学生品德发展的特点。根据皮亚杰的道德发展阶段论，小学阶段的儿童（特别是低中年级）大多处于从他律道德向自律道德过渡的阶段，或者处于具体运算阶段。他们的道德判断主要依赖于具体的道德情境和行为的直接后果，属于具体的道德推理。抽象的道德推理（B）和原则的道德推理（C）是后习俗水平或形式运算阶段的特点，通常在青少年后期或成年期才发展成熟。习俗的道德推理（D）虽然部分符合高年级小学生，但“具体的道德推理”更准确地概括了小学阶段整体的特征，即离不开具体形象。故正确答案为A。5.班杜拉提出的社会学习理论认为，观察学习是人的学习最重要的形式。观察学习的过程包括（）。A.注意过程、保持过程、复制过程、动机过程B.注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程C.注意过程、保持过程、复制过程、强化过程D.注意过程、保持过程、动作再现过程、强化过程【答案】B【解析】本题考查班杜拉的社会学习理论。班杜拉把观察学习的过程分为四个阶段：（1）注意过程：调节观察者对示范活动的探索和知觉特征；（2）保持过程：将示范动作以表象或言语符号的形式保存在记忆中；（3）动作再现过程（或复制过程）：将记忆中的表象或符号转换为实际动作；（4）动机过程：决定观察者是否表现出所习得的行为。在班杜拉的术语中，第三阶段通常称为“动作再现过程”，A、C选项中的“复制过程”虽意思相近，但B选项的表述更为标准。故正确答案为B。6.在教学过程中，教师处于（）。A.主导地位B.主体地位C.中心地位D.辅助地位【答案】A【解析】本题考查教学过程中的教师地位。在教学过程中，教师是教学活动的组织者、引导者，起着主导作用；学生是学习的主人，是认识的主体。现代教学理论强调“教师为主导，学生为主体”，反对“教师中心”和“儿童中心”的极端观点。故正确答案为A。7.小学德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾B.社会道德要求与学生个人品德水平之间的矛盾C.知与行的矛盾D.意与行的矛盾【答案】A【解析】本题考查小学德育过程的基本矛盾。德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。这是德育过程发展的动力。B选项是社会与个人的矛盾，是德育的社会矛盾，不是德育过程内部的直接基本矛盾；C、D选项是德育过程中表现出来的具体矛盾。故正确答案为A。8.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调校内外各种教育力量【答案】B【解析】本题考查班主任工作的内容。班主任工作的内容包括：了解和研究学生、组织和培养班集体、做好个别教育工作、协调校内外各种教育力量等。其中，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和主要任务。了解和研究学生（A）是班主任工作的前提和基础。故正确答案为B。9.埃里克森的人格发展阶段理论认为，小学生（6-12岁）主要面临的人格发展危机是（）。A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱【答案】C【解析】本题考查埃里克森的人格发展阶段理论。埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中学龄期（6-12岁）面临的危机是“勤奋感对自卑感”。儿童进入学校，如果能顺利完成学习任务，获得成功体验，就会形成勤奋感；反之，如果遭遇失败，就会产生自卑感。A选项是幼儿期（1.5-3岁）；B选项是学前期（3-6岁）；D选项是青年期（12-18岁）。故正确答案为C。10.小学教师的专业知识主要包括（）。A.普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识B.专业知识、专业能力、专业情意C.教育理论知识、学科专业知识、实践性知识D.广博的文化知识、系统的学科知识、坚实的教育理论知识【答案】A【解析】本题考查小学教师的专业素养。小学教师的专业知识结构主要包括：（1）本体性知识：即特定的学科专业知识；（2）条件性知识：即教育学、心理学、教育法等教育教学知识；（3）实践性知识：即课堂情境知识及相关的应变知识；（4）普通文化知识：即广博的文化素养。选项A概括了本体性、条件性和普通文化知识，最为全面且符合分类逻辑。