小学语文核心素养培养教学案例

小学语文核心素养培养教学案例语文核心素养是学生在语文学习过程中逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念，它关乎学生语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化的传承与理解。在小学语文教学中，如何将这些核心素养的培养落到实处，而非停留在理论层面，是每一位语文教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合《桂林山水》一课的教学实例，探讨如何在具体的教学情境中，潜移默化地培育学生的语文核心素养。一、案例背景与教学目标《桂林山水》是一篇经典的写景抒情散文，语言优美生动，意境深远，是培养学生语文核心素养的优质范本。本课的教学对象为小学中年级学生，他们已具备一定的阅读理解能力和初步的审美感知能力，但在语言的精准把握、思维的深度拓展以及审美体验的内化方面仍有提升空间。基于此，本课设定的核心素养培养目标如下：1.语言建构与运用：引导学生品味文中精炼传神的语言，特别是比喻、排比等修辞手法的妙处，积累写景状物的佳句，并尝试运用所学词语和句式进行口头描述与书面表达。2.思维发展与提升：通过对桂林山水特点的分析与概括，培养学生的观察力、分析力和概括能力；通过想象画面、体会情感，发展学生的形象思维和逻辑思维。3.审美鉴赏与创造：感受桂林山水的自然之美，体会作者对祖国山河的热爱之情，培养学生初步的审美鉴赏能力；鼓励学生用自己喜欢的方式（绘画、朗诵、创编等）表达对美的理解与创造。4.文化传承与理解：初步了解桂林山水作为世界自然遗产的地位，感受中华文化中对自然美的独特描绘与深厚情感，激发学生对祖国大好河山的热爱和对本土文化的自豪感。二、教学过程与核心素养的融合（一）情境导入，激发兴趣——叩响审美与思维之门教学片段：（课前播放桂林山水风光短片，配以悠扬的古典音乐）师：同学们，刚才我们仿佛置身于一幅美丽的画卷之中。你们看到了什么？有什么感受？（学生自由发言，描述看到的景象和初步感受）师：是啊，这样的美景，让人心旷神怡。今天，我们就要一起学习一篇描绘这人间仙境的课文——《桂林山水》。作者是如何用文字将这份美定格下来的呢？让我们带着这份期待，走进课文。素养体现：此环节通过视听结合的方式创设情境，迅速将学生带入美的意境，激发了学生的审美期待和学习兴趣。学生在描述所见所感的过程中，锻炼了口头表达能力，初步的形象思维被激活。同时，教师的提问“作者是如何用文字将这份美定格下来的”则巧妙地引导学生将注意力转向文本语言，为后续的语言建构与运用埋下伏笔。（二）初读感知，梳理文脉——搭建语言与思维的支架教学片段：师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读完后想一想，课文主要写了桂林山水的哪些方面？作者对桂林山水的总体感受是什么？（学生自由朗读，圈点勾画）生：课文写了桂林的山和水。作者说“桂林山水甲天下”。师：你找得非常准确！“甲天下”是什么意思？生：就是天下第一的意思。师：作者是如何一步步让我们感受到桂林山水“甲天下”的呢？我们先来看看作者笔下的漓江水有什么特点。素养体现：初读环节旨在让学生整体感知文本内容，梳理文章脉络。通过“课文主要写了哪些方面”“总体感受是什么”等问题，引导学生提取关键信息，进行概括和归纳，这是逻辑思维能力的初步训练。对“甲天下”一词的理解，不仅是语言知识的积累，也让学生初步体会到作者对桂林山水的高度赞美，为后续的情感体验做了铺垫。（三）品读感悟，体味语言——深化语言建构与审美体验教学片段（以“漓江的水”为例）：师：请同学们默读描写漓江水的段落，找出最能概括漓江水特点的词语。生：静、清、绿。师：非常好！作者是如何把“静、清、绿”这些特点写具体、写生动的呢？请大家再读这段话，把你认为写得最妙的词句划出来，细细品味，并和同桌交流你的感受。（学生品读、交流）生：我觉得“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动”这句话写得好。