2026一年级诗词评优课展示课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学过程展示02教学评价与效果反思03目录2026一年级诗词评优课展示课件我本次参评展示的一年级诗词教学课程，以统编版小学语文一年级下册经典唐诗《春晓》为教学内容，整体设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准第一学段教学要求，贴合一年级学生认知发展规律，结合我本人一学年一线一年级教学的实际经验设计，接下来我将从三个大方面展开完整的课程展示。01课程整体设计说明1设计依据1.1.1课标要求，2022版义务教育语文课程标准对第一学段诗词诵读教学明确提出，要求学生诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，积累语言，培养对中华优秀传统文化的亲切感。我在设计本节课时，严格把握学段要求，既不刻意拔高知识难度，也不降低情感体验的要求，定位为诗词启蒙课，而非知识讲解课，完全符合课标对一年级的要求。1.1.2学情分析，我本人目前担任一年级语文教学工作，和本班学生有一学年的相处，我清楚掌握一年级学生的认知特点：学生刚完成幼儿园到小学的过渡，有效注意力集中时长仅为15至20分钟，对节奏感强的韵文内容天生感兴趣，但整体识字量有限，对古代诗人的创作背景没有认知基础，同时好动爱表现，喜欢游戏化的课堂活动。结合这些特点，我本节课所有活动设计都控制单环节时长，融入游戏和体验环节，尽可能调动学生多感官参与，贴合学生实际。1设计依据1.1.3教材内容定位，《春晓》是统编版一年级下册第一单元的精读古诗，本单元主题为春天，是学生进入小学以来学习的第四首古诗，承接前面《咏鹅》《江南》等浅近韵文的学习基础，承担着进一步培养古诗诵读兴趣，落实一年级识字写字核心任务的作用，在小学低年级诗词教学中起到承上启下的作用。2教学目标1.2.1知识与技能目标，认识本课“眠、觉、晓、啼、夜、雨、风、落”8个生字，会写“春、夜”2个要求书写的生字，能够正确流利有感情地朗读古诗，当堂背诵古诗。011.2.2过程与方法目标，通过图文结合、情境体验、拍手诵读等活动，感知古诗的韵律节奏，能够用简单的语言表达自己从古诗中想到的画面。021.2.3情感态度与价值观目标，感受春天早晨的美好意境，体会诗人对春天的喜爱之情，激发学习古诗的兴趣，建立对中华传统诗词的亲切感。033教学重难点1.3.1教学重点，落实识字写字教学，指导学生正确朗读背诵古诗，感知古诗的韵律节奏。1.3.2教学难点，引导学生展开初步想象，获得对古诗意境的初步情感体验，敢于表达个人的真实感受。1.4教学准备，我提前做了四方面的准备工作，一是拍摄本班学生日常学习的校园春天实景，制作成1分钟左右的导入视频，录制鸟鸣、风雨声等声音素材；二是制作生字卡片和多媒体课件；三是提前一周布置预学任务，让学生上学途中观察身边的春天，听听鸟叫，看看花开，积累直观体验；四是准备课堂评价用的激励贴纸和写字练习纸。完成整体课程框架设计之后，我按照由浅入深、循序渐进的认知规律，设计了四个层层递进的教学环节，总时长为标准的45分钟，接下来展开具体展示。02教学过程展示1第一环节：情境导入，激发兴趣，本环节用时5分钟2.1.1导入活动，开课之后，我首先给学生播放提前拍摄的校园春天实景视频，视频内容就是我们学校操场边盛开的碧桃，樟树上跳跃的麻雀，早晨风吹过树叶晃动的画面，搭配轻轻的鸟叫声音，播放结束后我提问，孩子们，刚才视频里，你都看到了什么，听到了什么呀，请你举手说一说。在之前的试教中，我发现几乎所有孩子都能快速说出自己看到了花，听到了鸟叫，还有孩子会说起自己早上上学闻到花香的经历，一下子就调动了学生的生活体验。