承继传统·沟通世界：小学六年级英语上册Unit8ChineseNewYearStoryti

承继传统·沟通世界：小学六年级英语上册Unit8ChineseNewYearStorytime教学设计一、教学背景与设计理念（一）【基础】教材分析与处理本课教学内容为译林版《英语》六年级上册第八单元Storytime板块。本单元围绕“ChineseNewYear”这一主题展开，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“传统节日”子主题。Storytime板块作为单元核心语篇，呈现了香港女孩Anna写给好友SuHai的一封电子邮件，详细介绍了家人春节期间的各项活动计划1。语篇以时间顺序为明线，以“begoingto”一般将来时结构为语言主干，分别描述了“beforeChineseNewYear”“onChineseNewYear‘sEve”“onChineseNewYear’sDay”和“ontheseconddayofChineseNewYear”这四个时间节点的具体安排。从语言层面看，本课首次系统呈现“begoingto”结构的一般疑问句和特殊疑问句形式，是小学阶段语法教学的重要节点；从文化层面看，语篇涉及的“redpackets”“liondance”“fireworks”等文化意象，承载着中华优秀传统文化的深厚内涵；从情感层面看，Anna一家的新年计划渗透着团圆、祝福、期盼等共通的情感价值。基于以上分析，本课教学应超越单纯的语言知识传授，引导学生在理解语篇的过程中，实现对春节文化内涵的意义探究。（二）【重要】学情精准把握六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言积累和阅读能力。在知识储备方面，学生在五年级下册Unit7已有“Chinesefestivals”的学习经历，能够运用一般现在时介绍春节、端午节等传统节日的基本习俗6。这一基础为本课理解春节话题提供了良好的认知锚点。在能力水平方面，学生初步具备了从图片中获取信息、根据上下文猜测词义、寻找关键词概括大意等阅读微技能，但面对“begoingto”这一全新的时态结构，仍需在具体语境中反复感知和操练才能实现内化。在心理特征方面，六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们不再满足于简单的模仿和重复，开始对“为什么”产生探究兴趣，渴望在课堂中表达独立的见解。同时，学生个体间的差异日益明显，部分学生能够流畅表达，部分学生则需要更多的语言支架和支持。因此，本课设计必须兼顾基础夯实与思维拓展，让每个学生都能在原有基础上获得提升。（三）【热点】设计理念阐释本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的英语学习活动观，秉持“学思结合、用创为本”的理念，将学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动贯穿教学全过程4。同时，深度融入“读·编·演·辨”的教学策略，通过多方位读、多层次编、多形式演、多维度辨的学习活动，促进学生思维品质从低阶向高阶的螺旋式上升2。在教学实施中，突出以下三条主线：一是以主题意义探究为暗线，引导学生从感知春节习俗到理解文化内涵，再到建构对传统节日的个人意义；二是以语言能力发展为明线，通过情境化输入和任务型输出，实现语言知识向语言素养的转化；三是以思维品质提升为动线，借助问题链和开放性任务，推动学生思维的逻辑性、批判性和创造性协同发展。三者有机融合，共同指向英语学科核心素养的落地生根。二、教学目标设定（一）【基础】语言能力目标to...够听懂、会说、会读以下词汇：get，HongKong，nextweek，tangyuan，food，firecrackers，fireworks，aredpacket，liondance，ChineseNewYear‘sEve，ChineseNewYear’sDay，theseconddayofChineseNewYear；能够在语境中理解“begoingto”结构的意义，初步运用“Whatareyougoingtodo？”“I‘mgoingto...”等句型询问和描述未来计划；能够正确朗读和理解电子邮件格式的语篇，把握语篇大意和关键信息；能够借助板书和图片，尝试复述Anna一家的春节活动安排16。（二）【重要】文化意识目标学生能够通过对比自己与Anna家庭的春节习俗，感知不同地区庆祝春节的方式差异；能够理解“红色”“团圆”“祝福”等春节文化符号的象征意义，领悟中华优秀传统文化中蕴含的家庭观念和价值追求；能够在语言学习中增强文化自信，产生传承和弘扬中华优秀传统文化的内在愿望15。（三）【重要】思维品质目标学生能够通过观察图片、预测内容、梳理信息、分析结构等阅读活动，培养观察、比较、概括、推断等逻辑思维能力；能够在小组合作探究“为什么会有这些新年习俗”的过程中，尝试从多角度思考问题，发展批判性思维；能够在创编新年计划等拓展活动中，发挥想象力和创造力，培养创造性思维29。