B选项包含了能力和情意，不属于“知识”范畴；C、D选项不够全面或分类标准不一。故正确答案为A。11.在课程资源开发与利用中，教师不仅是资源的利用者，更是资源的（）。A.开发者和研究者B.传授者和评价者C.管理者和组织者D.引导者和促进者【答案】A【解析】本题考查课程资源。教师不仅是课程资源的利用者，更是重要的课程资源的开发者和研究者。教师自身的知识、经验、技能、情感、态度、价值观等都是重要的课程资源。教师需要具备识别、获取、开发、利用课程资源的能力。故正确答案为A。12.在教学评价中，通过测验来测定学生的学业成绩，这种评价属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价【答案】C【解析】本题考查教学评价的类型。根据评价的功能和实施时间，教学评价可分为诊断性、形成性和总结性评价。总结性评价（C）通常在一个大的学习阶段（如期末）结束时进行，旨在了解学生达到教学目标的程度，通过测验测定学业成绩是典型的总结性评价。诊断性评价（A）是在教学开始前进行的；形成性评价（B）是在教学过程中进行的；相对性评价（D）是依据评价标准分类（常模参照），与时间无关。故正确答案为C。13.课外活动是课堂教学的延伸和补充，其特点不包括（）。A.灵活性B.自愿性C.实践性D.强制性【答案】D【解析】本题考查课外活动的特点。课外活动是指在课堂教学之外，学校有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。其主要特点包括：灵活性（伸缩性强）、自愿性（学生自主选择）、实践性（动手操作）、广泛性等。强制性（D）是课堂教学的特征，与课外活动的自愿性相对立。故正确答案为D。14.《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年义务教育制度。义务教育具有（）。A.强制性、公益性、统一性B.强制性、公益性、普及性C.强制性、公共性、基础性D.强制性、普及性、统一性【答案】A【解析】本题考查《义务教育法》。《中华人民共和国义务教育法》第二条规定：“国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。”这明确了义务教育的三个基本性质：强制性（统一实施、必须接受）、公益性（予以保障）、统一性（国家统一实施）。故正确答案为A。15.小学生在学习过程中，常常把“已经”写成“己经”，这种心理现象属于（）。A.前摄抑制B.倒摄抑制C.消退D.泛化【答案】D【解析】本题考查心理现象。小学生在写字时，将形近字混淆，是对字形细节的辨别不够精确，属于条件反射中的泛化现象。即对相似的刺激物做出了相同的反应。前摄抑制（A）和倒摄抑制（B）是遗忘的干扰理论；消退（C）是指条件反射不再被强化而逐渐消失。故正确答案为D。16.在小学语文教学中，教师利用多媒体展示课文描写的场景，帮助学生理解课文内容。这种教学方法是（）。A.演示法B.情境教学法C.欣赏教学法D.示范法【答案】B【解析】本题考查小学常用的教学方法。情境教学法是指教师根据教学目标，有目的地创设或引入具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。利用多媒体展示场景属于创设情境。演示法（A）主要是展示实物、教具；欣赏教学法（C）侧重于审美体验；示范法（D）主要是教师示范动作或技能。故正确答案为B。17.小学数学教学中，学生学习了“长方形面积公式”后，有助于学习“正方形面积公式”。这种迁移属于（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.负迁移D.一般迁移【答案】A【解析】本题考查学习迁移的类型。根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为垂直迁移和水平迁移。水平迁移（也称横向迁移）是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。“长方形面积公式”和“正方形面积公式”在难度、复杂度和抽象程度上基本处于同一水平（正方形是特殊的长方形），因此属于水平迁移。垂直迁移（B）是不同水平之间的迁移（如自下而上或自上而下）；负迁移（C）是起干扰作用；一般迁移（D）是原理方法的迁移。故正确答案为A。18.