2.1.2课题引入，在学生自由发言之后，我总结引导，是啊，春天的早晨处处都好看，处处都好听，一千二百多年前，有一位叫孟浩然的诗人，在一个春天的早晨醒来，看到这样美好的景色，生出很多感触，就写下了一首流传到今天的小诗，就是我们今天要学习的《春晓》。顺势我板书课题，带学生齐读课题，简单讲解“晓”就是早晨，所以“春晓”就是春天的早晨，学生一下子就理解了课题的意思。1第一环节：情境导入，激发兴趣，本环节用时5分钟2.1.3设计意图，本环节我没有用离学生遥远的古人古画导入，而是用学生天天都能看到的校园春天导入，贴近学生生活，能够快速抓住学生的注意力，一开課就激发学生的学习兴趣，符合一年级学生的认知特点。2.2第二环节：初读古诗，识字正音，本环节用时10分钟2.2.1学生自由初读，我首先给学生提出初读要求：请你对着课文上的拼音自己读古诗，遇到不认识的字把它圈出来，拼好拼音，把古诗连读三遍，争取把古诗读通顺。学生自由朗读的时候，我会走下讲台巡视，逐个查看学生的圈画情况，纠正个别学生的读音错误，比如很多学生会把本课的多音字“觉”读成jué，我巡视的时候就会个别提醒，这里说睡觉，所以读jiào，兼顾全体和个体的学习情况。1第一环节：情境导入，激发兴趣，本环节用时5分钟2.2.2集中识字教学，初读完成后，我把本课的生字从诗句中摘出来，先带拼音读，再去掉拼音开火车读，针对不同生字我设计了不同的识字方法，比如“眠”，我引导学生，春天大家是不是容易犯困想睡觉呀，“眠”就是睡觉的意思，用生活经验识字；“啼”是鸟叫，所以是口字旁，用偏旁表意识字；“落”我请学生站起来做一个花朵落下来的动作，用动作演示识字，多种识字方法结合，调动学生多感官记忆，我在日常教学中发现，这种多感官识字的方法，比让学生死记硬背生字效果好太多，学生记得更牢，也更感兴趣。2.2.3再读正音感知节奏，生字认识之后，我们把生字放回到古诗中，全班跟着轻缓的配乐拍手读，我给学生示范节奏：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，按照两字一顿的节奏拍手，学生跟着我一起拍，读个两三遍之后，大部分学生都能找到古诗的韵律感，读起来顺口悦耳，课堂氛围轻松活跃。1第一环节：情境导入，激发兴趣，本环节用时5分钟2.2.4设计意图，本环节核心是落实一年级语文识字写字的核心任务，我们坚持字不离词，词不离句，不孤立讲解生字，把识字和读文结合起来，降低识字难度，同时通过拍手读让学生直观感知古诗的韵律，培养学生的节奏感。3第三环节：品读想象，感悟诗情，本环节用时12分钟2.3.1联系生活理解第一句，我们一句一句品读，第一句“春眠不觉晓”，我引导学生，我们刚才说了，晓是早晨，谁来说说，“春眠不觉晓”是什么意思呀，有没有小朋友周末睡懒觉，醒过来的时候发现天已经大亮了呀，问题一出来，很多小朋友都会举手说自己的经历，上次试教的时候有个小朋友说，我周末睡懒觉，妈妈叫我我都不想起，话音刚落全班都笑了，所有孩子一下子就理解了诗句的意思，不需要我过多讲解。2.3.2情境体验感受第二句，第二句“处处闻啼鸟”，我给学生播放提前录好的群鸟鸣叫的声音，听完之后我提问，你听到了什么？鸟都在哪里叫呀？学生都会说，到处都有鸟叫，所以就是“处处闻啼鸟”，我接着问，听到这么多鸟叽叽喳喳叫，你心里觉得开心吗？那带着开心的心情我们一起读这句，学生自然而然就读出了轻松愉悦的语气。3第三环节：品读想象，感悟诗情，本环节用时12分钟2.3.3问题引导探究后两句，第三四句“夜来风雨声，花落知多少”，我提问，诗人醒来看着窗外美好的春景，突然想起了什么事情呀？引导学生找出“夜来风雨声”，告诉学生就是昨天夜里听到了刮风下雨的声音，我接着问，刮风下雨之后，花园里的花会怎么样呀？学生都会说，花会被吹落下来，我再引导，诗人喜欢春天，喜欢这些花，所以就在想，不知道有多少花被吹落了呀，这里我不会给一年级学生讲什么伤春悲秋的复杂主题，只需要学生体会诗人对花、对春天的喜爱就够了，不刻意拔高难度。