PEP小学英语四年级上册Unit 2 My Friends读写综合教案

PEP小学英语四年级上册Unit2MyFriends读写综合教案

一、前沿理念与整体设计思路

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“主题引领、语篇依托、活动推动”的课程设计理念。我们以“友谊”这一成长核心主题为脉络，深度融合阅读与写作，旨在超越传统语言技能训练的藩篱，构建一个以意义探究为中心、以思维发展为引擎、以真实表达为出口的深度学习场域。

设计核心创新点：

1.逆向设计，目标先行：采用UnderstandingbyDesign(UbD)模式，首先明确学生在本单元结束后应达成的持久性理解，再设计评估证据，最后规划学习体验，确保教学始终指向核心目标。

2.读写循环，协同共生：打破“先读后写”的线性结构，设计“以读促写、以写固读、读写互馈”的螺旋式上升循环。阅读文本不仅是语言输入的来源，更是写作的范本、思维的支架和情感共鸣的触点。

3.跨学科浸润与德育无痕融合：自然融入美术（人物肖像绘制）、社会学（人际交往观察）、信息技术（多媒体资源运用）等元素，将语言学习转化为综合性的项目式探索。德育目标（理解友谊真谛、学会欣赏他人）贯穿始终，实现“润物细无声”的价值引领。

4.差异化与个性化学习支持：通过多模态任务分层、合作学习结构以及个性化创作空间，满足不同认知风格与语言水平学生的学习需求，让每一位学生都能在最近发展区内获得成功体验。

二、教材深度解构与学情精准分析

（一）教材立体化分析

本课整合了PartBReadandwrite部分的核心读写任务与C部分Readingtime的拓展阅读素材。教材原文提供了简单的描述性文本，但若仅止步于此，则难以发展高阶思维。因此，本设计将对教材进行创造性“深加工”与“广拓展”。

1.语篇再构：将教材中零散的句子整合成连贯的、富有情节的微型篇章，并补充Readingtime中可能涉及的性格、共同活动等细节，构建一个更丰满、更真实的“朋友档案”语篇模型。

2.语言聚焦：核心句型为“He/Shehas(glasses/abag/...).His/Her(shoes/...)are(blue/...).He/Sheis(friendly/quiet/...).He/Shelikes(sports/music/...).”。教学将引导学生从描述静态外貌特征，自然过渡到动态能力、性格爱好及共享经历的描述，实现从“有什么”到“是什么样”“喜欢什么”“一起做什么”的语义层递进。

3.技能整合：重点训练学生在图片和语境支持下，提取关键信息、理解简单人物描述的能力，并最终能够模仿、内化，完成一篇结构完整、内容有个性的人物描写短文。

（二）学情多维透视

授课对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展但仍需具体形象支持。对同伴关系高度敏感，友谊话题能极大激发其表达欲望。好动、好奇、好表现，乐于参与角色扮演、游戏和创造性活动。

2.语言基础：已初步掌握颜色、身体部位、部分形容词和简单动词短语。能进行关于姓名、年龄、物品的简单问答。但在连贯表达、细节描述和将词汇灵活组合成篇方面存在明显困难。书面表达易受母语思维影响，句式单一。

3.潜在困难点：①人称代词（he/she）与形容词性物主代词（his/her）的准确使用。②is/has的区分。③将多个并列的简单句有机连接，避免重复“He/She...”。④超越外貌描写，融入个性与情感。

三、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，确立以下可观测、可评估的教学目标：

（一）语言能力

1.能听懂、认读、并在语境中运用核心词汇描述外貌（glasses,long/shorthair,tall,strong...）、性格（friendly,quiet,funny...）及爱好（likesports,likemusic...）。

2.能准确理解并使用主要句型“He/Shehas...His/Her...are...He/Sheis...He/Shelikes...”对第三人称进行多角度描述。

3.能正确朗读重构后的文本，并基于阅读内容，完成信息提取、判断、匹配等任务。

4.能仿照范例，结合个人生活实际，独立撰写一篇约5-8句的“MyBestFriend”描述短文，做到人称一致、要点齐全、语句基本通顺。

（二）学习能力

1.能通过图片环游、问题链引导，主动预测、提取和归纳语篇信息，掌握描述人物的基本框架。

2.能在小组合作中，通过同伴互读、互评、互问，提升协作学习和自我修正的能力。

3.能利用图形组织器（如“朋友特征蜘蛛图”）梳理写作思路，初步构建写作规划策略。

（三）思维品质

1.发展观察与比较能力：通过对比不同朋友的描述，发现个体差异，学会抓住突出特征。

2.锻炼分析与归纳能力：从文本中分析提炼描述人物的不同维度（外貌、物品、性格、爱好），并归纳成结构化知识。

3.激发创造与想象能力：在写作和拓展活动中，创造性地运用语言描绘朋友，并想象与朋友共享的美好场景。

（四）文化意识与情感态度

1.加深对“友谊”内涵的理解，懂得朋友不仅在于外表，更在于共同的兴趣、美好的品质和彼此的陪伴。

2.学会欣赏他人的独特之处，培养包容、友善的交往态度。

3.在分享与展示中，增强自信心和乐于表达的情感体验。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：掌握并综合运用描述人物的多维语言结构（外貌、所属、性格、爱好）。