（四）【基础】学习能力目标学生能够在教师的指导下，运用略读、寻读、精读等阅读策略获取和处理信息；能够在小组活动中学会倾听、合作、分享，培养合作学习能力；能够借助思维导图等工具梳理和归纳所学内容，提升学习效率；能够初步养成自主预习和课后复习的良好习惯。三、【难点】教学重点与难点剖析（一）教学重点本课教学重点聚焦于三个方面。其一，语篇理解与信息获取：学生能够理解Anna的电子邮件内容，准确找出Anna一家在各个时间段的活动安排，这是后续语言输出和意义探究的基础。其二，核心词汇的认读与运用：涉及春节活动的系列词汇，如“firecrackers”“liondance”“redpacket”等，既是语言学习的重点内容，也是文化理解的载体，需要确保学生能够准确认读和理解。其三，“begoingto”结构的初步感知：作为本单元的核心语法项目，“begoingto”需要在具体语境中反复呈现，让学生通过大量接触逐步建立起形式、意义和用法的关联6。（二）教学难点本课教学难点主要体现在三个层面。第一，“begoingto”结构的准确运用：汉语中没有与“begoingto”完全对应的时态形式，学生在实际表达时容易遗漏be动词或混淆“begoingtodo”与“will”的区别，需要设计充分的操练活动加以强化。第二，语篇结构的梳理与概括：Anna的电子邮件以时间顺序展开，但部分学生可能难以从段落起始句中识别出时间线索，需要教师引导他们关注语篇的组织方式。第三，文化内涵的深度理解：春节习俗背后的文化寓意对六年级学生而言具有一定抽象性，如何引导他们从“做什么”走向“为什么做”，实现对主题意义的真正建构，是本课教学的重要挑战69。四、【高频考点】教学准备与课时安排（一）教学准备教师需准备多媒体课件，包含春节主题歌曲视频、Anna一家活动图片、关键词句呈现动画等；制作单词卡片，用于词汇教学和游戏操练；设计学习任务单，包含预学单、共学单和延学单，为学生提供学习支架；准备评价量表，用于课堂过程中的表现性评价。学生需在课前完成预学任务：回忆五年级学过的春节相关知识，搜集12张自家春节活动的照片。（二）课时安排本课为单元第一课时，共计1课时，授课时长为40分钟。后续课时将继续深入学习“begoingto”结构的其他形式，以及Grammartime、Funtime等板块的内容。五、【非常重要】教学实施过程（一）【基础】Prereading：联结激活，感知主题上课伊始，教师播放歌曲视频《HappyNewYear》，学生伴随节奏轻声跟唱。这首歌曲旋律欢快，歌词简单，能够迅速营造轻松的英语学习氛围。歌曲结束后，教师通过Freetalk与学生展开互动：“Whatisthesongabout？”“WhatdoyouthinkaboutChineseNewYear？”“Howdoyoufeel？”这三个问题层层递进，从节日名称到节日印象，再到个人感受，引导学生激活已有的生活经验和知识储备6。接着，教师呈现“GameofMagicEyes”游戏：快速闪过多张图片，学生判断图片内容是否与春节有关，并用“Yesorno”快速反应。图片内容涵盖“dragonboat”“mooncake”“redpacket”“liondance”等，既有五年级学过的节日元素，也混入本课即将学习的新内容9。这一游戏既复习了旧知，又巧妙地引入了新知，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。最后，教师呈现Anna的图片，介绍：“Look！ThisisAnna.ShelivesinHongKong.She‘sgoingtosendanemailtoherfriendSuHai.Whatisshegoingtotalkabout？”引导学生预测电子邮件的内容，带着期待进入文本学习。（二）【非常重要】Whilereading：多维探究，建构意义1.【基础】一读：整体感知，把握大意学生第一次接触文本，教师引导他们从整体入手。首先播放课文动画，要求学生边看边思考：“Whatistheemailabout？”观看结束后，学生用一句话概括邮件大意。教师引导他们提炼出关键词“ChineseNewYear”和“plan”，初步建立对文本主题的认知。接着，教师呈现问题：“HowdoesAnnaintroduceheringChineseNewYear？”引导学生关注语篇结构，快速浏览全文，找出每个段落起始句中的时间状语9。学生在教师的提示下，发现文章是按照“BeforeChineseNewYear”“OnChineseNewYear‘sEve”“OnChineseNewYear’sDay”“OntheseconddayofChineseNewYear”的时间顺序展开的。教师借助板书逐步构建时间轴，为后续学习搭建结构支架。同时，教师引导学生关注电子邮件的格式特征：“Whichpartofthepassageshowsit‘sanemail？”