班级规模的大小是影响课堂管理的重要因素。一般来说，班级规模越大，教师对每个学生的（）。A.关注度越高B.关注度越低C.影响力越大D.控制力越强【答案】B【解析】本题考查课堂管理的影响因素。班级规模影响课堂管理的成效。一般来说，班级规模越大，学生人数越多，师生之间的情感纽带越弱，教师对每个学生的关注度就越低，课堂管理难度越大，容易形成“群体”松散现象。故正确答案为B。19.小学德育中，通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非，提高道德认识的方法是（）。A.榜样示范法B.说服教育法C.情感陶冶法D.实际锻炼法【答案】B【解析】本题考查小学德育方法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非、提高道德认识的方法。这是小学德育最基本的方法。榜样示范法（A）是用榜样人物的优秀品德来影响学生；情感陶冶法（C）是利用环境和艺术教育等陶冶情操；实际锻炼法（D）是组织各种实践活动。故正确答案为B。20.新课改倡导的学生评价体系是（）。A.发展性评价B.终结性评价C.甄别性评价D.选拔性评价【答案】A【解析】本题考查新课改评价理念。新课程改革倡导建立促进学生发展的评价体系，强调评价功能的转变，即从注重甄别和选拔转向注重改进、激励和促进发展。发展性评价关注学生的进步和潜能，旨在促进学生发展。B、C、D都是传统评价体系的侧重点。故正确答案为A。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述皮亚杰认知发展理论的四个阶段。【答案】皮亚杰将个体的认知发展划分为四个主要阶段：1.感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段儿童主要通过感觉和动作来探索环境，获得了“客体永久性”概念，即知道物体即使在看不见的情况下也仍然存在。2.前运算阶段（2-7岁）：儿童开始使用语言和符号，但思维具有自我中心性（只能从自己的角度看问题）、思维不可逆（无法在头脑中倒退回去）、尚未获得守恒概念（不能理解物体在形状变化后质量/体积不变）。3.具体运算阶段（7-11岁）：儿童出现了逻辑思维，获得了守恒概念，思维可逆，能够进行简单的逻辑推理。但思维仍局限于具体的事物，不能进行抽象的逻辑运算。4.形式运算阶段（11岁以后）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和命题运算，能够进行假设-演绎推理，思维具有系统性、灵活性，能够考虑多种可能性，超越了具体的现实限制。【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段论。答题时需准确列出四个阶段的名称、大致年龄范围以及每个阶段的核心特征。重点在于区分前运算阶段（自我中心、不守恒）和具体运算阶段（守恒、可逆）的差异。这是教育心理学部分的核心考点，理解这些阶段对于教师根据学生年龄特征设计教学至关重要。22.简述小学教育科学研究的基本方法。【答案】小学教育科学研究的基本方法主要包括：1.观察法：研究者在自然条件下，通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地考察教育现象，收集资料的方法。2.调查法：通过问卷、访谈、座谈等方式，了解教育现状，收集资料的方法。包括普遍调查、抽样调查等。3.实验法：研究者根据研究目的，控制或创设一定条件，操纵自变量，观察因变量的变化，以探讨因果关系的方法。4.历史法：通过对教育历史事件和发展过程的考察，揭示教育发展规律的方法。5.个案法：对单一的研究对象（如一个学生、一个班级）进行深入而具体研究的方法。6.行动研究法：由教师在实际教学情境中，针对实际问题进行研究，旨在改进实践的研究方法。7.教育经验总结法：根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘教育经验的方法。【解析】本题考查教育科研方法。答题时应列出主要的方法名称，并辅以简要的定义或操作方式说明。观察、调查、实验是最基础的三大方法，行动研究法是新课改背景下特别强调的教师研究方法。答案需条理清晰，涵盖定性、定量及实践性研究方法。23.简述如何培养小学生的创造性思维。