4.《乡愁》教学设计

《乡愁》教学设计教学目标;1.通过多种形式诵读，学生能深情地朗读诗歌，把握重音和节奏。2.通过品析意象和换词朗读，学生能掌握通过分析意象感知诗歌内涵的诗歌鉴赏方法。3.诗情延续，诗意地仿写。教学重难点：通过品析意象和换词朗读，学生能掌握通过分析意象，感知诗歌内涵的诗歌鉴赏方法。教学方法：讲授法、讨论法、朗诵法、练习法。教学用具：多媒体课件教学用时：一课时教学过程：一、诗情导入在文学的世界里，有太多太多关于故乡的描述，“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”那是一份眷恋；“露从今夜白，月是故乡明”，那是一份牵挂；“夕阳西下，断肠人在天涯”是一种无奈。古往今来，“乡愁”是文人墨客们跨越千年的传承与共鸣。今天，我们一起走进余光中的《乡愁》，去倾听诗人内心的呼唤吧！（要求学生注意语调、节奏等）二、倾听乡愁，品味乡愁思考问题：1、诗歌中诗人表达了怎样的情感？应该读出怎样的语调？2、诗歌中提到的“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”分别代表什么？明确：1、表达了诗人对家乡深深的思念之情，语调深沉，语速舒缓。2、诗歌中提到的“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”分别代表什么？明确：“邮票”代表少年时期的离别；“船票”代表青年时期的离别；“坟墓”代表中年时期对母亲的怀念；“海峡”代表老年时期对祖国的思念。（分析中，学习朗读）三、细腻品读，读出诗意（悟诗情）1、诗歌的语言无时不在敲打着我们的心灵，就让我们进一步走进诗歌，感知诗意。2、请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四个小节的内容。（多媒体展示）母子夫妻母子家国3、生答师归纳板书：母子之别夫妻之别母子之别家国之别4、1、3小节的母子之别是不是重复了？（1小节是生离，3小节是死别，死别更令人痛彻心扉。）5、来，捧起课本，读1、3小节，读出递进感来，读出作者内心感情的变化。6、这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，从上海到香港，从香港到越南，到昆明，到重庆，但是从没有放弃教育儿子，而就是这样一个母亲，他如今却已经是阴阳两隔，我们再来感受一下，这种揪心的感觉„„一男生读（很不错的感觉）女生再读，“——后来啊，„„母亲在里头„„”这一小节。四、优美解读，读出诗境1、通过朗读，你觉得这首诗表达了作者什么感情？（思乡、对祖国的思念）2、在作者眼里乡愁都是什么？（生说师板书：邮票、船票、坟墓、海峡）3、诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗？（不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。）板书：邮票--母子情船票--夫妻情坟墓--生死别海峡--家国恋再次朗读这首诗，读出意境和感情（生齐读）5、大家发现没有，这首诗中“头”字重复了很多次，有“这头”、“那头”、“外头”、“里头”。你觉得还可以用其他的词语吗？（我们一般用的是“这边”、“那边”、“外边”、“里边”）6、那我们把全诗的“头”都换成“边”再来朗读一下全诗，体会一下感觉有什么不一样。（生齐读）（“这头那头”给人的感觉是在两段距离的尽头，很遥远。“这边那边”似乎隔得很近，没有那么遥远。）7、说得不错。再来读一、二两个小节，除了距离的远，体会一下还有什么不同？（生换读一二小节）（“这头那头”语音上给人的感觉要厚重一些，而“这边那边”发音却是轻飘飘的，厚度不够。）8、说得妙极了！来，再比较着读最后一小节，读出距离的遥远和情感的沉痛。（齐读）五、丰富连读，读出诗情1、乡愁是余光中不变的情结。他为什么对大陆有着如此深厚的感情呢？这就需要我们对他的身世做一番了解。（请看大屏幕：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已经64岁。余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作了《乡愁》，他说："我20分钟写出的是20年的思乡之情。"）2、齐读全诗，体会诗人蕴藏了20年的思乡之情。（生齐读）六、寻美之旅，竞聘"审美家"1、读得好美啊！现在我们来竞聘"审美家"。请用这样的句式说话："我觉得写得好，好在"（小组深入地讨论，可从结构、句式、用语、修辞等角度品析）比如说，我觉得"邮票"、"船票"、"坟墓"、"海峡"这几个意象选得好，好在它们都代表着分离，如油画的着色逐渐加深，层层推进了诗情的抒发。我认为"小时候"、"长大后"、"后来"、"现在"这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程。这几个词还准确表达了情感的变化。感情随时间推移而越来越浓，逐渐升华。这头"、"那头"、"外头"、"里头"这几个方位词用得好，好在空间变化。我认为"小小的"、"窄窄的"、"矮矮的"、"浅浅的"这几个词用得好，好在准确形容事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。教师引导：邮票小小，乡愁“大大”学生回答：船票窄窄，乡愁“宽宽”坟墓矮矮，乡愁“高高”海峡浅浅，乡愁“深深”美在结构，寓变化于统一。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。美在韵律。重章叠词的运用，造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。美在对称。"邮票"、"船票"、"坟墓"、"海峡"四个意象对应了四幅画面：母子别、夫妻别、生死别、故国别。美在简约、凝炼。作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情2、整首诗表达了作者怎样的思想感情？你有什么感受？（各抒己见）明确：表达了作者渴望亲人团聚祖国统一的强烈愿望。七、拓展延伸，比较阅读其实同类题材的诗歌中，还有很多脍炙人口的佳作。老师今天就给大家带来了一首。请看： 乡愁 席慕容

