八年级上册音乐《天边有颗闪亮的星》核心素养导向教学设计

八年级上册音乐《天边有颗闪亮的星》核心素养导向教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课《天边有颗闪亮的星》是人音版八年级上册第一单元《百年风华》中的首唱歌曲，也是奠定整个单元基调的核心曲目。该曲选自阎肃编剧、王祖皆与张卓娅作曲的经典民族歌剧《党的女儿》，是剧中女主角田玉梅的核心唱段之一。

从音乐本体来看，作品为G羽调式（民族调式），2/4拍，结构为带扩充的单二部曲式（A段+B段）。其旋律具有鲜明的江西地方民歌风格，委婉深情、流畅质朴，却又蕴含着内在的韧性与力量。节奏上，大量运用了附点节奏、切分音以及三十二分音符，不仅赋予了音乐前行的动力感，也细腻地刻画了人物复杂的内心活动，既体现了对党的深情依恋，又表达了不畏艰难的坚定信念【重要】。

从人文内涵来看，作为课程思政与美育融合的绝佳载体，这首歌曲承载着厚重的革命历史记忆，展现了共产党员在白色恐怖下对理想信念的执着追求，是引导学生理解“百年风华”、传承红色基因的生动教材。

（二）学情分析

八年级学生在生理上正处于变声期后期，对嗓音的控制能力有待提高，容易出现喊唱或气息不稳的问题，因此【难点】在于科学发声方法的引导与情感表达的有机结合。在心理上，他们具备了一定的逻辑思维能力和历史知识储备，但距离歌剧故事发生的年代较远，对革命先辈的情感世界可能存在理解隔阂。因此，教学的关键在于如何搭建起音乐感知与历史理解的桥梁，通过音乐要素的分析，让他们真正走进人物的内心，避免停留在表面化的口号式演唱。

二、核心素养目标

基于深度学习的理念，本课设定以下四位一体的教学目标：

审美感知：聆听歌曲，感受民族调式旋律的抒情风格，能听辨并准确指出歌曲中的附点、切分等核心节奏型，理解其表情作用【高频考点】。

艺术表现：运用自然、舒展的声音演唱歌曲，掌握气息支持与声区统一，能够通过力度的变化（A段的深情叙述与B段的坚定开阔）对比表现音乐的情绪起伏【重要】。

创意实践：能够结合对剧情和人物的理解，尝试以简单的舞台调度、情景表演或打击乐伴奏等形式参与歌曲表现，进行二度创作。

文化理解：了解歌剧《党的女儿》的剧情梗概，体会革命年代共产党人田玉梅对党的无限忠诚与必胜信念，增强爱国情怀【核心价值】。

三、教学重点与难点

教学重点：准确把握附点节奏和切分音的韵律感，用连贯深情且富有坚定力量的声音演唱歌曲，表现革命者的信念感。

教学难点：理解音乐要素（旋律、节奏、力度）与革命情感表达之间的内在联系；在演唱中处理好真假声转换，保持气息的流畅与声音的高位位置，实现声区统一。

四、教学方法与准备

教法：体验式教学法、情境创设法、对比分析法、示范法。

学法：聆听模仿法、合作探究法、比较鉴赏法。

教学准备：多媒体课件（含歌剧《党的女儿》视频片段、作曲家介绍）、钢琴、打击乐器（如铃鼓、沙锤，用于创编环节）。

五、教学实施过程（详案）

（一）导入新课：情境渲染，叩问“星光”

上课伊始，多媒体教室灯光渐暗。教师播放一段无声视频：歌剧《党的女儿》第三场中，田玉梅死里逃生后，独自在山坡上仰望夜空、坚定前行的片段（约40秒）。视频聚焦于演员的眼神与肢体语言。

视频播放完毕，灯光缓缓亮起。教师以深沉而富有启发的语调提问：“同学们，画面中的女子身处怎样的环境？从她的神情与姿态中，你读出了哪些复杂的情绪？是恐惧、是孤独，还是……？大家猜一猜，她眼中那‘天边闪亮的星’，对于她而言，究竟象征着什么？”【非常重要：此处以无声视频切入，旨在摒弃音乐的干扰，让学生首先从视觉与戏剧表演中捕捉纯粹的情感信息，为后续理解音乐的象征意义做铺垫。】

学生自由发言后，教师不做对错评判，而是顺势引入：“这个眼神坚定的女子，就是共产党员田玉梅。在那个风雨如晦的年代，正是心中那颗不灭的‘星’，支撑着她走过坎坷。今天，就让我们走进歌剧《党的女儿》，聆听由阎肃作词、王祖皆张卓娅作曲的这首经典唱段——《天边有颗闪亮的星》。”

（设计意图：打破常规音频导入模式，采用“视觉先导”策略，通过默片营造历史氛围，激发学生的探究欲与同理心，直接切入歌曲的核心意象——“星光”，为整节课奠定肃穆而深情的基调。）

（二）初步感知：走进歌剧，初识“星光”

背景链接。教师简要介绍歌剧背景：故事发生在1935年的江西苏区，在红军长征北上后，白色恐怖笼罩，党组织被破坏，女共产党员田玉梅在刑场死里逃生，她不仅没有退缩，反而在寻找组织的过程中，与另外两位女党员自发成立党小组，坚持斗争【基础】。课件展示剧作家阎肃、作曲家王祖皆与张卓娅的照片，强调这部歌剧在中国民族歌剧史上的里程碑地位。

