承续文化·思辨表达-初中英语九年级Unit 2 Festivals and Customs单元整体教学设计

承续文化·思辨表达——初中英语九年级Unit2FestivalsandCustoms单元整体教学设计

一、理论依据与设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所确立的课程理念，以立德树人为根本任务，以核心素养为导向，深入践行英语学习活动观。设计强调以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略培养融合于探究主题意义的系列活动中。本单元的主题语境属于“人与社会”范畴，涉及“历史与社会”、“跨文化沟通”以及“文学与艺术”等子主题。设计从单元整体教学视角出发，对教材内容进行整合与重构，确立以“探索节日文化内涵，表达多元观点情感”为核心的主题意义探究线索，旨在引导学生在学习语言的过程中，深入理解中外传统节日的文化价值，比较文化异同，坚定文化自信，并能运用所学语言得体地表达自己的观点、情感与喜好，实现语言学习与课程育人的有机统一。

二、教学内容分析

本单元主题为“FestivalsandCustoms”（节日与习俗），围绕中西方重要传统节日展开，内容涵盖节日起源、传统习俗、节日食物、庆祝活动及个人感受等多个维度。SectionA以中国的传统节日（中秋节、端午节、春节等）为主要语境，通过听力对话和角色扮演，引导学生感知并运用宾语从句表达个人对节日的看法和喜好，核心语言功能句为“Ithinkthat...”、“Ibelievethat...”、“Iwonderif...”。SectionA的阅读语篇是一则关于中秋节由来的民间故事（后羿与嫦娥），旨在通过语篇阅读深化学生对节日文化内涵的理解，同时巩固宾语从句在叙事文本中的应用。SectionB将话题拓展至世界范围内的其他节日（万圣节、圣诞节、泼水节、新年庆祝活动等），通过听说读看写等多种技能活动，引导学生进一步拓展文化视野，学习如何描述节日的多元习俗，并尝试运用宾语从句和感叹句来探讨节日意义，表达更为复杂的情感体验。GrammarFocus系统归纳了宾语从句（that/if/whether引导）和感叹句（what/how引导）的核心用法规则。SelfCheck板块则是对单元所学词汇、句型及语法知识的综合检测与巩固提升。整个单元内容编排遵循“由近及远、由浅入深、由输入到输出”的原则，从学生熟悉的中华传统节日入手，逐步过渡到世界多元文化，最终落脚于对节日文化价值的深层思考与个性化表达。

三、单元学情分析

九年级学生经过初中阶段前两年的英语学习，已具备一定的语言基础，掌握了常用的时态（如一般现在时、一般过去时、一般将来时）和基本句型，能够就熟悉的话题进行简单的日常交流。他们对中西方主要传统节日有一定的背景知识，但多数停留在感性认识层面，对节日背后深层的文化内涵、价值观念及其在不同文化语境中的表达方式缺乏系统、深入的了解。在语言知识方面，学生可能在复杂句中准确使用宾语从句（尤其是引导词if/whether的选择、陈述语序的保持、以及时态的呼应规则）存在困难，易与疑问句语序混淆。感叹句的what和how结构辨析也是潜在的学习难点。在思维品质上，学生初步具备比较分析的能力，但用英语进行深度的跨文化比较与评价、有理有据地表达个人观点的能力尚显不足。因此，本单元教学需在激活学生已知经验的基础上，搭建充足的“脚手架”，通过层层递进的探究活动，引导学生在理解、分析、比较、评价的过程中，实现语言能力与思维品质的同步发展，并在此过程中内化语言规则，坚定文化自信，形成开放包容的文化态度。

四、单元教学目标体系

【基础】学生能够准确认读、拼写并运用与节日相关的核心词汇，如mooncake,lantern,relative,admire,haunted,ghost,trickortreat,Christmas,lie,novel,punish,warn,present,warmth,spread等。

【基础】学生能够熟练运用一般现在时、一般过去时描述节日习俗和过往经历，特别是掌握不规则动词的过去式。

【重要】学生能够理解并正确运用由that,if/whether引导的宾语从句，表达观点、询问信息、描述事实，掌握“引导词+陈述语序”和“主过从必过，真理永一现”的核心规则。

