初中八年级地理《山河万象：中国地形地势特征及其人地关系探析》核心素养导向教学设计案

初中八年级地理《山河万象：中国地形地势特征及其人地关系探析》核心素养导向教学设计案

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析【基础】

本节课选自人教版义务教育教科书《地理》八年级上册第二章《中国的自然环境》第一节《地形和地势》。这是学生认识中国自然地理环境的开篇之作，也是后续学习气候、河流以及区域地理的基石。从学科体系看，地形是构成自然环境的核心要素，它不仅影响着气候的形成与分布、河流的流向与水文特征，更深刻地制约着人类的生产方式、聚落分布乃至文化形态。教材编排遵循从感性到理性的认知规律，先通过分层设色地形图和地形剖面图引导学生直观感知地势的起伏，再归纳总结出“西高东低、呈阶梯状分布”的地势特征；进而通过地形类型构成图，得出“地形类型多样、山区面积广大”的结论。最后，教材落脚于地形地势对人类活动的影响，体现了“人地关系”这一地理学科的核心主旨。本节课的教学，不仅是知识的传授，更是地理思想方法的渗透和地理核心素养培育的关键载体。

（二）学情分析【基础】

授课对象为八年级学生。经过七年级的世界地理学习，学生已经掌握了阅读地形图、识别基本地形类型（山地、高原、平原、盆地、丘陵）的技能，具备了初步的区域认知能力和读图析图能力。他们对我国的自然风光和国情有一定的感性认识，求知欲强，思维活跃，乐于参与探究活动。然而，学生的空间想象力尚在发展之中，对于地势的立体空间概念（如三级阶梯的起伏）的建立仍需借助直观教具和图像；对于“地形特征”与“地势特征”这两个易混概念的精准辨析【难点】是首要突破点；更重要的是，将抽象的地形特征与具体的人类活动（农业、交通、水利等）建立起逻辑关联，形成综合思维，并上升到人地协调观的高度，是本课对学生思维能力的重大挑战。因此，教学设计必须搭建“脚手架”，引导学生从地图中提取信息，在讨论中构建知识，在案例中深化理解。

（三）设计理念

本设计深度践行《义务教育地理课程标准（2022年版）》理念，以培养学生地理核心素养为总目标。秉持“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的基本理念，创设真实情境，以问题链驱动思维，以探究活动构建新知。设计强调“做中学”，将课堂还给学生，让学生在读图、填图、绘图、析图的过程中，像地理学家一样思考和探究，实现从“学会地理”到“会学地理”的转变，最终达成知地、明理、树人的育人目标。

二、教学目标与核心素养落实

基于课程标准与学情分析，制定以下指向核心素养的教学目标：

（一）综合思维与区域认知【核心】

1.运用中国地形图和地势三级阶梯分布图，说出我国地势西高东低、呈三级阶梯状分布的特征，并准确记忆各级阶梯的分界线及主要地形区。【重要】【高频考点】

2.运用中国地形类型构成图和地形分布图，归纳我国地形类型复杂多样、山区面积广大的特征。【重要】

3.能够在中国地形图上找出并记住我国主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原和三大丘陵的名称及分布位置，建立心理地图。【基础】【高频考点】

（二）地理实践力【核心】

4.通过绘制“我国地势三级阶梯简图”及主要山脉分布示意图，将文字信息图像化，培养动手实践能力和空间表达能力。

5.通过小组合作，查阅资料并结合生活经验，探究地形地势特征对生产生活的影响，培养信息搜集、加工和协作探究的能力。

（三）人地协调观【核心】

6.通过分析地势对气候、河流的影响以及地形对农业、交通、经济发展的影响，理解自然环境是人类生存发展的基础，树立因地制宜、人与自然和谐共生的人地协调观。【难点】【热点】

7.通过对我国壮丽山河的学习，感受祖国山河的辽阔壮美，增强民族自豪感和爱国情怀。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.我国地势西高东低、呈三级阶梯状分布的特征及其分界线。