【答案】培养小学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：1.创设有利于创造性思维产生的环境：营造民主、宽松、和谐的心理氛围，鼓励学生发表不同见解，解除学生对错误的恐惧心理。2.注重创造性个性的塑造：保护学生的好奇心和求知欲，鼓励独立思考和创新精神，培养学生的冒险精神和恒心。3.开设专门课程或进行创造性思维训练：教授学生创造性思维的方法，如头脑风暴法、类比法、联想法等。4.改革教学方法：在教学中启发式教学为主，引导学生多角度思考问题，鼓励发散思维和求异思维。5.丰富学生的知识储备：扎实的知识基础是创新的源泉，要拓宽学生的知识面。6.开展丰富多彩的课外活动：提供实践机会，让学生在实践中发现问题、解决问题。【解析】本题考查创造性思维的培养。创造性思维是素质教育的重要内容。回答时需从环境（外部）、个性（内部）、方法（技术）和教学实践（过程）等多个维度展开。重点在于强调“发散思维”和“宽松氛围”的作用，这是小学阶段培养创新意识的关键。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.阅读材料，回答问题。材料：王老师是某小学三年级的班主任。在一次数学课上，小明同学因为没听懂老师的提问，站起来回答时支支吾吾，答不上来。王老师当即批评小明：“这么简单的问题都不会，上课肯定没听讲，坐下！”小明红着脸低下了头。课后，小明对数学课产生了畏惧心理，数学成绩也越来越差。后来，王老师学习了教育心理学，意识到了自己的问题。在另一次语文课上，小红同学回答问题也出现了错误，王老师微笑着说：“虽然你的答案不完全正确，但你的勇气值得表扬，谁能帮帮他？”小红高兴地坐下了。从此，小红越来越喜欢上语文课。问题：（1）请运用教育心理学相关知识，分析王老师前后两次教学行为的变化。（2）请结合材料，谈谈如何激发学生的学习动机。【答案】（1）王老师前后两次教学行为发生了显著变化，体现了教育心理学中“学习动机”和“强化理论”的应用差异。①第一次行为中，王老师使用了批评、指责等负强化手段。根据行为主义理论，惩罚虽然能抑制不良行为，但过度使用会带来副作用。王老师因小明答错问题而对其进行人身攻击性的批评（“没听讲”），伤害了小明的自尊心，导致了小明产生焦虑、畏惧心理，进而引发了“习得性无助”，降低了学习数学的动机，导致成绩下降。这违背了“因材施教”和“尊重学生”的原则。②第二次行为中，王老师运用了“正向强化”和“归因训练”。首先，王老师对小红进行了鼓励（“勇气值得表扬”），这是正强化，增强了学生的自信心。其次，王老师采用了“启发式”教学，引导其他同学帮助，而不是直接否定。这种做法保护了学生的自我效能感，营造了安全的课堂氛围，使学生从害怕犯错转变为敢于尝试，从而激发了学习动机。③从师生关系角度看，第一次行为体现了专制型师生关系，导致学生被动、压抑；第二次行为体现了民主型师生关系，促进了学生的积极发展。（2）及发学生学习动机的策略包括：①创设问题情境，实施启发式教学。如材料中王老师后来引导学生思考，激发求知欲。②根据作业难度，恰当控制动机水平。对于较难的问题，应给予提示和鼓励，避免学生过度焦虑。③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。王老师后来的微笑和表扬就是有效的正反馈。④正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师应引导学生将失败归因于努力不足等可控因素，而非能力不足。王老师后来的做法避免了让学生感到自己能力不行。⑤对学生进行适当的表扬和鼓励。表扬应针对具体行为（如勇气），而非笼统的人格，且要及时。⑥利用学习结果的反馈作用，让学生看到自己的进步。⑦开展学习竞赛，激发学生的外在动机（需慎用）。⑧培养学习兴趣，将内在兴趣与外在奖励相结合。【解析】本题考查学习动机理论及其应用。第一问要求对比分析，需紧扣材料，运用“习得性无助”、“自我效能感”、“正强化/惩罚”等术语。第二问考查措施，需结合理论（如韦纳的归因理论、马斯洛的需要层次理论、自我效能感理论）提出具体建议。回答时应逻辑清晰，理论联系实际。25.阅读材料，回答问题。材料：李老师在教授小学五年级语文《圆明园的毁灭》一课时，并没有按照传统的“介绍背景-朗读课文-分析段落-总结中心”的模式进行教学。而是先展示了圆明园被毁前的精美图片和被毁后的废墟图片，强烈的视觉对比一下子抓住了学生的心。