【重要】学生能够理解并运用what和how引导的感叹句，表达对节日事物和感受的强烈情感。

【重要】学生能够听懂、读懂并获取关于中外传统节日庆祝活动、文化意义的听力材料和阅读文本中的关键信息与主旨大意。

【高频考点】学生能够运用“Ithink/believethat...”、“Iwonderif/whether...”、“What...!/How...!”等句型，就节日话题进行连贯的口头表达和书面写作，描述节日习俗，分享个人经历，表达观点与感受，并进行简单的跨文化比较。

【热点】学生能够通过探究节日文化内涵，理解不同国家的文化传统与价值观念，尊重文化差异，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，培养跨文化交际意识和能力。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课时：感知与体验——走进中华传统节日（SectionA1a-2d）

【课时目标】学生能够识别并说出四个中国传统节日的英文表达及相关核心活动；能够听懂关于节日喜好的简短对话，获取关键信息；能够运用“Whatfestivaldoyoulikebest?Ilike...best.Why?BecauseIthinkthat...”等句型谈论自己最喜欢的节日并简单陈述理由。

【教学流程】

1.情境导入，激活图式。上课伊始，教师播放一段集锦了春节放鞭炮、端午赛龙舟、中秋赏月、元宵观灯等经典画面的短视频，配以欢快的中国传统民乐。视频播放完毕后，教师以问题链引导学生初步感知：“Whatfestivalsarementionedinthevideo?Whatdopeopleusuallydoonthesedays?”学生自由发言，教师将学生提到的节日关键词（SpringFestival,dragonboatraces,mooncakes,lanterns等）板书于黑板一侧。此环节旨在激活学生已有的与节日相关的背景知识和生活经验，为后续学习做好铺垫。

2.新知呈现，音义结合。教师利用多媒体课件依次呈现中秋节、端午节、春节、元宵节的高清图片，图片聚焦于最具代表性的元素（月饼、粽子、饺子、汤圆）。每呈现一幅图，教师引导学生说出节日英文名称及对应的食物或活动，并重点教授核心词汇，如mooncake,dragonboatrace,relative,admirethefullmoon等。教师带领学生大声朗读，纠正发音，并通过“Whatdopeopleeaton...?”“Whatdopeopledoon...?”的问答进行机械性操练，确保学生将词汇的音、形、义准确对应。

3.听力实践，输入理解。进入教材1b和2a-2b的听力环节。首先，让学生浏览1a的图片和1b的句子，预测听力内容。播放第一遍录音，学生完成任务，核对答案。教师引导学生关注对话中表达个人观点的句型，如“Ilovetheraces.”“Ithinkthatthey’refuntowatch.”并将其板书。接着，进入2a-2b的听力，教师先引导学生关注2a句子中的关键信息点，明确听力任务。播放录音，学生完成任务并核对。教师可根据学生答题情况，选择性重放难点句，帮助学生理解。此环节通过由浅入深的听力任务，训练学生捕捉细节信息和理解说话者态度的听力技能。

4.口语输出，交流表达。在充分听力输入的基础上，学生两人一组，依据1a的图片信息和听力对话中习得的句型，开展角色扮演对话。对话模板为：“A:Whatfestivaldoyoulikebest?B:Ilikethe...festivalbest.A:Why?B:BecauseIthinkthat...is/are...Ialsolove...”教师邀请几组学生上台展示，给予积极反馈。随后，处理2d的角色扮演对话。学生先自读对话，结合上下文猜测生词（如relative,puton,layout）含义。教师通过追问引导学生理解细节：“HowmanypeoplearethereinWuMing’sfamily?Whatdidtheyputon?Whatdidtheyadmire?”学生分角色朗读并表演对话，进一步内化语言。

5.小结与作业。师生共同回顾本课时所学节日词汇和核心句型。布置分层作业：【基础】抄写并记忆本课核心词汇和句型；【拓展】用英语采访一位家人或朋友，了解其最喜欢的中国传统节日及原因，并记录下来。

（二）第二课时：理解与梳理——探寻节日文化内涵（SectionA3a-3c）

【课时目标】学生能够通过阅读中秋节由来的故事，获取有关后羿和嫦娥的主要情节信息；能够理解并运用宾语从句转述故事中的关键事实和人物观点；能够体会节日所承载的团圆、思念等文化意涵。

