八年级上册道德与法治《营造清朗空间》核心素养教案

八年级上册道德与法治《营造清朗空间》核心素养教案一、教材与课标分析（一）教材地位与内容逻辑本课《营造清朗空间》是统编版八年级道德与法治上册第一单元《走进社会生活》第三课《共建网络美好家园》的第二框题，亦是本课的落脚点。【重要】在前一框题《网络改变世界》中，学生已经学习了网络带来的便利及其可能衍生的社会问题，认识到网络是一把“双刃剑”。本框题则在前一课的基础上，侧重于“怎么办”，旨在引导学生从认知层面走向实践层面，掌握在复杂的网络环境中生存与发展的核心技能与素养。教材内容主要围绕两大逻辑层次展开：一是“怎么看”，即正确看待网络，提升媒介素养，理性参与网络生活；二是“怎么做”，即通过“信息节食”、辨析信息、遵守道德法律以及传播正能量等具体途径，最终达成营造清朗网络空间的目的。【核心】这不仅是知识的传授，更是价值观的塑造和行为习惯的养成，对于学生顺利融入信息社会、健康成长具有深远的现实意义。（二）学情分析八年级学生作为“数字原住民”，网络已深度嵌入其日常生活。他们对网络操作熟练，但对网络的认知往往片面、感性，容易放大网络的娱乐功能而忽视其工具性和社会性。【基础】在行为上，学生普遍存在无意识“信息迷航”、沉迷短视频或游戏、对网络谣言缺乏警惕、网络言行随意等现象。同时，该阶段学生独立意识增强，但自我控制能力和信息鉴别能力尚弱，极易陷入“信息茧房”或遭遇网络诈骗、暴力等风险。因此，本课的教学设计必须贴近学生真实的网络生活痛点，通过具身认知和深度探究，将外在的规范内化为学生自觉的价值尺度和行为准则。二、核心素养目标基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课旨在培育学生以下核心素养：1.政治认同：【重要】通过了解国家“清朗”系列专项行动的举措与成效，理解营造清朗网络空间对于维护社会和谐稳定、建设网络强国的重要意义，增强对国家网络空间治理理念的政治认同，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。2.道德修养：引导学生树立正确的网络道德观，自觉践行“信息节食”，抵制不良信息，在网络交往中做到文明有礼、诚实守信、尊重他人，将社会主义核心价值观内化为网络空间的言行准则，提升个人道德品质。3.法治观念：【高频考点】明确网络空间不是“法外之地”，了解《中华人民共和国网络安全法》《未成年人网络保护条例》等相关法律规定，知晓网络言论自由的边界，懂得侵犯他人隐私、实施网络暴力、传播谣言等行为须承担法律责任，树立依法上网、遇事找法、解决问题靠法的法治意识。4.健全人格：【难点】培养学生的媒介素养和信息鉴别能力，学会在纷繁复杂的网络信息中保持独立思考和理性判断，避免沉迷网络、盲从舆论，有效规避“信息茧房”效应，塑造理性、自律、积极、健康的网络人格。5.责任意识：【热点】深刻认识作为网络空间一员的主体责任，从“我”做起，主动承担传播网络正能量、参与网络文明建设、维护网络安全的责任，做网络强国建设的积极支持者和参与者。三、教学重难点1.教学重点：【重要】理性参与网络生活的具体方法；传播网络正能量的途径与要求。2.教学难点：【难点】将“媒介素养”“信息茧房”等抽象概念内化为学生的自觉认知，并在真实、复杂的网络情境中做出正确的价值判断与行为选择；实现从“知行脱节”到“知行合一”的跨越。四、教学方法与准备1.教学方法：议题式教学法、情境教学法、案例分析法、合作探究法。以议题为统领，以情境为载体，以活动为路径，让学生在体验、思辨、分享中生成知识、提升能力、涵养品格。2.教学准备：教师准备：搜集整理“清朗”行动的政策文件、典型网络案例（正面与负面）、制作多媒体课件（含短视频、图片、文字材料）、设计“网络侦探”任务卡、准备《新时代青少年网络文明公约》电子或纸质卡片。学生准备：回顾自己或家人一周的上网经历，记录一两个印象深刻、有困惑或有感触的网络事件；预习教材，初步了解“媒介素养”“信息节食”等概念。五、教学过程（一）导入新课：发布“清朗”召集令（预计3分钟）教师活动：多媒体展示一组数据图表和新闻标题截图。图表内容为“我国未成年网民规模及互联网普及率”持续上升的趋势；新闻标题为中央网信办连续多年部署开展“清朗”系列专项行动，如“清朗·整治‘自媒体’无底线博流量”“清朗·优化网络营商环境”等。