2.我国地形类型多样、山区面积广大的特征。

3.主要山脉及地形区的空间分布。

（二）教学难点【难点】

4.理解并分析地形地势特征对我国气候、河流、交通及农业生产的影响（即人地关系的逻辑推导）。

5.概念辨析：地形（形态结构）与地势（起伏趋势）、山脉（呈线状延伸）与山地（地形类型）的区别与联系。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT整合高清卫星影像图、分层设色地形图、3D地形模拟动画、相关视频剪辑《航拍中国》片段）、地形模型（中国立体地形模型）、导学案（包含探究任务单和填图练习）。

学生准备：八年级上册地理教材、填充图册、彩色铅笔。

五、教学实施过程（核心环节）

本教学过程设计为两课时连贯实施，总计90分钟。

第一课时：大势为骨——寻我国地势之特征

（一）诗情画意，导入新课——激趣引思

【课堂伊始，教师利用多媒体播放航拍中国片段，画面从青藏高原的雪山巍峨，切换到四川盆地的云雾缭绕，再到长江中下游平原的鱼米之乡，最后定格在东部沿海的繁华景象。配以气势磅礴的背景音乐。】

【教师导语】“同学们，古人云：‘一江春水向东流。’当我们俯瞰华夏大地，为什么千百年来，江河总是义无反顾地选择向东奔流？是什么力量塑造了这大地的骨架？今天就让我们化身为地理探险家，一起探寻我国地形地势的奥秘。”【板书课题：第一节山河万象——地形地势探秘】

【设计意图】通过震撼的视听语言创设情境，将古诗词与地理原理相结合，既激发了学生的民族审美情趣，又巧妙引出了“地势决定河流流向”的核心问题，直指本课核心。

（二）概念辨析，扫清障碍——温故知新【基础】

【教师提问】要探究大地的奥秘，首先要明确两个关键词：什么是“地形”？什么是“地势”？

【学生活动】回顾七年级知识，尝试回答。

【教师精讲】地形，是指地表各种各样的形态，如我们学过的平原、高原、山地、丘陵、盆地，这是静态的“模样”；而地势，是指地表高低起伏的总趋势，比如哪里高、哪里低，这是动态的“态势”。打个比方，如果说地形是人的五官样貌，那么地势就是人的身高体型。【非常重要】明确这两个概念，是今天我们学习的第一步。

（三）读图析图，层层递进——探究地势特征

1.宏观感知：看色彩，辨高低

【探究活动一：我是色彩分析师】打开教材P20“中国地形图”（或投影高清分层设色地形图）。

【教师引导】分层设色地形图用不同的颜色代表不同的海拔高度。请大家快速阅读图例，并观察整幅图，西部和东部主要分别以什么颜色为主？这说明了什么？

【学生观察汇报】西部以棕褐色为主，东部以绿色为主。说明西部高，东部低。

【教师追问】非常好！这种西高东低的总趋势，就是我们国家地势的第一个显著特征。【板书：一、地势：西高东低】

2.立体构建：看剖面，析阶梯

【探究活动二：我是剖面解读员】展示“中国地势三级阶梯分布示意图（含36°N剖面图）”。

【教师讲解】为了更清晰地看到地势起伏，地理学家常用地形剖面图。请同学们仔细观察沿北纬36°的剖面图，从西向东，地势起伏呈现出怎样的变化？它像什么？（像一级一级的台阶）。