2.3.4整体想象表达感受，所有诗句都理解之后，我请学生闭上眼睛，我来读古诗，大家想一想，你现在就是睡醒的诗人，你听到了什么，想到了什么，想一想你脑子里有什么样的画面，想完之后请你举手用一两句话说一说，只要学生敢说，说的符合大概意思我都给与肯定，不要求表达多么完美，核心是培养学生的想象力和表达欲。3第三环节：品读想象，感悟诗情，本环节用时12分钟2.3.5设计说明，我一直认为，一年级的诗词教学绝对不能上成逐字逐句的翻译课，也不能深挖复杂的主题，核心就是启蒙，就是让孩子联系自己的生活，获得初步的情感体验，敢想象敢表达，培养对古诗的兴趣就够了，所以我这个环节所有设计都围绕孩子的生活体验展开，没有生硬的知识讲解。4第四环节：巩固拓展，写字指导，本环节用时8分钟2.4.1动作辅助背诵巩固，经过前面多次朗读，学生已经对古诗很熟悉了，我引导学生加上动作背诵古诗：“春眠不觉晓”做伸懒腰的动作，“处处闻啼鸟”做侧耳听的动作，“夜来风雨声”做风吹雨打的动作，“花落知多少”做落花飘落的动作，孩子们边做动作边背，不到五分钟大部分孩子都能当堂背诵，完成了背诵任务，减轻了课后负担。2.4.2浅拓展启蒙，背诵完成之后，我设计了一个简单的拓展环节，我提问，我们今天学了写春天的古诗《春晓》，你还知道哪些写春天的古诗呀，请你说一说，提前我已经布置孩子和家长一起提前找，所以很多孩子都能说出一两句，哪怕说不出来也没关系，我会给孩子展示三句简单的写春天的古诗，带孩子读一遍，告诉孩子还有很多好看的写春天的古诗，我们以后慢慢学，核心是激发学生的探究兴趣。4第四环节：巩固拓展，写字指导，本环节用时8分钟2.4.3写字指导落实，接下来指导孩子写本课要求会写的“春”和“夜”两个字，我先在黑板上田字格范写，讲清楚笔画顺序和占位：“春”字上面三横间距要均匀，撇捺要张开盖住下面的日字；“夜”字左上角的点要先写，竖要挺直，我讲完之后，提醒孩子“头正肩平足安”的坐姿和正确的握笔姿势，然后孩子描红一个，临写一个，我巡视逐个纠正姿势和写字占位，给写得好的孩子贴一个激励小贴纸。2.4.4课后作业布置，本节课的课后作业非常简单，符合减负要求，就是把《春晓》背给爸爸妈妈听，然后晚上和爸爸妈妈一起到小区里走一走，找找身边的春天，不需要写任何作业，核心是积累生活体验。完成教学过程设计后，接下来我对本节课的教学评价和预设效果做说明。03教学评价与效果反思教学评价与效果反思3.1过程性评价设计，本节课我全程采用过程性激励评价，没有终结性的考试打分，针对学生的每一次发言和朗读，我都给出针对性的评价，比如“你读的节奏真好听”“你想到的画面真好看”“你这个识字方法真不错”，不会用笼统的你真棒，同时设计了全班参与的互评，比如开火车读生字，一个学生读对了，全班就给他拍一次手，调动全体学生参与的积极性，保护一年级学生的学习兴趣和自信心，这是我一线教学一直坚持的评价原则。3.2预设生成处理，我提前预设了课堂上可能出现的生成问题，比如有学生问觉为什么还有另一个读音，我就顺势告诉孩子这是一个多音字，不同的地方读音不同，今天我们这里读jiào，满足孩子的好奇心，不做过多展开；如果有孩子问诗人是不是难过呀，我就引导孩子，诗人不是难过，他只是太喜欢春天了，所以关心花儿有没有落，和我们喜欢公园里的小花是一样的，简单化解问题，符合一年级学生理解能力。教学评价与效果反思3.3教学效果预设，按照我日常教学的效果，我预设本节课结束后，95%以上的学生能够正确认识本课的8个生字，85%以上的学生能够当堂背诵古诗，所有学生都能正确书写要求的两个生字，绝大多数学生能够说出自己对古诗的简单感受，完全达成预设的教学目标，落实了新课标对第一学段诗词教学的要求。以上就是我本节课的全部设计和展示，最后我再做精炼概括总结，一年级诗词教学的核心是诗词启蒙，本质是培养孩子对中