【教学流程】

1.复习导入，引出话题。教师通过提问上节课所学内容，引导学生回顾中秋节的典型习俗。“LastclasswetalkedaboutMid-AutumnFestival.Whatdopeopleusuallydotocelebrateit?”学生回答后，教师追问：“ButdoyouknowWHYpeoplecelebrateMid-AutumnFestival?What’sthestorybehindit?”以此激发学生的阅读兴趣，自然过渡到3a的阅读语篇。

2.快速阅读，整体感知。学生快速浏览课文，找出文章大意。教师引导学生关注标题和插图，预测故事内容。随后，布置任务：“Readthepassagequicklyandtellme:Whoisthemaincharacterinthestory?Whathappenedtohim?”学生通过寻读，找出关键人物后羿和嫦娥，了解故事的大致脉络。

3.细节阅读，梳理信息。学生再次阅读课文，完成3b的填空练习。此练习旨在引导学生梳理故事的关键情节：后羿射日获得神药、逢蒙试图偷药、嫦娥吞药飞天、后羿悲痛与望月思念。教师可利用思维导图，与学生共同梳理故事发展的起承转合。在此过程中，教师引导学生关注文中出现的宾语从句，如“Hefoundthatthemoonwassobrightandroundthathecouldseehiswifethere.”，分析其构成和表意功能，引导学生体会宾语从句在传达人物心理和情感时的作用。【难点】

4.深度思考，探究意义。教师提出开放性问题，引导学生思考故事背后的文化内涵：“WhydidChang’etakethemedicine?Whatkindofpersonwasshe?HowdidHouYifeel?Whydoweadmirethemoonandeatmooncakesonthisday?”学生在小组内讨论交流，体会故事所赞美的牺牲精神、忠贞爱情以及中国人对团圆、思念故人的深厚情感。此环节旨在从语篇理解的表层走向文化意义的深层探究。

5.语言内化与输出。学生尝试用自己的语言，借助思维导图，复述这个民间传说。鼓励学生在复述中运用宾语从句，如“Thestorysaysthat...HouYibelievedthat...Peoplethinkthat...”。教师提供关键词和句型作为支撑，帮助学生完成对故事内容的整体输出。

6.小结与作业。总结本课所学的故事内容和其中蕴含的文化意义。布置作业：【基础】熟读课文，掌握重点词汇和短语；【挑战】搜集一个其他中国传统节日（如端午节、七夕节）的由来故事，尝试用英语简要概括。

（三）第三课时：归纳与内化——聚焦语法规则运用（SectionAGrammarFocus-4c）

【课时目标】学生能够系统归纳并掌握宾语从句（that/if/whether引导）的语序、引导词选择和时态呼应规则；能够掌握what和how引导的感叹句结构；能够在不同语境中准确运用宾语从句和感叹句进行表达。

【教学流程】

1.例句观察，自主探究。教师呈现GrammarFocus中的典型例句以及从前面阅读语篇中摘录的更多例句，引导学生四人一组，观察并讨论：“这些句子在结构上有什么共同点？引导词有哪些？宾语从句部分的语序和我们之前学的疑问句语序有什么不同？主句和从句的时态有什么规律？”学生通过自主观察与合作探究，初步感知宾语从句的规则。

2.教师点拨，系统归纳。在学生充分讨论的基础上，教师进行系统讲解和归纳。【重要】首先，明确宾语从句的“三要素”：引导词、语序、时态。引导词：that（无意义，可省略）用于陈述句；if/whether（意为“是否”）用于一般疑问句转化来的从句，并强调whether与ornot连用、介词后、不定式前等特殊用法【难点】。语序：所有宾语从句必须使用“引导词+主语+谓语”的陈述句语序【高频考点】。时态：遵循“主现从随便（根据实际情况使用任何时态）、主过从必过（主句过去，从句用相应过去时态）、真理永一现（从句表客观真理时永远用一般现在时）”的原则【高频考点】。同时，结合4a的句子仿写练习，即时巩固。