接着，李老师让学生自主阅读课文，并扮演“小小导游”介绍圆明园昔日的辉煌。学生们兴致勃勃，纷纷查阅资料，积极准备。在介绍过程中，李老师适时引导学生思考：“为什么这么美好的园林会被毁灭？”最后，李老师播放了纪录片《火烧圆明园》的片段，并引导学生讨论：“作为新时代的少年，我们应该铭记这段历史，为什么？”整节课气氛热烈，学生不仅掌握了课文内容，更在情感上受到了深深的震撼。问题：（1）请结合新课程改革的教学观，评析李老师的教学行为。（2）该教学案例体现了哪些教学原则？【答案】（1）李老师的教学行为充分体现了新课程改革的教学观，具体表现如下：①教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。李老师打破了传统的灌输模式，通过让学生扮演“小小导游”、自主查阅资料、积极讨论等方式，充分发挥了学生的主体地位，让学生参与到知识的建构过程中。②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。李老师不仅关注课文内容的传授，更注重引导学生自主探究、查阅资料，培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。③教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。李老师没有直接给出结论，而是通过图片对比、角色扮演、视频播放等过程，让学生在体验中感悟历史，在过程中升华情感。④教学从“关注学科”转向“关注人”。李老师不仅关注语文知识的掌握，更关注学生的情感态度与价值观。通过视觉冲击和讨论，激发了学生的爱国情感和民族责任感，实现了情感、态度与价值观目标的达成。（2）该教学案例体现了以下教学原则：①直观性原则。李老师通过展示圆明园昔日的精美图片、废墟图片以及播放纪录片，为学生提供了丰富的感性材料，帮助学生形成鲜明的表象，理解了课文内容，激起了情感共鸣。③启发性原则。李老师通过提问“为什么这么美好的园林会被毁灭？”“我们应该铭记这段历史，为什么？”，引导学生积极思考、主动探究，而不是填鸭式灌输，体现了教师的主导与学生的主体相结合。③科学性与思想性统一原则。李老师在教授语文知识的同时，融入了爱国主义教育，让学生在学习语言文字的过程中，受到思想品德教育，体现了教书育人的统一。④因材施教原则（部分体现）。虽然材料未明示个体差异，但通过让学生自主选择介绍角度和查阅资料，给予了学生展示个性的空间。⑤趣味性原则。通过角色扮演、视频播放等手段，激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛热烈。【解析】本题考查新课程改革的教学观和教学原则。第一问需对应“教学四转向”进行分析；第二问需识别材料中体现的具体原则（直观性、启发性、思想性等）。案例分析题的关键在于“理论+材料解释”，即先陈述理论观点，再指出材料中具体是如何体现的。李老师的这节课是典型的“情境教学”和“探究式教学”范例。四、教学设计题（本大题共6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，40分。考生可按照所学专业方向，作答小学语文、小学数学、小学英语、小学音乐、小学体育、小学美术任一科目的教学设计题。本题要求考生采用“文本分析+教学目标+教学过程+板书设计”的格式作答。）26.请认真阅读下列材料，并按要求作答。根据上述材料，请设计一个针对小学六年级学生的数学教学方案。题目为“圆的面积”。（提示：圆的面积公式S=π；圆周长公式C=【答案】（1）文本分析“圆的面积”是小学数学六年级上册的内容，是在学生已经掌握了圆的特征、长方形、正方形等平面图形面积计算公式以及圆周长计算的基础上进行教学的。它是圆的知识系列中的核心内容，也是为后续学习圆柱、圆锥等立体图形体积奠定基础。本节课的重点是推导和掌握圆的面积公式，难点是理解“极限”思想，即通过“化曲为直”将圆转化为近似的长方形。（2）教学目标①知识与技能目标：学生理解圆的面积意义，掌握圆面积计算公式S=②过程与方法目标：通过操作、观察、归纳等数学活动，学生经历“圆转化为长方形”的推导过程，体会“转化”和“极限”的数学思想，培养空间观念和逻辑思维能力。③情感态度与价值观目标：在探究活动中感受数学的严谨与美妙，体验成功的喜悦，激发学习数学的兴趣。（3）教学过程一、创设情境，导入新课