2026年下半年中小学教师资格证考试教育知识与能力(小学)真题

2026年下半年中小学教师资格证考试教育知识与能力(小学)真题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.“教育不应再限于学校的围墙之内。”这一观点主要体现了现代教育特征中的（）。A.终身化B.全民化C.民主化D.多元化2.在教育史上，首次提出“教育遵循自然”原则，主张把儿童当作儿童来看待的教育家是（）。A.夸美纽斯B.卢梭C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特3.决定教育性质的根本因素是（）。A.生产力B.政治经济制度C.文化D.科学技术4.小学阶段的教学目标应侧重于培养学生（）。A.抽象思维能力B.辩证思维能力C.具体形象思维D.创造性思维能力5.奥苏贝尔认为，若原有的知识同化新知识时，新旧知识之间是下位关系，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习6.某小学生通过摆弄小木棒来理解“2+3=5”的算理。这体现了皮亚杰认知发展理论中的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.在小学德育中，通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法8.依据《中华人民共和国义务教育法》，我国义务教育实行（）领导体制。A.国务院B.省、自治区、直辖市C.县级人民政府D.乡（镇）人民政府9.在教育心理学研究中，通过访谈、问卷等方式收集资料，并进行定性分析的方法是（）。A.观察法B.实验法C.调查法D.行动研究法10.罗杰斯的“非指导性教学”模式，其核心思想是强调（）。A.教师的主导作用B.学生的主体地位C.知识的系统性D.教学过程的严密性11.小学生心理发展的一般特征包括不平衡性、差异性、顺序性和（）。A.阶段性B.跳跃性C.随机性D.重复性12.在课堂管理中，教师通过眼神、手势等非言语手段控制课堂行为，这属于（）。A.积极的言语控制B.消极的言语控制C.非言语的控制D.惩罚控制13.根据加涅的学习结果分类，学会使用显微镜观察细胞属于（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能14.“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话主要强调的教学原则是（）。A.科学性与教育性相结合原则B.理论联系实际原则C.启发性原则D.可接受性原则15.小学教师在进行教学设计时，首先要进行（）。A.教学目标分析B.教学内容分析C.学习者特征分析D.教学策略制定16.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要说明了（）。A.教学应走在发展的适应前面B.教学应适应学生的现有水平C.教学应忽略学生的个体差异D.教学应完全由学生主导17.下列选项中，属于元认知策略的是（）。A.做笔记B.列提纲C.调节阅读速度D.利用联想记忆18.在班级管理中，既要让学生参与管理，又要教师严格管理。这遵循了（）。A.民主性原则B.导向性原则C.教育性原则D.全局性原则19.小学生小明因为数学成绩不好而感到自卑，但他画画很好，老师鼓励他参加绘画比赛并获奖，从而增强了他的自信心。这种心理辅导方法是（）。A.强化法B.系统脱敏法C.代币奖励法D.肯定性训练20.教师专业发展的核心内容是（）。A.教师职业道德B.教师专业知识C.教师专业能力D.教师专业情意二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学教师教学反思的基本途径。22.简述皮亚杰认知发展理论中具体运算阶段的主要特征。23.简述我国小学德育的主要原则。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：王老师接手了一个三年级的班级，发现班上有一位叫小明的学生，经常在课堂上捣乱，不交作业，成绩较差。其他老师经常批评他，甚至建议学校劝退。王老师没有这样做，而是通过家访了解到，小明的父母离异，一直跟着年迈的奶奶生活，缺乏关爱，学习上无人辅导。王老师经常找小明谈心，关心他的生活，并在班级活动中特意安排他负责管理班级的体育器材，发挥他爱运动的长处。在课堂上，王老师提问一些简单的问题让他回答，并及时给予表扬。渐渐地，小明在课堂上不再捣乱，作业也能按时上交，期末考试时，数学成绩有了显著提高，性格也开朗了许多。问题：（1）请运用德育原则的相关理论，分析王老师的教育行为。（10分）（2）请结合材料，谈谈如何对待班级中的“后进生”。（10分）25.材料：在一节小学语文公开课上，李老师讲授《乌鸦喝水》一课。为了让学生理解乌鸦如何喝到水，李老师准备了一个瓶口较小的透明瓶子，里面装了半瓶水，还有一些小石子。上课时，李老师先让学生朗读课文，然后提问：“乌鸦为什么喝不到水？”学生回答：“因为瓶子里的水太少，乌鸦的嘴伸不进去。”李老师接着问：“乌鸦是怎么做的？”学生回答：“把小石子一颗一颗地放进瓶子里。”随后，李老师拿出准备好的实验器材，请一位学生上台演示。当学生把石子放入瓶子时，水位慢慢上升了。学生们兴奋地喊起来：“水升高了！乌鸦喝到水了！”最后，李老师引导学生思考：“这个办法好吗？还有没有别的办法？”学生们展开了热烈的讨论，有的说可以用吸管，有的说可以把瓶子倾斜。问题：（1）请结合教学原则的相关知识，分析李老师的教学行为。（10分）（2）该案例体现了小学生的哪些认知特点？（10分）四、教学设计题（本大题共1小题，共40分）26.