3.感叹句对比学习。利用课件呈现几组陈述句与感叹句的转换，如“Themooncakesaredelicious.”→“Howdeliciousthemooncakesare!”/“Whatdeliciousmooncakestheyare!”。引导学生观察总结what修饰名词（whata/an+adj.+可数名词单数/what+adj.+不可数名词或可数名词复数），how修饰形容词或副词（how+adj./adv.+主语+谓语）的结构规律【重要】。通过4a中相关的感叹句改写练习，及时检测掌握情况。

4.语篇应用，巩固内化。处理教材4b任务。学生阅读这封关于母亲节和父亲节的信件，找出其中的宾语从句，并用下划线标出。然后，教师提问：“Canyoufindanysentencesthatshowstrongfeelings?Howcanwechangethemintoexclamatorysentences?”引导学生尝试将信件中的陈述句改写为感叹句，如“Itisagoodideatohelpparents.”→“Whatagoodideaitistohelpparents!”。此环节将语法知识放回语篇中，培养学生“形式-意义-使用”统一的语法观。

5.创设语境，综合运用。进入4c的小组活动。教师创设“节日分享会”的语境，要求学生运用宾语从句和感叹句，向组员介绍一个自己最感兴趣的节日（可以是中国的也可以是外国的），内容包括节日的名称、庆祝时间、主要活动、个人观点或感受。教师可提供语言支架：“Myfavoritefestivalis...Ibelievethat...Iwonderifyouknowthat...What...itis!How...peopleareonthatday!”学生在组内交流，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达。

6.小结与作业。师生共同复述宾语从句和感叹句的核心规则。布置作业：【基础】完成语法练习册相关练习；【拓展】用本课所学的两种语法结构，写3-5句话描述一张自己过节时的照片。

（四）第四课时：拓展与感知——走近世界多元节日（SectionB1a-1d）

【课时目标】学生能够了解西方万圣节的主要习俗和代表性事物；能够听懂关于万圣节活动的对话，获取细节信息；能够运用所学词汇和句型谈论对外国节日的初步看法。

【教学流程】

1.文化导入，激发兴趣。教师展示一组万圣节的图片（南瓜灯、幽灵、女巫、“不给糖就捣蛋”等），播放一小段万圣节活动的视频，提问：“Whatfestivalarethesepicturesabout?WhatdoyouknowaboutHalloween?”激活学生对这一西方节日的背景知识，为听力输入做好文化铺垫。

2.词汇教学，扫清障碍。利用图片和情境教学SectionB1a中出现的生词和短语：hauntedhouse,ghost,spider,treat,trickortreat等。教师通过提问引导学生理解词义，如：“Whatis‘trickortreat’?Dokidsgettreatsortricks?”带领学生朗读并记忆这些词汇，完成1a的词汇配对练习。

3.听力训练，获取信息。进入1b和1c的听力环节。首先，学生阅读1b的表格，明确需要捕捉的信息点（对万圣节的态度、万圣节的活动等）。播放第一遍录音，学生完成填空。教师核对答案，帮助学生梳理对话中WuYu对万圣节的认识。播放第二遍录音，学生完成1c关于“人们对万圣节看法”的判断正误题。此练习旨在训练学生根据听力内容推断说话者态度的能力。可让学生关注对话中表达观点的宾语从句，如“Ithinkit’squitescary.”“Iwonderifit’sreallyafuntimeforkids.”。

4.听后讨论，观点碰撞。听力任务完成后，教师组织学生进行小组讨论：“WhatdoyouthinkofHalloween?Doyouthinkit’safunfestivalorascaryfestival?Why?”鼓励学生运用宾语从句表达自己的观点，如“Ibelievethatit’sinterestingbecause...”“IwonderifChineseyoungpeoplewouldlikeit.”。通过讨论，引导学生理解文化的多样性，初步形成对异域文化客观、理性的态度。

5.小结与作业。简要回顾万圣节的核心习俗和相关表达。布置作业：【基础】熟记本课时生词；【拓展】通过网络或书籍，了解一个其他西方国家有趣节日的习俗（如墨西哥亡灵节、巴西狂欢节），准备下节课与同学分享一个关键信息。