学生找出开头的称呼“DearSuHai”和结尾的署名“Love，Anna”，初步了解电子邮件的文体特点1。2.【重要】二读：细节梳理，获取信息在把握语篇结构的基础上，学生进入精细阅读阶段。教师设计“信息匹配”任务：将学生分为四人小组，每组收到一套信息卡片，卡片上印有各个时间段的活动图片和文字描述。学生需要合作阅读课文，将卡片按照时间顺序排列，并usually...to...静态的阅读转化为动态的操作，符合六年级学生的认知特点。在小组汇报环节，教师引导各小组依次呈现“beforeChineseNewYear”的活动：“Theyaregoingtobuysomenewclothesandfood.Theyaregoingtomakesomecakesandtangyuan.”在呈现“onChineseNewYear‘sEve”的活动时，教师追问：“Whataretheygoingtohavefordinner？”“Whataretheygoingtowatchafterdinner？”引导学生关注“havedinner”和“watchfireworks”这两个细节。在呈现“onChineseNewYear’sDay”的活动时，教师通过图片呈现“redpackets”和“liondance”，并引导学生模仿“givemeredpackets”和“watchliondance”的动作，在体验中加深记忆。整个过程中，教师适时板书核心词汇和句型，形成完整的思维导图。信息获取完成后，教师引导学生聚焦目标语言：“Look！Annaistalkingabouttheplans.Whatsentencedoessheuse？”引导学生关注“begoingto”结构，并通过对比“Iusually...”和“Iamgoingto...”让学生初步感知一般现在时与一般将来时的区别6。3.【非常重要】三读：深层探究，文化理解完成了信息的提取和梳理，教学进入深层探究阶段。教师提出问题链，引导学生思考习俗背后的文化内涵。首先指向“what”之后的“why”：“Anna‘sfamilyaregoingtobuynewclothesandfood.WhydopeoplebuynewclothesbeforeChineseNewYear？”学生结合生活经验回答：“Becausetheywanttolooknice.”“Becausenewclothesmeannewstart.”教师肯定学生的回答，并适时补充：“InChineseculture，everythingshouldbenewforthenewyear.Itmeansanewbeginningandgoodluck.”接着讨论“makecakesandtangyuan”：“Whydopeoplemaketangyuan？Whatisspecialabouttangyuan？”学生发现“tangyuan”是圆形的，教师引导他们联想“round”和“reunion”的关联，理解元宵象征着团圆。讨论到“redpackets”时，教师追问：“Whyred？Whynotblueorgreen？”学生联系已有认知，说出红色代表好运和喜庆。教师进一步阐释红色在中国文化中的特殊地位，帮助学生建立起“红色”与“吉祥祝福”的意义关联59。为了深化这一探究过程，教师设计“合作探究三人行”活动。学生组成三人小组，分别承担不同层次的任务：3号学生负责找出某个时间段“谁”做了“什么”；2号学生在3号学生的基础上补充更多活动信息；1号学生作为组长，需要结合讨论尝试解释“为什么”会有这些习俗...areto......are供语言支架：3号学生使用“...aregoingto...”的句型汇报；2号学生使用“...arealsogoingto...”进行补充；1号学生使用“Thismaybebecause...”尝试阐释原因。例如，关于“onChineseNewYear‘sDay”的汇报，3号学生说：“Anna’sparentsaregoingtogiveAnnaredpackets.”2号学生补充：“Theyarealsogoingtowatchaliondance.”1号学生解释：“Thismaybebecauseredpacketsbringgoodluck，andtheliondancedrivesawaybadthings.”在合作探究中，每个学生都能在自己的能力范围内参与表达，同时倾听同伴的发言，实现对文本信息的多层次加工。这一设计不仅深化了对主题意义的理解，也培养了学生的合作能力和批判性思维9。4.【基础】朗读内化，体验语言深入理解之后，学生需要通过朗读将语言内化于心。教师播放课文录音，要求学生认真倾听，关注语音、语调、连读和停顿。第一遍听音跟读，重点模仿录音中的语音语调；第二遍分角色朗读，男生扮演Anna的爸爸，女生扮演Anna，教师扮演旁白；第三遍齐读全文，要求读准字音，读出节奏，读出情感。在朗读过程中，教师适时指导长句的停顿，如“They‘regoingtobuy/somenewclothesandfood”，帮助学生突破朗读难点。