请根据以下材料，为三年级学生设计一节语文课的教学方案，要求写出教学目标、教学重难点、教学过程（主要环节）及板书设计。课文片段：《秋天的雨》秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。（1）教学目标（10分）（2）教学重难点（10分）（3）教学过程（16分）（4）板书设计（4分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】A【解析】“教育不应再限于学校的围墙之内”强调教育突破了时间和空间的限制，贯穿于人的一生，体现了教育的终身化特征。全民化强调教育对象的普及，民主化强调教育机会的均等，多元化强调教育内容和形式的多样。2.【答案】B【解析】卢梭在《爱弥儿》中提出了自然主义教育思想，主张教育应“归于自然”，即遵循儿童的自然本性，把儿童当作儿童来看待，培养“自然人”。夸美纽斯提出了“泛智教育”和班级授课制；裴斯泰洛齐主张教育遵循自然、要素教育；赫尔巴特是传统教育学的代表人物，强调教师、教材、课堂三中心。3.【答案】B【解析】政治经济制度决定教育的性质，包括教育的领导权、受教育者的权利、教育目的等。生产力决定教育的发展规模和速度、人才培养规格和教育结构等。4.【答案】C【解析】小学生思维发展的基本特征是从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡，但在整个小学阶段，具体形象思维仍占据重要地位。因此，小学阶段的教学目标应侧重于培养学生具体形象思维，并逐步引导其发展抽象逻辑思维。5.【答案】B【解析】奥苏贝尔根据新知识与认知结构中原有观念之间的关系，将学习分为上位学习、下位学习和并列结合学习。下位学习（类属学习）是指将概括程度较低的新观念归属于认知结构中概括程度较高的原有观念之下。6.【答案】C【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段。具体运算阶段（7-11岁）的儿童出现了逻辑思维，获得了守恒概念，但思维仍需要具体事物的支持。通过摆弄小木棒（具体事物）来理解算理，属于具体运算阶段的表现。前运算阶段儿童思维不可逆、不守恒；形式运算阶段可以进行抽象逻辑推理。7.【答案】C【解析】情感陶冶法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。主要包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。8.【答案】C【解析】根据《中华人民共和国义务教育法》第七条规定：“义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。”因此，县级人民政府是主要的实施和管理主体。9.【答案】C【解析】调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，并对资料进行整理和分析，从而认识教育现象及其本质的研究方法。10.【答案】B【解析】罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，他提出了“非指导性教学”模式，强调以学生为中心，教师应成为学生学习的促进者，突出学生的主体地位，反对传统教学中教师主导的模式。11.【答案】A【解析】小学生心理发展的一般特征包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性（个别差异）。12.【答案】C【解析】课堂管理中的非言语控制是指教师通过眼神、手势、身体距离、面部表情等非言语信号来传达信息，维持课堂秩序。13.【答案】D【解析】加涅根据学习结果将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。学会使用显微镜观察细胞，属于肌肉和骨骼运动的协调，属于动作技能。14.【答案】B【解析】“授人以鱼，不如授人以渔”意思是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。这强调了教学中不仅要教给学生知识，更要教给学生学习的方法，发展学生的能力，体现了理论联系实际原则以及发展性原则的核心精神。在选项中，理论联系实际原则强调用知识解决实际问题，也包含掌握学习方法。15.【答案】C【解析】教学设计是一个系统化的过程。一般来说，首先要进行学习者特征分析（包括认知、情感、技能等方面），因为教学是为了促进学生的学习，只有了解学生，才能确定合适的教学目标、内容和策略。16.【答案】A【解析】维果茨基认为，教学应走在发展的前面。他提出了两种发展水平：现有发展水平和潜在发展水平，两者之间的差距就是“最近发展区”。教学应着眼于最近发展区，通过教学推动发展。17.【答案】C【解析】元认知策略是对认知过程的认知和调控，包括计划策略、监控策略和调节策略。调节阅读速度是根据理解程度调整阅读行为，属于调节策略。做笔记、列提纲属于认知策略（精细加工或组织策略）；利用联想记忆属于认知策略。18.【答案】A【解析】民主性原则是指班级管理中要发扬民主，吸收学生参与管理，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。材料中体现了教师管理与学生参与相结合。19.【答案】A【解析】强化法是指应用强化刺激来增强某种适应性行为出现的频率。老师通过鼓励小明参加比赛并获奖（正强化），从而增强了他的自信心。20.【答案】C【解析】教师专业发展是教师在整个职业生涯中，通过专业训练和自身主动学习，不断提升专业能力的过程。教师专业能力是教师专业发展的核心内容，包括教学设计能力、教学实施能力、班级管理能力等。二、简答题21.