教师导语：同学们，我们生活在一个被网络深刻塑造的时代。数据显示，我国未成年网民规模已近2亿，互联网普及率超过97%。大家在享受指尖上的便利时，是否也遇到过屏幕后的阴霾？网络谣言、网络暴力、信息泄露、沉迷陷阱……这些问题不仅困扰着我们个体，也成为国家治理的重点。从2021年开始，国家网信办持续推出“清朗”行动，重拳整治网络乱象。今天，让我们一同走进《营造清朗空间》，探讨作为网络公民，我们如何与时代同频，共同守护这片精神家园。学生活动：观看图文材料，感受网络时代背景与国家治理力度，初步思考个人与网络空间的关系。设计意图：【重要】用时政热点导入，将微观的个人体验置于宏观的国家战略背景下，激发学生的政治认同感，并为全课定下“责任与担当”的基调。（二）新课讲授：议题式探究——“清朗空间，谁的责任？我的行动！”总议题：身处数字洪流，青少年如何成为清朗空间的建设者？子议题1：拨开迷雾——我们该如何全面看待网络生活？教师活动：呈现教材P19“生活观察”中奶奶与爸爸的对话，并补充两段来自学生真实社区的留言。留言一：“游戏能让我放松，交到朋友，为什么爸妈总说是浪费时间？”留言二：“网上坏人太多了，我奶奶就信谣传谣，我都不想让她上网。”探究任务：请同学们以小组为单位，结合自身经历，探讨以下问题：1.奶奶和爸爸的观点为何不同？你更认同谁？为什么？2.网络的“好”与“坏”是固定不变的吗？它们之间是否存在转化的可能？学生活动：小组内热烈讨论，各抒己见。有的同学认为两者都片面，网络好坏并存；有的同学结合自己用网学习的经历说明网络的好处；也有的同学分享家人被网络诈骗的案例说明网络的坏处。教师总结与提升：【基础】同学们的讨论非常深刻。奶奶和爸爸的观点看似对立，实则都只触及了网络的一个侧面。网络极大地改变了社会，它在带来便捷、高效、连接的同时，也衍生出沉迷、虚假、侵权等问题。我们要坚持两点论，既看到网络的便利，也警惕其风险。更重要的是，网络环境的“好”与“坏”，很大程度上取决于“我们”——每一个使用者的选择和行动。这就引出了一个关键概念——媒介素养。多媒体展示“媒介素养”的定义：人们面对不同媒介信息时的选择、理解、质疑、评估、创造和生产的能力。教师追问：结合这个定义，想想刚才案例中，奶奶和爸爸分别欠缺了哪种媒介素养？学生回答预设：奶奶可能缺乏对信息的“质疑”和“评估”能力；爸爸可能忽视了网络可能带来的负面影响，对网络的理解不够全面。设计意图：通过观点辨析，引导学生建立辩证思维，克服认识的片面性，自然引出“媒介素养”这一核心概念，为后续学习提供理论支点。（二）新课讲授：议题式探究子议题2：破茧而出——如何提升媒介素养，理性参与网络？教师活动：【热点】播放一段模拟学生上网行为的短视频：主人公小宇本想上网查找一道数学题的解法，却被页面弹窗的娱乐新闻吸引，点开后又一连看了好几条相关推荐，接着又被游戏广告吸引玩了半小时，最后还冲动地在评论区与人争吵起来。当他猛然想起正事时，两个小时已经过去了，作业还没动。情境设问：1.“小宇的时间去哪儿了？”这个故事里，小宇遇到了哪些网络“陷阱”？（引导学生找出：无关信息干扰、算法推送沉迷、情绪化表达）2.你是否也曾有过类似的经历？这种经历带来了哪些困扰？学生分享：学生结合自身，谈到熬夜刷短视频导致第二天上课没精神、本想查资料却不知不觉看了一下午搞笑视频、感觉被手机“控制”等真实感受。教师讲解：【难点】同学们感受到的这种被算法推荐裹挟，视野越来越窄、沉溺于单一信息无法自拔的现象，在传播学中被称为“信息茧房”。就像蚕用自己吐的丝把自己包裹起来一样，我们在不知不觉中，被自己的兴趣和平台的算法共同编织的“茧”束缚住了。如何破“茧”而出？合作探究：发放“侦探任务卡”，各小组认领一个任务，讨论应对策略。任务卡1（信息迷航组）：面对海量信息和各种诱惑，如何做到专注目标，避免时间被“偷走”？任务卡2（谣言鉴别组）：收到“某地要发生地震”“吃某食物致癌”等真假难辨的信息，如何快速鉴别？任务卡3（隐私保护组）：遇到需要填写个人信息、点击不明链接、面对“免费领取”诱惑时，该如何应对？任务卡4（网络言行组）：在网络上看到不同观点，或遇到不友善言论时，应该怎么做？小组汇报与教师精讲：1.针对信息迷航：要学会“信息节食”。