2.教学难点：①his/her的准确运用；②将分散的句子信息整合成连贯的语篇进行表达与写作。

3.突破策略：

1.4.情景化输入与高频复现：创设“班级朋友档案馆”大情境，在听、说、读、写各环节反复操练核心句式，在真实语境中固化用法。

2.5.可视化语法支持：使用不同颜色卡片区分“he/she/his/her”，设计“代词选择迷宫”游戏，化抽象语法为具体操作。

3.6.支架式写作指导：提供从“句型骨千”到“段落框架”再到“评价标准”的层层递进的写作支架，通过“说-写-改-秀”流程，降低写作焦虑，提升成文质量。

五、教学资源与环境创设

1.多媒体资源：交互式白板课件（内含动画人物、朋友档案互动模板、配音故事）；朋友主题的优质短绘本视频（如《PetetheCat:MakingNewFriends》节选）。

2.实物与教具：“特征卡”套装（包括发型、眼镜、服饰配件等图卡和形容词卡）；“我的朋友”思维导图海报板；人称代词磁性贴。

3.学习材料：重构的阅读文本活页；分层写作任务单（基础版：填空辅助；进阶版：要点提示；挑战版：自主创作）；“友谊之星”评价贴纸。

4.环境布置：教室墙面开辟“OurFriendsGallery”展示区，营造温馨、友爱的学习氛围。

六、教学过程实施详案(共2课时)

第一课时：深入阅读，解构“朋友档案”

阶段一：主题唤醒，激趣导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

1.活动1：友谊旋律：师生共唱歌曲《TheMoreWeGetTogether》，配合简单手势舞，快速激活课堂，聚焦“朋友”主题。

2.活动2：神秘嘉宾猜猜看：

1.3.教师在白板上呈现局部特征（如一双蓝色运动鞋、一个红色书包、一副眼镜的轮廓），播放一段简短的性格描述录音（“Heisveryfunny.Hetellsgreatjokes.”）。

2.4.提问：“Whocoulditbeinourclass?Why?”引导学生用“Maybeit‘s...Becausehehas.../Heis...”进行猜测。

3.5.设计意图：从局部到整体，训练观察与推理；自然引出本课核心句型，并为阅读中的“推断”技能做铺垫。

阶段二：图片环游，预测互动(Pre-reading)(约7分钟)

1.活动：故事封面探秘

1.2.展示重构后文本的“封面图”——一幅包含三位特征鲜明孩子的场景图（对应教材人物，但情境更丰富：如在公园玩耍）。

2.3.开展“Think-Pair-Share”：①独立思考：Whatdoyousee?Whoarethey?Whataretheydoing?②同桌讨论。③分享预测。

3.4.教师板书学生提出的关键描述性词汇，并追问：“Whatdoyouwanttoknowaboutthem?”生成问题清单（如：What‘shisname?Whatdoeshelike?）。

4.5.设计意图：利用读前预测，激发阅读动机；将学生的问题转化为阅读目标，使阅读成为主动探究的过程。

阶段三：分层阅读，解构文本(While-reading)(约20分钟)

1.第一层：整体聆听，获取主旨

1.2.播放课文配音（教师录制，语音语调富有情感），学生整体聆听，验证部分预测。回答核心问题：“Howmanyfriendsareintroduced?Whoarethey?”

3.第二层：细节精读，提取信息

1.4.任务一：信息匹配赛。学生独立阅读文本，将人物名字（Ben,Amy,Tim）与他们的特征卡片（图+词）进行匹配，粘贴到海报板上。

2.5.任务二：朋友档案填空。发放“朋友档案表”，包含Name,Look(Has/Wears),Personality,Likes等栏目。学生再次阅读，完成表格填写。

3.6.任务三：深度追问。教师针对文本细节设计有思维容量的问题，如：“WhydoyouthinkBenandTimaregoodfriends?(基于他们都likesports)”“Ifyouwanttofindyourstationery,whocanhelpyou?Why?(基于Amy的描述)”。

4.7.设计意图：通过匹配、填表等任务，引导学生有目的地抓取细节信息；深度问题推动学生超越字面理解，进行简单推理和联系自身，发展批判性思维萌芽。

8.第三层：跟读模仿，内化语言

1.9.学生跟读录音，注意语音语调，特别是肯定句的陈述语气。开展“最佳模仿秀”小组练习与展示。

阶段四：归纳整合，搭建支架(Post-reading)(约5分钟)

1.活动：共建“描述朋友”魔法屋

1.2.师生共同总结，将板书和海报板上的信息进行分类整理，形成清晰的“魔法屋”结构图：

1.2.3.屋顶（主题）:MyFriend

2.3.4.支柱一（外貌与物品）:He/Shehas.../His/Her...are...

