小学五年级语文《月迹》教学实录

小学五年级语文《月迹》教学实录一、课题名称：《月迹》二、年级：五年级上册三、课时：第二课时四、教材分析：《月迹》是贾平凹先生的一篇充满童真童趣的散文，文章以儿童的视角，描绘了中秋之夜孩子们追寻月亮踪迹的过程，展现了月亮的神秘与美好，以及孩子们纯真的好奇心和丰富的想象力。课文语言生动形象，富有画面感，字里行间洋溢着对自然的热爱和对美好生活的向往。同时，文章也蕴含着深刻的哲理——美好的事物是属于每个人的，只要我们用心去发现。五、学情分析：五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，对散文这种文体也有初步的接触。他们对自然界的景物充满好奇，尤其是月亮这一常见又神秘的天体，容易引发他们的共鸣。但对于文中所蕴含的深层情感和哲理，以及作者精妙的语言运用，还需要教师的引导和点拨。学生在之前的学习中，已经掌握了一些品读词句、概括段落大意的方法，为本课的学习奠定了基础。六、教学目标：1.知识与技能：有感情地朗读课文，感受孩子们寻月的乐趣。理解课文内容，把握文章的主要线索，体会月亮的踪迹是如何一步步被发现的。2.过程与方法：通过朗读、品析关键词句、小组讨论等方式，感受作者生动形象的语言，体会孩子们寻月过程中的情感变化。3.情感态度与价值观：感受孩子们对美好事物的向往与追求，理解“月亮是每个人的”所蕴含的分享与普世之美的道理，培养热爱生活、积极乐观的人生态度。七、教学重难点：*重点：跟随孩子们的足迹，感受寻月过程中的乐趣和惊喜，品味生动形象的语言。*难点：理解“月亮是每个人的”这一感悟的深刻含义，体会文章所寄托的情感。八、教学准备：1.多媒体课件（包含月亮不同形态的图片、课文插图、重点词句等）2.学生预习课文，初步了解故事内容，圈划不理解的字词。九、教学过程：（一）复习导入，温故知新师：同学们，上节课我们初读了贾平凹先生的《月迹》，和一群可爱的孩子们一起度过了一个特别的中秋之夜。谁能说说，在你的印象里，这篇课文主要讲了一件什么事？生：主要讲了中秋夜里，我们和奶奶一起寻找月亮踪迹的故事。师：说得很好！那孩子们是在哪里找到了月亮的踪迹呢？谁能用课文中的词语简单概括一下？生：院子里、葡萄叶上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上……还有水里、眼睛里。师：你们的记忆力可真不错！月亮就像一个调皮的孩子，和我们玩起了捉迷藏。这节课，就让我们再次走进课文，细细品味孩子们寻月的欢乐，感受那月光下的美好。（板书课题：月迹）（二）品读感悟，探寻月迹师：请同学们自由朗读课文第1到第5自然段，边读边思考：当月亮第一次出现在院子里时，孩子们的心情是怎样的？你是从哪些词句中感受到的？（学生自由朗读，教师巡视）师：读完了吗？谁来分享一下你的感受？生：我觉得孩子们很惊喜！课文里说“我们都跑了出来，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。”“果然”这个词，说明他们之前就盼着月亮出来，现在真的出来了，所以很高兴。师：分析得很到位！“果然”一词道出了孩子们心中的那份期待成真的喜悦。还有谁有补充？生：我从“玉玉的，银银的”这两个词语感受到月亮的光很美，孩子们看到这么美的月光，心里一定很喜欢。师：你关注到了描写月光的词语，真会读书！“玉玉的”让我们想到玉石的温润，“银银的”让我们想到银子的闪亮，这样的月光，确实令人陶醉。让我们带着这份惊喜和赞叹，齐读这几句话。（学生齐读）师：月亮出来了，孩子们立刻被吸引了。他们开始在院子里四处寻找月亮的踪迹。请同学们默读第6到第10自然段，找一找，月亮都在哪些地方留下了它的“足迹”？孩子们看到这些“足迹”时，又有哪些有趣的表现和想法呢？可以用笔画一画，圈一圈。（学生默读，圈点勾画，教师巡视指导）师：好，时间到。谁来和大家分享你的发现？生：月亮先是在葡萄叶儿上，“我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的月亮的满圆。”然后又在瓷花盆儿上，“我也曾去偷看过，果然一点儿不错，月亮就蹲在那儿。”师：你找得很准确！“浮起”、“蹲在那儿”，作者用了拟人的手法，把月亮写得就像一个和我们一起玩耍的小伙伴，多有趣啊！当孩子们在这些地方找到月亮时，他们的心情怎么样？生：很兴奋！他们还争着说“月亮是我的了！”师：是啊，“月亮是我的了！”这句话在文中出现了好几次，第一次是谁先说的？生：弟弟。师：他是在什么情况下说的？带着怎样的语气呢？生：他在酒杯里看到月亮的时候说的，应该是很得意、很惊喜的语气。师：那我们就带着这种得意和惊喜的语气，来读读弟弟说的这句话。（生读）妹妹呢？她又是怎么说的？生：妹妹从院门外跑进来，笑着说：“月亮是我摘下来的！”她更高兴了。师：这个“摘”字用得太妙了！仿佛月亮真的像一个甜甜的果子，被妹妹轻轻摘了下来。多可爱的想法啊！师：月亮的踪迹可不止这些。它还去了哪里？生：它还在爷爷的锨刃儿上，“白花花的，亮光光的，我凑近了，要去摸一摸。”