【学生活动】在导学案上，沿着剖面线，尝试用笔勾勒出台阶的轮廓。

【师生归纳】的确，我国地势不仅西高东低，而且呈现出阶梯状分布的特点，大致可以分为三级。【板书：呈三级阶梯状分布】【重要】

【探究活动三：我是界线勘察员】这是本节课的核心读图任务【高频考点】。请同学们小组合作，完成导学案上的表格（见下表），并在地图上描画出三级阶梯的分界线。

阶梯名称

主要地形类型

主要地形区举例

平均海拔

第一级阶梯

高原

青藏高原、柴达木盆地

4000米以上

第二级阶梯

高原、盆地

内蒙古高原、黄土高原、云贵高原、塔里木盆地、准噶尔盆地、四川盆地

1000—2000米

第三级阶梯

平原、丘陵

东北平原、华北平原、长江中下游平原、辽东丘陵、山东丘陵、东南丘陵

500米以下

【学生活动】阅读教材P21图2.2，找出：

第一、二级阶梯的分界线是：昆仑山脉—祁连山脉—横断山脉。

第二、三级阶梯的分界线是：大兴安岭—太行山脉—巫山—雪峰山。【非常重要】

【教师活动】教师在黑板上手绘中国轮廓简图，邀请两位同学上台，用彩色粉笔分别描画出两条分界线，并标注山脉名称。全班同学在填充图册上同步完成。

【设计意图】通过“观察—描述—勾画—填表—绘图”的递进式活动，将原本枯燥的记忆知识转化为动态的探究过程。手绘填图强化了地理实践力，将空间分布刻印在学生脑中，有效突破了重点。

1.迁移应用：思因果，话影响【难点】【热点】

【探究活动四：我是推理家】回到课前的疑问，这种“西高东低，呈阶梯状分布”的地势，对我们的国家产生了怎样的影响呢？我们分三个小组进行头脑风暴。

【小组1：河流组】结合中国地形图和水系分布图，思考地势对河流流向、水力资源和交通的影响。

【小组2：气候组】结合中国年降水量分布图，思考地势对来自海洋的暖湿气流有何影响？

【小组3：交通组】结合中国交通图，思考这种地势对我国东西向的铁路、公路建设带来了哪些便利和挑战？

【小组讨论后全班交流】

第一小组汇报：西高东低，导致我国大河（长江、黄河等）大多自西向东流，沟通了东西部的内河航运。在阶梯交界处，落差巨大，水流湍急，蕴藏着丰富的水能资源，适合建设水电站。【教师补充】这也是我国西电东送工程的重要基础。

第二小组汇报：西高东低的地势，有利于太平洋的暖湿气流长驱直入，深入内陆，带来丰沛的降水。如果地势相反，东部高山阻挡，内陆就会变得干旱。

第三小组汇报：向东流的大河，历史上就成为东西交通的天然水道。但巨大的山脉和阶梯高差，也给现代陆路交通建设增加了难度和成本，需要修建大量的隧道和桥梁。

【教师总结提升】同学们分析的非常精彩。正如大家所言，地势是一副骨架，它不仅塑造了江河的走向，影响了气候的格局，也深刻地影响着我们的生产生活。这就是地理学中人地关系的基本体现。

第二课时：形态为肉——探我国地形之多样

（一）复习导入，温故知新

【教师引导】上节课我们构建了中国地形的“骨架”——地势。今天，我们在这个骨架上填充“血肉”，看看我国的地形到底有哪些形态，它们又是如何分布的。

（二）数据说话，归纳特征——地形类型多样

【探究活动五：我是数据统计师】展示“中国各类地形面积比重图”（饼状图）。

【教师提问】从这张图上，你读出了哪些信息？

【学生观察】我国有山地、高原、平原、盆地、丘陵，五种地形类型都有。【教师板书：二、地形：类型多样】

【追问】哪种地形占的比例最大？（山地：约占33%）如果把山地、丘陵以及崎岖的高原统称为“山区”，那么我国山区的面积占全国总面积的比例是多少？（约2/3）由此我们还能得出什么结论？

【学生计算并回答】山区面积广大。【板书：山区面积广大】【重要】

【教师引申】“山区面积广大”是我国地形的一个突出特点。请大家结合P23活动，讨论这种特点对我国经济发展有哪些利与弊？

【学生讨论】弊：地面崎岖，交通不便；耕地资源不足，不利于基础设施建设；容易发生滑坡、泥石流等地质灾害。利：山区资源丰富，适合发展林业、牧业、旅游业和采矿业；为因地制宜发展多种经营提供了条件。