【答案】教师教学反思的基本途径主要包括：（1）反思日记。教师在一节课或一天的工作结束后，写下自己的经验、心得体会及存在的问题，并进行分析。（2）详细描述。教师相互观摩彼此的课堂，并描述所看到的情景，然后进行讨论分析。（3）交流讨论。教师之间通过召开研讨会、开展专题讨论等方式，针对教学中遇到的问题进行交流切磋。（4）行动研究。教师针对教学中发现的实际问题，进行系统的研究，寻找解决方案，并将研究结果应用于实践。（5）案例分析。教师通过对典型的教学案例进行深入分析，总结经验教训。22.【答案】皮亚杰认知发展理论中，具体运算阶段（约7-11岁）的主要特征包括：（1）守恒概念的形成。儿童能够认识到物体在外形发生变化时，其本质属性（如数量、重量、体积等）保持不变。（2）思维具有可逆性。儿童能够进行逆向思维运算。（3）去自我中心。儿童能够从别人的角度看问题，不再完全以自我为中心。（4）具体逻辑思维。儿童能进行逻辑推理，但推理仍依赖于具体事物的支持，不能进行抽象符号运算。（5）多维思维。儿童能从多个维度对事物进行分类和排序。23.【答案】我国小学德育的主要原则包括：（1）导向性原则。德育要有一定的理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展。（2）疏导原则。德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性。（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则。既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求。（4）教育的一致性与连贯性原则。德育应统一学校、家庭、社会各方面的教育力量，并保持前后连贯。（5）因材施教原则。德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，针对他们的个性差异进行不同的教育。（6）长善救失原则。德育要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动其自我教育的积极性，克服消极因素。（7）集体教育与个别教育相结合原则。在德育中，既要通过集体的教育影响个人，又要通过个人的教育影响集体。（8）正面教育与纪律约束相结合原则。德育要正面引导，讲清道理，同时辅以纪律约束。三、材料分析题24.【答案】（1）王老师的教育行为体现了以下德育原则：①长善救失原则（发扬积极因素，克服消极因素原则）。王老师发现小明爱运动的长处，让他管理体育器材，通过发挥他的优势，增强了他的自信，从而克服了学习上的不足。②因材施教原则。王老师根据小明离异、缺乏关爱的家庭背景以及调皮的性格特点，采取了针对性的教育措施，如家访、谈心、安排任务等。③严格要求与尊重信任相结合原则。王老师没有像其他老师那样批评或建议劝退，而是尊重小明的人格，信任他能变好，同时在作业和课堂纪律上对他有严格要求。④疏导原则。王老师通过家访了解原因，通过谈心疏通思想，而不是简单粗暴地压制，体现了循循善诱、以理服人。（2）对待班级中的“后进生”，教师应做到：①正确看待后进生。后进生通常有较强的自尊心，也有渴望成功的心理。教师不能歧视、厌恶或放弃他们，要像王老师那样主动关心、爱护他们。②深入了解后进生的成因。通过家访、观察等方式，分析后进生形成的原因（如家庭、社会、学校或个人心理因素），对症下药。③善于捕捉后进生的“闪光点”。利用“一分为二”的观点看待后进生，发现他们身上的优点和长处（如小明的运动特长），创造机会让他们展示自己，获得成功的体验，增强自信心。④创造良好的师生关系。后进生往往情感上比较冷漠，教师应给予更多的关爱和温暖，建立民主、平等、和谐的师生关系，“亲其师，信其道”。⑤耐心等待，持之以恒。后进生的转化是一个长期、反复的过程，教师要有耐心和毅力，抓反复、反复抓。25.【答案】（1）李老师的教学行为体现了以下教学原则：①直观性原则。李老师通过演示实验（瓶子、水、石子），让学生直观地看到水位上升的过程，将抽象的课文内容形象化，帮助学生理解。②启发性原则。李老师通过提问“乌鸦为什么喝不到水？”“乌鸦是怎么做的？”“还有没有别的办法？”等，引导学生积极思考、主动探究，激发了学生的学习兴趣和求知欲。③理论联系实际原则。李老师将课文中的理论知识（乌鸦投石喝水）与实际操作（学生上台演示）相结合，不仅加深了理解，还培养了动手能力。④科学性与教育性相结合原则。李老师在传授科学知识（物理现象）的同时，引导学生思考解决问题的多种办法，培养了学生的发散思维和创新精神。（2）该案例体现了小学生的以下认知特点：①思维具有具体形象性。小学生尤其是低年级学生，思维离不开具体形象的支持。李老师通过实物演示，正是适应了学生这一特点，帮助其理解。②注意力容易被生动、直观的事物吸引。李老师准备的实验器材和演示过程新颖有趣，吸引了学生的注意力，使他们保持了高昂的学习热情。③好奇心强，喜欢动手操作。学生上台演示时表现出兴奋，体现了小学生好动、喜欢探索的特点。④想象力丰富，具有发散性。在李老师的引导下，学生提出了“用吸管”“倾斜瓶子”等不同办法，体现了小学生思维活跃、不拘一格的特点。四、教学设计题26.【参考设计】（1）教学目标①知识与技能目标：认识本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文；理解“五彩缤纷”等词语的含义；背诵自己喜欢的段落。②过程与方法目标：通过朗读、感悟和想象，体会比喻、拟人等修辞手法的作用；学习作者围绕中心句把内容写具体的方法。③情感态度与价值观目标：感受秋天的美好，激发热爱大自然、热爱生活的情感。（2）教学重难点①教学重点：理解课文内容，感受秋天的美丽；积累优美词句。