师：从“凑近了，要去摸一摸”这个动作，你感受到了什么？生：我感受到孩子对月亮的好奇和喜爱，想和月亮亲近。师：说得真好！孩子们对月亮的喜爱是那么的直接和纯真。师：奶奶看到孩子们为了月亮争论起来，她是怎么做的？生：奶奶说：“它走了，它是匆匆的；你们快出去寻月吧。”她还端出了甜酒。师：奶奶的话，其实是在引导孩子们继续去发现。于是，孩子们又来到了哪里寻月？生：河边。师：在河边，他们又有了什么新的发现？生：他们在水里看到了月亮，“那月亮不是我们院中的那一个，那是天上的。”“我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”师：这句话非常有想象力！“印章”，多形象的比喻啊！孩子们觉得，他们拥有了月亮，就拥有了整个天空。这是一种怎样的情感呢？生：这是一种非常自豪、非常满足的情感。觉得自己拥有了全世界。师：让我们带着这份豪情和满足，齐读这句话。（生齐读）（三）深入探究，感悟主旨师：当孩子们在水里找到了月亮，每个人都觉得月亮是自己的。可是，当他们回到屋里，又发生了什么呢？请同学们齐读第11自然段。（学生齐读）师：“我们又都看起天上的月亮来了，我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”这句话我们刚才读过了。现在，奶奶问：“孩子们，瞧瞧你们的酒杯，你们都有一个月亮哩！”大家看看酒杯里的月亮，又看看天上的月亮，心里有了什么新的感受？生：他们发现“月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。”师：这句话是什么意思呢？生：就是说，月亮到处都有，只要你用心去寻找，就能发现它。师：是啊，月亮无处不在。最后，奶奶说：“月亮是每个人的，它并没有走，你们再去找吧。”听了奶奶的话，“我”是怎么想的？生：“我”想：“月亮是每个人的，它并没有走，你们再去找吧。”哦不，是“我忽然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”不对，老师，我有点混了。师：没关系，慢慢想。是在听了奶奶说“月亮是每个人的”之后，“我”的感悟。生：哦，我想起来了！“我”觉得“那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”还有，“大家都觉得满足，身子也来了困意，就坐在沙滩上，相依相偎地甜甜地睡了一会儿。”师：大家为什么满足了？生：因为他们明白了，月亮并不是某一个人的，而是属于我们每一个人的。只要我们心里想着它，它就无处不在。师：太棒了！你说到了点子上。孩子们从最初争抢“月亮是我的”，到最后领悟到“月亮是每个人的”，他们的心灵经历了一次成长。这个“每个人的”，仅仅指月亮吗？它还象征着什么呢？（引导学生思考，小组讨论）生：我觉得还象征着美好的事物，比如快乐、幸福。这些美好的东西，每个人都可以拥有。师：你的理解非常深刻！奶奶的话，像一盏明灯，照亮了孩子们的心灵。她让孩子们明白，美好的事物是共享的，是属于每一个懂得欣赏、用心追求的人的。这种分享的快乐，才是最圆满、最持久的快乐。（四）总结升华，拓展延伸师：学完了《月迹》这篇课文，我们仿佛也跟着贾平凹先生笔下的孩子们一起，在那个中秋之夜经历了一场奇妙的寻月之旅。从最初的期待，到发现月亮踪迹时的惊喜、兴奋，再到最后的满足与领悟，我们感受到了孩子们纯真的童心，也体会到了作者对美好生活的向往。师：其实，生活中像“月亮”这样美好的事物还有很多。比如清晨的第一缕阳光，春天绽放的第一朵花，朋友真诚的微笑，家人温暖的关怀……它们都像月亮一样，公平地照耀着每一个人，等待着我们去发现，去珍惜，去分享。师：课后，请大家也像文中的孩子们一样，去寻找生活中的“月亮”，把你的发现和感受写在日记本上，下节课我们一起分享。十、课堂小结与拓展延伸师：今天，我们一起追寻了月亮的踪迹，感受了孩子们寻月过程中的喜怒哀乐，更领悟到了“月亮属于每个人”的深刻道理。希望同学们都能拥有一双发现美的眼睛，一颗懂得分享的心，让生活中的“月亮”永远照亮我们的心房。拓展延伸：贾平凹先生还有很多优秀的散文作品，比如《丑石》、《一颗小桃树》等，大家有兴趣可以找来读一读，感受他文字的魅力。十一、板书设计月迹贾平凹寻月—————→议月—————→悟月（期待）院子里酒杯里（惊喜）月亮是我的！（满足）月亮是每个人的！（追寻）花盆上锨刃上（争抢）月亮是我们的！（共享）处处都有月（发现）河水里眼睛里（感悟）天空是我们的！（美好）人人皆可寻十二、教学反思：本节课围绕“寻月”这条主线，引导学生在朗读、品析、讨论中感受文本的语言美和情感美。教学环节的设计力求层层递进，从对月亮踪迹的寻找，到对孩子们情感变化的体会，再到对文章主旨的领悟，逐步深入。在品析词句时，注重引导学生抓住关键词句，如“玉玉的，银银的”、“浮起”、“蹲”、“摘”、“印章”等，感受作者用词的精妙和丰富的想象力。在感悟主旨“月亮是每个人的”这一难点时，通过奶奶的话作为切入点，引导学生联系生活实际进行思考和讨论，帮助学