【重要】明确上网目的，善用书签和收藏功能，设定上网时限，主动搜索而非被动接收，做信息的主人而非奴隶。2.针对谣言鉴别：掌握“谣言鉴别五步法”。【高频考点】①看信息来源：是否权威、官方？②读全文内容：标题是否惊悚，逻辑是否合理？③多方验证：主流媒体有无报道？④借助工具：利用辟谣平台、搜索关键信息进行核实。⑤理性判断：是否符合常识和科学原理？核心原则：让子弹飞一会儿，让谣言止于智者。3.针对隐私保护：牢记“三不原则”。【基础】不轻信陌生信息、不随意点击不明链接、不轻易泄露个人信息（尤其是身份证号、银行卡号、验证码）。4.针对网络言行：恪守道德、遵守法律。【核心】网络空间是现实社会的延伸，同样要遵守公序良俗和法律底线。《民法典》规定了对名誉权、隐私权的保护；《治安管理处罚法》和《刑法》对网络侮辱、诽谤等行为有明确的处罚规定。我们要做到文明互动、理性表达，拒绝网络暴力。设计意图：以贴近学生的案例创设问题情境，通过合作探究解决真实困惑，将抽象的方法具体化、可操作化。引入“信息茧房”等新知，提升学生的认知层次，并将法治教育融入其中，增强学生的法治观念。（二）新课讲授：议题式探究子议题3：聚光成芒——如何传播正能量，彰显青春担当？教师活动：【热点】展示一组充满正能量的网络画面：画面一：“90后”农人通过直播带货帮助家乡农产品走出大山；画面二：B站UP主“才疏学浅的才浅”用纯金复刻三星堆面具的视频，收获百万点赞，让传统文化“活”起来；画面三：某公益平台上，数以万计的网友通过捐款、捐步、种树等方式参与公益；画面四：奥运健儿在社交媒体上分享训练日常，激励无数青少年。探究问题：1.这些网络行为给你带来了怎样的感受？它们与你之前接触到的网络乱象有何不同？2.作为中学生，除了不做什么，我们还可以主动做什么来为网络空间增添亮色？学生畅谈：感受是温暖、有力量、被激励、看到了美好。可以做的包括：为身边的好人好事点赞、转发科普文章、制作积极向上的短视频、在网络上发表理性友善的评论、参与网络公益活动等。教师升华：同学们说得太好了！营造清朗空间，不仅需要我们“自扫门前雪”，抵制不良信息；更需要我们“管他人瓦上霜”，主动发光发热。【重要】传播网络正能量，就是践行社会主义核心价值观的具体体现。每一次友善的点赞，每一次理性的发声，每一次正能量的分享，都是一束光。当无数微光汇聚，就能驱散网络的阴霾，照亮我们的精神家园。板书归纳：1.充分利用网络平台为社会发展建言献策。（如：通过政府网站、公众号等渠道提出合理建议）2.践行社会主义核心价值观，传播积极向上的网络文化。（如：创作或分享体现真善美的图文、视频；宣传先进人物事迹；弘扬中华优秀传统文化）3.积极参与网络公益行动，让网络成为汇聚民智、促进和谐的重要渠道。设计意图：从批判性思维转向建设性思维，引导学生从“被动抵御”走向“主动作为”。通过鲜活的正能量案例，激发学生的责任意识和家国情怀，将个人成长与国家发展紧密联系起来。（三）课堂辩论/深度思辨：“信息茧房”真的是“房”吗？（预计8分钟）教师提出思辨话题：有人认为，“信息茧房”是算法推送时代无法避免的困境，平台应负主要责任；也有人认为，破“茧”而出，关键在于个人是否有主动突破的意识和能力。对此，你怎么看？学生分成正反两方进行简短辩论。正方强调平台责任和算法的“原罪”；反方强调个人主观能动性和媒介素养的重要性。教师总结：这是一个没有绝对标准答案的问题，但它促使我们进行更深层次的思考。【难点】诚然，平台和算法有不可推卸的社会责任，国家也正在通过“清朗”行动加强对算法的治理。但作为个体，在既定的技术环境下，我们的选择、我们的态度、我们的行动，才是决定我们是否会被“茧”困住的关键。提升媒介素养，主动拥抱多元信息，保持对世界的好奇心和批判性，就是我们手中最锋利的破“茧”之剑。设计意图：将教学难点转化为思辨性话题，锻炼学生的批判性思维和辩证思维能力，避免简单说教，让学生在思维碰撞中深化认知，最终达成价值认同和行为自觉。（四）课堂总结与行动倡议（预计4分钟）教师活动：结合板书，系统梳理本课核心知识体系。板书设计：（采用思维导图式板书，关键词连接）中心词：营造清朗空间第一分支：认知前提——全面看待网络（便利+风险）→提升媒介素养第二分支：行动路径（“破”与“立”）“破”(抵御不良影响)：信息迷航→