【教师小结】任何地理特征都有两面性，我们要学会辩证地看待，最重要的是学会“因地制宜”，顺应自然规律发展经济。

（三）寻山问脉，构建骨架——主要山脉的分布【基础】【高频考点】

【教师过渡】山地构成了我国地形的“骨架”，这些骨架通常呈线状延伸，称为“山脉”。它们像脊梁一样，纵横交错，将其他地形区镶嵌其中。

【探究活动六：我是山脉侦察兵】打开中国地形图，以小组为单位，开展“寻山问脉”竞赛。按照不同的走向，找出我国主要的山脉。

【学生活动】在图上圈画并归纳：

1.东西走向：天山—阴山；昆仑山—秦岭；南岭。

2.东北—西南走向：大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山；长白山—武夷山；台湾山脉。

3.西北—东南走向：阿尔泰山、祁连山、巴颜喀拉山。

4.南北走向：横断山脉、贺兰山。

5.弧形山脉：喜马拉雅山脉（世界最高峰珠穆朗玛峰）。

【教师活动】再次运用板图，邀请学生上台标注主要山脉，强化空间位置。特别强调秦岭（南北重要地理分界线）、横断山脉（地形复杂，山河相间）的重要性。

（四）镶嵌其中，落实分布——主要地形区定位【重要】【高频考点】

【探究活动七：我是地形导游】当我们织好了“山脉”这张网，其他地形区就像网眼中的宝石，被镶嵌其中。现在，我们要开一趟“中国地形地理大讲堂”，请各组派代表，结合地形图，介绍我国的主要地形区。

第一组：介绍四大高原（青藏高原——世界屋脊，雪山连绵；内蒙古高原——开阔坦荡，草原广布；黄土高原——千沟万壑，支离破碎；云贵高原——喀斯特地貌，崎岖不平）。

第二组：介绍四大盆地（塔里木盆地——我国最大，内有沙漠；准噶尔盆地——位于新疆北部；柴达木盆地——高原荒漠，聚宝盆；四川盆地——紫色盆地，天府之国）。

第三组：介绍三大平原（东北平原——我国最大，黑土肥沃；华北平原——黄淮海平原，地势平坦；长江中下游平原——水乡泽国，鱼米之乡）。

第四组：介绍三大丘陵（辽东丘陵、山东丘陵、东南丘陵——风景秀丽，多旅游胜地）。

【教师活动】在学生介绍过程中，同步在大屏幕上闪烁该地形区的范围，并补充典型景观图片，加深印象。

【学生活动】在填充图册上，准确填注四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的名称。

（五）课堂总结，升华认识

【教师总结】两节课的时间，我们从宏观到微观，从骨架到血肉，全面探究了我国地形地势的奥秘。我们学到了“西高东低，呈阶梯状分布”的地势特征，学到了“类型多样，山区广大”的地形特征，也记住了纵横交错的山脉和镶嵌其间的地形区。更重要的是，我们学会了用地理的眼光看世界，理解了地形地势是如何默默塑造着我们这个民族的家园。正是这复杂多样的山河，才造就了我们丰富多彩的中华文明。

六、板书设计（结构化板书）

山河万象：中国地形地势特征

一、地势（态势）——骨架

1.特征：西高东低，呈三级阶梯状分布【重要】

2.分界线：一二级：昆—祁—横；二三级：大—太—巫—雪【高频考点】

3.影响：河流（流向、水能）、气候（降水）、交通（便利与挑战）【难点】

二、地形（形态）——血肉

4.特征：地形类型多样，山区面积广大【重要】

5.构成：五类地形齐全；山区约占2/3

6.分布：

（1）主要山脉（走向与名称）【高频考点】

（2）主要地形区（四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵）【高频考点】

人地协调：因地制宜

七、作业与拓展设计

（一）基础性作业（全员必做）

完成地理填充图册中对应《地形和地势》的所有练习。

（二）实践性作业（小组选做）

【地理眼看家乡】选取你所在的省