朗读不仅是语言的输出，更是情感的体验。通过多形式、多层次的朗读，学生逐步走进文本，走进角色，为后续的迁移运用奠定基础。（三）【非常重要】Postreading：迁移创新，个性表达1.【重要】仿编：支架辅助，初步输出在充分理解和朗读的基础上，学生开始尝试语言的初步输出。教师呈现自己制作的“MyChineseNewYearPlan”微视频，视频中教师用“begoingto”结构介绍自己家庭的春节计划。真实的素材比虚构的情境更具感染力，学生观看时既好奇又亲切。视频播放后，教师呈现语言支架：“I‘mgoingto...with...We’regoingto...We‘regoingtoeat...We’regoingtowatch...”要求学生两人一组，仿照教师的示例和课文的结构，互相介绍自己的春节计划。教师巡视指导，帮助有困难的学生组织语言。这一仿编活动降低了语言产出的难度，让学生在安全的支架支持下获得初步的成功体验2。2.【热点】创编：个性表达，思维拓展仿编之后，教学进入更具挑战性的创编阶段。教师创设情境：“SuHai收到Anna的邮件后，想给她回信，介绍一下自己（也就是我们大家）是怎样过春节的。让我们帮SuHai完成这封回信吧！”学生需要综合运用本课所学，创编一篇介绍自己春节计划的电子邮件。教师提供回信的基本框架，包括称呼、正文和署名三部分，正文部分鼓励学生按照时间顺序组织内容。这一任务既有明确的语言目标，又有真实的交际需求，学生创作的积极性很高。完成初稿后，学生在小组内互读互评，根据评价量表提出修改建议。评价维度包括：是否使用了“begoingto”结构？是否包含了至少三个时间节点？是否介绍了具体的活动？语言是否流畅？互评之后，学生修改完善自己的作品。教师选取几位学生的作品在全班展示，并给予积极反馈。特别值得肯定的是那些融入了地方特色或个人创意的表达，如“I‘mgoingtomakedumplingswithmygrandma”“We’regoingtosetofffireworksintheyard”等，这些个性化的表达展现了学生对语言的创造性运用29。3.【非常重要】辨析：价值引领，意义升华创编展示之后，教学进入最后一个环节——主题意义的提炼与升华。教师提出问题引发深度思考：“DifferentpeoplehavedifferentwaystocelebrateChineseNewYear.Butisthereanythingthesame？WhatdoesChineseNewYearmeantous？”学生以小组为单位展开讨论，回顾课文中Anna的活动、自己家庭的习俗以及刚才听到的同伴分享，尝试归纳春节的共同意义。讨论过程中，教师巡视倾听，适时点拨。讨论结束后，各小组派代表发言。学生可能会提炼出“reunion”“goodluck”“happiness”“hope”“newstart”等关键词。教师将这些词汇板书在黑板上，围绕“春节”形成一个意义网络。接着，教师引导学生再次回顾课文细节：“Lookbackattheemail.Anna‘sfamilyaregoingtomaketangyuan.Why？Becauseit’sroundanditmeansreunion.Theyaregoingtogiveredpackets.Why？Becauseredmeansgoodluck.Theyaregoingtohaveabigdinnertogether.Why？Becausefamilyreunionisthemostimportantthing.”通过回顾，学生发现无论是香港的Anna还是大陆的自己，无论具体的习俗有何差异，春节承载的核心价值是相通的——对团圆的期盼，对幸福的向往，对未来的祝愿9。最后，教师深情总结：“ChineseNewYearisnotjustaboutnewclothes，nicefood，orredpackets.It‘saboutfamily，it’saboutlove，it‘sabouthope.Nomatterwhereweare，nomatterhowwecelebrate，thefeelingsarealwaysthesame.Thisisthemagicofourtraditionalculture.ThisiswhatmakesusChinese.”至此，教学完成了从语言学习到文化理解的跨越，实现了学科育人的价值目标。六、【高频考点】板书设计与学习评价（一）板书设计板书采用思维导图形式呈现。黑板中央书写课题“Unit8ChineseNewYear”。左侧是一条纵向的时间轴，从上至下依次标注“BeforeCNY”“CNY‘sEve”“CNY’sDay”“The2ndday”。时间轴右侧对应每个时间节点，用关键词和简笔画呈现Anna一家的主要活动：buynewclothesfood，makecakestangyuan；havedinner，watchfireworks；getredpacke