（五）第五课时：研读与比较——审视节日价值观念（SectionB2a-2e）

【课时目标】学生能够运用寻读、略读等阅读策略，获取关于世界各地新年庆祝方式的信息；能够梳理、比较不同国家新年习俗的异同点；能够探讨节日背后所反映的文化价值观念；能够就作者的观点发表个人看法，表达批判性思考。

【教学流程】

1.话题接龙，引入阅读。承接上节课作业，请几位学生分享他们了解到的其他外国节日习俗，活跃气氛。随后，教师将话题聚焦到“新年”：“NewYearisaveryimportantfestivalformanycultures.Butdopeopleallcelebrateitinthesameway?TodaywearegoingtoreadaboutNewYear’scelebrationsaroundtheworld.”引出阅读主题。

2.略读寻读，整体把握。学生快速浏览课文，完成2b的任务：找出文章提到的几个国家/地区及其相应的新年庆祝活动【基础】。教师引导学生关注文章的篇章结构，可能是总分结构，分别介绍不同地方的独特习俗。

3.精读细读，完成表格。学生带着2c表格中的问题，再次仔细阅读课文，找出每个国家/地区庆祝新年的具体时间、特定习俗及其寓意。此环节要求学生精读细节，提取并整合信息，完成表格填写。教师巡视，指导学生如何定位关键信息。

4.对比分析，深度思考。学生完成信息梳理后，教师引导学生进行更深层次的思考与讨论，对应2d的问题：“在所有这些新年习俗中，你认为哪个听起来最有趣？哪个最特别？不同国家的新年习俗有什么共同点？它们又反映出人们怎样的共同愿望？”学生通过比较，会发现尽管庆祝形式千差万别，但都蕴含着人们对“辞旧迎新”、“祈求好运”、“团圆幸福”的共同期盼。这有助于学生理解文化的多元性与人类情感的共通性。

5.观点评价，批判思维。引导学生关注2e任务，即对作者在文章结尾表达的观点进行评价。教师呈现作者观点，提问：“Doyouagreewiththeauthor?Whyorwhynot?”鼓励学生结合自身知识和阅读体会，有理有据地表达自己的看法，如“Iagreethat...because...”“Idon’tquiteagree.Ithinkthat...”。此环节旨在培养学生的批判性思维能力，不盲从文本观点。

6.小结与作业。总结世界各地新年习俗的多样性与共性。布置作业：【基础】完成2e的书面回答；【拓展】根据本课所学和课前了解的信息，完成2e的项目任务：简要介绍一个你最喜欢的节日，阐述其特别之处及吸引你的原因。

（六）第六课时：综合与创造——表达个人文化理解（SectionB3a-SelfCheck）

【课时目标】学生能够综合运用本单元所学的词汇、句型、宾语从句和感叹句，围绕“我最喜欢的节日”这一话题，完成结构清晰、内容充实的书面表达；能够通过自评互评，反思和提升写作质量。

【教学流程】

1.范文引领，搭建支架。教师呈现一篇关于“我最喜欢的节日——春节”的范文，引导学生分析文章结构：开篇点明最喜欢的节日；主体部分描述节日的时间、典型习俗（美食、活动）、背后的文化意义以及个人喜欢的原因和感受；结尾表达情感或期盼。在分析过程中，教师引导学生重点关注文中是如何运用宾语从句（如“IbelievethattheSpringFestivalisatimeforfamilyreunion.”）和感叹句（如“Howdeliciousthedumplingsare!”）来丰富表达、传递情感的。教师同时呈现3a的写作提纲，帮助学生梳理写作要点。

2.头脑风暴，口头作文。学生参照3a的问题清单，先在小组内进行口头作文，介绍自己最喜欢的节日。小组成员互相提问，补充信息，完善表达。教师巡视，适时提供词汇和句型支持，鼓励学生尽量使用本单元所学核心语言。此环节是写前的重要准备，旨在帮助学生理清思路、丰富素材。

3.独立写作，个性表达。学生根据小组讨论和写作提纲，开始独立撰写短文。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围。要求文章至少包含2-3个宾语从句和1-2个感叹句，逻辑清晰，内容充实。

4.多元评价，修改完善。写作完成后，首先进行同伴互评。学生交换作文，依据教师提供的评价量表（评价维度包括：内容要点是否齐全、语言表达是否准确、宾语从句和感叹句使用是