故乡的歌是一支清远的笛

总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌却是一种模糊地怅惘

仿佛雾里的挥手别离

别离后乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去八、诗情延续，抒写真情

余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。1、仿写•乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪；乡愁是2、可以仿照文章的格式，仿写乡愁体.九．小结

诗虽浅易，情却深厚。余光中先生用20分钟就创作了这首诗，却用了整整20年来酝酿这首诗。余光中曾说：“我的乡愁，应该是对包括地理、历史、和文化在内的整个中国的眷恋。”先生已去，《乡愁》永在。我想诗人离去之时，心中一定有：“死去元知万事空，但悲不见两岸同。海峡两地团聚时，家祭勿忘告乃翁”的牵挂吧!我们相信、坚信在党的领导下，在两岸爱国同胞的共同努力下，台湾一定会回到祖国的怀抱。几代人的乡愁将化为两岸亲情。板书设计：乡愁余光中个人之思→家国之思教学反思：《乡愁》是一首语言质朴、情感深沉的现代诗，也是渗透家国情怀、开展情感德育的优质篇目。本节课教学中，我以“层层读懂意象、步步体悟情感”为主线，带领学生把握诗歌四个阶段的乡愁变化，体会诗人由个人思念上升到家国眷恋的深情，整体课堂达成了朗读体悟、情感熏陶的教学目标，但仍存在可优化提升之处。在教学亮点上，我注重以读促悟，通过自由读、配乐读、分层品读的方式，让学生在反复诵读中感受诗歌朴素凝练的语言美、层层递进的结构美。结合邮票、船票、坟墓、海峡四个核心意象，引导学生联系人生成长经历，理解乡愁从母子之情、夫妻之念、生死之痛最终升华为家国之思的过程，帮助学生跳出单纯的词句赏析，真正读懂诗歌背后深沉厚重的家国情怀，有效落实了语文课堂的立德树人目标。同时，本节课也暴露出明显不足。一是课堂上对学生个性化体验的挖掘不够充分，多数分析仍以教师引导为主，留给学生自主表达自身理解、分享生活共情的空间偏少，部分学生对“海峡乡愁”的时代背景理解较为浅显，未能完全体会诗人绵长的家国期盼。二是拓展延伸较为单薄，未能充分结合当下游子归乡、家国团圆的现实情境，使得情感