首次聆听。完整播放歌曲音频（由歌唱家彭丽媛或雷佳演唱的版本），要求学生闭眼聆听，并在聆听后用一个词或一句话表达初听感受。学生可能会说“深情”、“优美”、“有点悲伤但很坚强”等。教师引导归纳：旋律虽婉转如民歌，但骨子里透着一种不可动摇的力量。

（设计意图：构建完整的历史语境，使学生在了解人物命运的前提下聆听，能更精准地捕捉音乐中的情感密码，实现文化理解的初步落地。）

（三）深入探究：解码旋律，追寻“星光”

分段赏析与学唱是本课的核心环节，旨在解决教学重难点。

探究A乐段（深情地诉说）。教师弹琴范唱A段（从开始到“跟着她的脚步走莫停”前），引导学生关注旋律的走向与节奏特点。

发现密码。教师提问：“这段旋律听起来像在走路，还是像在说话？”引导学生体会其“叙述性”。随即出示谱例，用色块标出典型的节奏型。学生通过拍击发现：附点节奏（X·X）和切分节奏（XXX）大量出现【高频考点】。

教师精讲：“附点音符像是心潮的起伏，给平稳的叙述增添了情感的涟漪；而切分音打破了正常的强弱规律，就像是在崎岖不平的山路上坚定前行的脚步，有一种不服输的倔强。”（教师可结合“走一程，又一程”这句歌词的节奏进行演示，让学生体验“脚步”的坚定感。）

模唱体验。教师用“lu”哼唱旋律，学生跟琴模仿，重点体会羽调式音乐的柔美色彩。在唱到“2262320”等处时，引导学生感受一字多音（装饰音）的细腻韵味，仿佛是在内心轻声的呼唤【难点】。

探究B乐段（坚定地信念）。播放B段合唱部分音频（从“天边有颗闪亮的星”至结束）。

对比聆听。提问：“与A段相比，这一段在演唱形式、力度和情绪上发生了什么变化？为什么会有这种变化？”

学生分组讨论后发言，教师总结：演唱形式从独唱变为领唱加合唱，力度从mp到f甚至更强，音区提高，情绪从深情的叙述升华为豪迈的宣告和坚定的信念。这是田玉梅个人情感升华为群体共同信仰的时刻，是无数革命者对党的表白。

重点突破。B段中“你看那天边有颗闪亮的星”这一句，音域较高，是学生演唱的【难点】。教师引导学生想象对着远山呼唤的感觉，运用“打哈欠”的状态打开喉咙，找头腔共鸣的高位置，避免挤压喉咙。同时，强调气息的深入与支持，将声音“送”出去。

（设计意图：本环节采用“音乐分析+情境体验”的双线并进策略。不孤立地讲乐理，而是将节奏、旋律、调式等要素与人物心境、戏剧情节紧密挂钩，让学生在理解中掌握技能，在技能中深化理解，实现感性体验与理性认知的融合。）

（四）整合表现：歌声传情，演绎“星光”

完整演唱。学生起立，跟随钢琴或伴奏音乐，有感情地完整演唱全曲。教师指挥，提示A段与B段的速度、情绪对比及气口处理。

分层处理。教师强调关键句的表现：例如“哪管它道路平不平”，演唱时要突出那种虽千万人吾往矣的决绝；“咱们就跟着她的脚步走莫停”则要唱出紧跟党走的坚定决心。

分组展示与互评。将学生分为两组进行演唱展示，另一组作为“大众评审团”，从音准节奏、声音状态、情感表达三个维度进行点评【重要】。教师在点评中再次强调变声期的嗓音保护，肯定优点，委婉指出不足。

（设计意图：通过集体演唱、分组展示，将个人情感体验融入集体表现，培养学生的合作意识与艺术表现力。引入学生互评机制，提升学生的审美判断力与批判性思维。）

（五）拓展与创意：多维视角，点亮“星光”

为了进一步拓宽学生的审美视野，实现创意实践的素养目标，本环节设计以下活动：

跨界欣赏。播放一段不包含人声的管弦乐版本的《天边有颗闪亮的星》或使用其他艺术形式（如舞蹈、朗诵）演绎该主题的片段。引导学生感受不同艺术媒介对同一精神内核的表达。

微型创编。提出创意任务（四选一或自由组合）：

角色体验：假如你是田玉梅，在刑场归来、孤身一人时，你会如何哼唱这首心中的歌？（请两位学生尝试体验式演唱，重在情感而非技巧。）

诗歌配乐：选择一首你学过的革命诗词（如《梅岭三章》），尝试用《天边有颗闪亮的星》的旋律去吟诵，感受旋律与革命诗篇的契合度。

节奏创编：为歌曲的B段加入简单的打击乐伴奏（如铃鼓在强拍，沙锤在弱拍），营造出群众追随、队伍行进的听觉效果。

学生展示与交流。鼓励学生大胆展示自己的创编成果，即使是简单的尝试也给予充分肯定。教师总结：这颗“星”，不仅是田玉梅心中的星，也是我们每一位后来者心中信仰的灯塔。它在不同的时代，以不同的方式，指引着我们前行的路。

（设计意图：通过跨艺术门类的比较和开放式的创编活动，打破学科壁垒，激发学生的创新思维与个性化表达，让红色基因在体验与创造中内化于心、外化于行。）

六、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

过程性评价（占60%）：关注学生在课堂聆听、节奏模仿、分组讨论、情感表达等环节的参与度和投入状态，由教师观察记录和学生小组互评构成。

终结性评价（占40%）：以本节课最后的演唱展示和创意活动表现为主要依据，评价标准包括：歌曲演唱的完整度、节奏音准的准确度、AB段情绪对比的清晰度、以及创意表现中的独特理解。

七、教学反思

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