它用“感觉不到它在流动”来写“静”，很形象。师：是啊，一个“感觉不到”，就把江水的“静”推到了我们眼前。谁能试着用朗读把这种“静”表现出来？（学生朗读，教师指导）生：我喜欢“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”。“看见江底的沙石”就能说明水很清。师：这是一种非常直观的写法。如果水不清，能看见江底的沙石吗？生：不能。师：作者还用了什么方法来写水清？生：“仿佛那是一块无瑕的翡翠”，这里用了比喻，写出了水的绿。师：这个比喻用得多妙啊！“无瑕的翡翠”不仅写出了水的颜色绿得纯净，还写出了它的——生：光泽，很美。师：让我们带着这种美的感受，再来朗读这几句话，想象自己正荡舟漓江，欣赏着这如翡翠般的江水。（配乐朗读，学生闭眼想象）师：同学们，此刻你们仿佛看到了怎样的画面？有怎样的感受？生：我仿佛看到漓江的水像一块绿色的宝石，静静地躺在那里，阳光照在上面，闪闪发光。生：我觉得漓江的水太神奇了，那么清，那么绿，我真想亲自去看一看。师：作者用如此精妙的语言，让我们仿佛身临其境。现在，老师想请你们也当一回小作家，试着用“漓江的水真（）啊，（）得（）”这样的句式，来夸夸你心中的漓江水，或者你见过的其他的水。素养体现：此环节是培养学生语言建构与运用和审美鉴赏与创造核心素养的关键。通过“找特点”“品词句”“谈感受”等活动，引导学生深入文本，与语言文字亲密接触。对“静、清、绿”的品读，特别是对比喻、夸张等修辞手法表达效果的体会，使学生不仅理解了内容，更领悟了语言形式的妙处，实现了语言知识的内化与建构。配乐朗读和想象画面，进一步强化了学生的审美体验，将文字转化为鲜活的意象，提升了审美鉴赏能力。最后的仿写练习，则是语言运用能力的实践与提升，鼓励学生将所学迁移运用。（四）拓展延伸，迁移运用——促进思维发展与文化理解教学片段：师：桂林山水如此美丽，难怪作者会发出“舟行碧波上，人在画中游”的感叹。同学们，“画”指的是什么？生：指的是桂林山水美丽的景色，就像一幅画。师：是啊，桂林山水不仅是中国的瑰宝，也是世界的遗产。它独特的喀斯特地貌，千百年来吸引了无数文人墨客前来游览题咏。（出示相关图片或诗句，如“桂林山水甲天下，玉碧罗青意可参”）看到这些，你有什么想说的？生：桂林山水太伟大了！生：我为我们国家有这样的美景感到自豪！师：今天我们领略了桂林山水的美，也品味了作者生动的语言。课后，请大家选择自己喜欢的方式，把你心中的桂林山水展现出来，可以是一幅画，可以是一首小诗，也可以是一段导游词，下节课我们一起来分享。素养体现：拓展延伸环节，通过对“舟行碧波上，人在画中游”的理解，引导学生再次回归整体，感受文本意境的优美。引入桂林山水作为世界自然遗产的背景知识及相关诗句，拓宽了学生的文化视野，使他们在感受自然美的同时，也体会到其背后的文化价值，从而激发了民族自豪感和文化认同感，落实了文化传承与理解的素养。课后实践活动则为学生提供了多元表达和创造的平台，鼓励学生将课内所学延伸到课外，发展了创新思维和实践能力。三、案例反思与启示本案例以《桂林山水》为载体，尝试将语文核心素养的四个方面融入教学全过程。在实践中，我们深刻体会到：1.语言是核心素养的基石：无论是思维的发展、审美的体验还是文化的传承，都离不开语言这个载体。教学中必须引导学生沉入语言，品味语言，运用语言，在语言实践中提升素养。2.情境是素养生长的土壤：创设富有吸引力的教学情境，能有效激发学生的学习内驱力，使学生在积极主动的参与中，自然而然地提升各项素养。3.活动是素养提升的路径：设计多样化的学生活动，如品读、感悟、讨论、想象、表达、创造等，让学生在做中学、用中学，在活动中促进思维的碰撞、情感的升华和能力的提升。4.整合是素养培养的关键：核心素养的四个方面不是孤立存在的，它们相互关联，相互促进。教学中应注重整合，如在品味语言的同时，渗透思维训练和审美教育，使素养的培养浑然天成。当然，核心素养的培养是一个长期而潜移默化的过程，不可能一蹴而就。作为语文教师，我们需要不断钻研教材，研究学生，创新教学方法，将核心素养的理念真正融入每一堂课的教学实践中，让学生在语言的滋养下，成长为