3.4.5.支柱二（性格）:He/Sheis...

4.5.6.支柱三（爱好）:He/Shelikes...

5.6.7.地基（朋友间的事）:Weoften...together.

8.设计意图：将零散的语言知识点进行结构化、可视化梳理，为学生接下来的口头表达和书面写作提供清晰的内容框架和语言支架。

第二课时：迁移创作，书写“友谊篇章”

阶段一：复习巩固，游戏热身(ReviewWarm-up)(约10分钟)

1.活动1：快闪记忆：白板快速闪现上节课的人物特征图片，学生抢答描述句子。

2.活动2：“他是谁？”侦探游戏：一名学生心中想好一位同学，其他学生用核心句型提问（如：Doeshehaveglasses?Isshetall?Doeshelikemusic?），最多问10个问题，侦探猜出人物。

1.3.设计意图：在趣味游戏中高频复现核心语言，特别是疑问句形式，为写作中可能需要的自检环节做准备。

阶段二：从说到写，支架赋能(FromSpeakingtoWriting)(约15分钟)

1.活动1：我的“心”朋友：

1.2.学生拿出准备好的朋友照片或亲手绘制的朋友画像。

2.3.依据“魔法屋”框架，先与同桌进行“口头作文”练习，互相补充、提问。

3.4.教师巡视，提供即时反馈和个性化词汇支持（如学生想说“热心肠的”，可教授“kind-hearted”）。

5.活动2：写作指南针：

1.6.发放分层写作任务单，明确写作要求。

2.7.展示并讲解“五星好文”评价标准（自评、互评用）：

1.3.8.★星星一：人称用对了吗？（He/She,His/Her）

2.4.9.★星星二：要点齐全了吗？（Look,Personality,Likes,Together）

3.5.10.★星星三：句子写对了吗？（is/has,单词拼写）

4.6.11.★星星四：我能读出你的喜爱吗？（至少用一个nice,great,best等词）

5.7.12.★星星五：书写工整美观吗？

8.13.设计意图：口头输出是书面写作的“彩排”，能有效缓解写作焦虑。分层任务确保所有学生都能动笔。清晰的评价标准让学生写作有据可依，实现“教学评”一致。

阶段三：独立撰写，个性创作(IndependentWriting)(约12分钟)

1.学生根据所选任务单和评价标准，开始创作“MyBestFriend”短文。

2.教师进行“写作工作坊”式巡回指导：对基础薄弱学生，侧重句式结构的指导；对中等学生，鼓励其增加细节；对学有余力学生，启发其尝试使用连接词（and,too）或更丰富的形容词。

3.背景播放轻柔的纯音乐，营造宁静专注的写作氛围。

阶段四：多元评价，分享展示(EvaluationSharing)(约8分钟)

1.活动1：同伴互评，点亮星星：完成后，学生根据“五星好文”标准与同桌交换评价，用贴纸或彩笔标出获得的星星，并写一句鼓励的话（如：Ilikeyoursentence“Heismysuperhero.”）。

2.活动2：班级画廊，声情并茂：邀请数位学生（覆盖不同层次）到讲台前，配合作品投影，声情并茂地朗读自己的文章。其他学生倾听后，可以给予掌声或一句简单的赞美：“Goodjob!”/“Yourfriendsoundscool!”

3.活动3：归档与延伸：将作品张贴在“OurFriendsGallery”展示区。布置课后延伸任务（二选一）：①将你的作文读给你的朋友听。②为你朋友的文章画一幅插画。

1.4.设计意图：同伴互评培养学生批判性思维和负责任的态度。展示环节提供真实的交际目的和成就感。课后任务将课堂学习延伸至真实生活，巩固学习成果，深化友谊情感。

七、教学评价设计

本课采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系。

1.课堂即时评价：教师语言激励（如：Excellentobservation!）；“特征卡”粘贴等实物奖励；小组竞赛积分。

2.学习成果评价：“朋友档案表”完成度；写作任务单及“五星好文”同伴互评结果。

3.核心素养发展观察点：通过课堂提问、小组讨论、作品展示，观察学生在语言运用、合作沟通、思维逻辑和情感态度方面的表现，记录在《课堂学习观察记录表》中，作为过程性评价依据。

八、板书设计

板书采用动态生成与静态框架结合的方式，分为三个区域：

[左侧：情境区][中部：核心架构区-“描述朋友魔法屋”][右侧：生成区]

班级朋友档案馆