初三英语中考代词专题精讲教案（译林版）

初三英语中考代词专题精讲教案（译林版）

一、课程基本信息

项目

内容

学科

初中英语

年级/学段

九年级（初三）中考总复习阶段

课程类型

语法专题复习课

教材依托

译林版初中《英语》六册书语法体系整合

课题名称

代词系统精讲与中考高频考点突破

课时安排

2课时（连堂，共90分钟）

设计理念

基于语篇、聚焦形式-意义-使用三位一体、在真实语境中内化规则、服务于中考综合语言运用能力提升。

二、教学背景深度分析

（一）课标与考纲对标分析

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对五级（初中毕业）语法知识的要求，学生应能在具体语境中理解并运用基本的语法项目，描述人和物，描述具体事件的发生、发展过程，描述时间、地点和方位，比较人、物体及事物等。代词作为重要的功能词类，是达成这些语言运用目标的核心语法手段之一。对江苏省中考英语（译林版）近五年真题的语料库分析表明，代词是必考知识点，直接考查点分布在单项选择、词汇运用、完形填空及书面表达中，年均考查频率在5-8题之间，是决定基础分值的关键板块。

（二）学情精准诊断

授课对象为初三下学期学生，正处于中考冲刺的系统复习阶段。通过前期诊断性练习和数据分析，发现学生在代词使用上存在以下典型问题：

1.概念混淆：对代词庞大子类系统（人称、物主、反身、指示、不定、疑问、关系、连接代词）的分类及功能边界模糊。

2.形式与意义匹配不当：特别是在人称代词的主格/宾格、形容词性物主代词/名词性物主代词的选择上，受中文“无形态变化”思维负迁移影响，出现“GivethebooktoI.”或“Thisisminebook.”等错误。

3.语境指代不清：在语篇（尤其是完形填空）中，无法准确判断代词（如it,that,one,they）所指代的先行词，导致逻辑理解偏差。

4.不定代词的“聚合性”与“分散性”意义误用：对some/any,every/each,both/all,neither/none,few/afew/little/alittle等词群的细微差别掌握不牢。

5.关系代词选用困难：在定语从句中，对于which,that,who,whom,whose的选择，特别是涉及省略、介词前置及非限制性定语从句时，规则运用僵化或混乱。

（三）教学内容重构与整合

本教案打破教材单元限制，对译林版六册书中分散的代词知识点进行系统性重构，形成“四位一体”的复习框架：基础指代（人称、物主、反身、指示）→泛指与特指（不定代词）→疑问与连接（疑问、连接代词）→高级粘连（关系代词）。教学将遵循“形式→意义→使用”的认知路径，并特别强化代词在语篇层面的衔接与连贯功能。

三、教学目标（基于核心素养）

（一）语言能力

1.能够准确识别并说出英语中八大类代词的主要成员及其基本形式。

2.能在单句和简短对话中，根据语法规则和上下文，正确选择并使用各类代词。

3.能在较复杂的语篇（如中考完形填空、阅读理解文本）中，准确理解代词的指代对象，把握行文逻辑。

4.能在书面表达中，有意识地运用代词避免名词重复，使文章更简洁、连贯。

（二）学习能力

1.通过思维导图、对比表格等工具，自主建构代词知识网络，形成系统化认知结构。

2.发展在真实语境中分析和归纳代词使用规律的元认知策略。

3.学会利用错题本，对代词典型错误进行归因分析，实现针对性突破。

（三）思维品质

1.提升逻辑思维：通过追踪语篇中代词的指代链，训练信息关联与逻辑推理能力。

2.发展辩证思维：辨析易混代词（如itvs.one,thatvs.those,everyvs.each）的异同，理解语言使用的条件性与精确性。

3.培养创新思维：在综合输出任务中，灵活运用代词资源进行创造性表达。

（四）文化意识

1.通过对比中英文代词系统的差异（如中文无主格宾格、物主代词常省略），理解语言背后的思维习惯差异。

2.在关系代词的学习中，初步体会英语句式结构的严密性与层次性。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.人称、物主、反身代词的形式与功能对应关系。

2.3.常见不定代词的意义辨析与语境应用。

3.4.指示代词this,that,these,those及it,one,that,those作为替代词的用法。

4.5.关系代词在定语从句中的基本选用规则。

6.教学难点：

1.7.不定代词与部分否定、完全否定的逻辑关系（如notevery...;notboth...）。

2.8.it作形式主语/形式宾语与指代性用法的区分。

3.9.关系代词在定语从句中作宾语时的省略问题，以及“介词+关系代词”结构。

4.10.在快速语流和复杂语篇中，代词指代的即时、准确识别。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作高交互性多媒体课件，包含动态图表、经典例句（源自中考真题及译林教材）、微情境视频或动画。

2.3.编制分层学习任务单（基础巩固A卷、能力提升B卷）。

3.4.准备代词系统巨型思维导图（课堂生成骨架）。

4.5.剪辑一段2-3分钟的英文短片（纪录片或动画片段），其中含有丰富的代词使用场景。

5.6.设计“代词侦探”在线互动游戏（如利用ClassIn、希沃白板的互动功能）。

7.学生准备：

1.8.复习译林版教材7A至9B书中Grammar板块涉及代词的内容。

2.9.收集个人在以往练习中关于代词的错题2-3道。

3.10.分组准备（4人一组），确保组内异质（不同学习水平）。

六、教学过程实施（90分钟）

第一课时：代词系统构建与核心考点突破（40分钟）

环节一：情境导入，聚焦问题（5分钟）

1.播放短视频：播放预先准备的短片。播放前布置任务：“Watchandlistencarefully.Howmanytimescanyouhearwordslike‘he’,‘she’,‘it’,‘they’,‘this’,‘that’?Whatdotheyreferto?”

2.快速反馈与引题：学生简短回答后，教师总结：“Theselittlewordsarelike‘shortcuts’inEnglish.Theyhelpusavoidrepetitionandmakeourspeechandwritingsmooth.TheyarePronouns–ourfocustoday.Masteringpronounsislikegettingamasterkeytomanygrammarpuzzlesinthehighschoolentranceexam.”

3.呈现学习目标：清晰投映本课时的学习目标（语言能力维度），让学生明确方向。

环节二：系统梳理，图谱构建（15分钟）

1.头脑风暴，激活旧知：教师提问：“Whatfamiliesdopronounshave?”引导学生集体回忆，教师将学生说出的代词类别关键词（如人称、物主）随机贴在黑板一侧。

2.结构化呈现：教师展示代词家族树主干图。然后，以“指代明确对象”和“指代不明确/泛指对象”为一级分支，引导学生将黑板上的类别关键词归类到相应分支下，形成清晰的知识结构。

1.3.指代明确对象：人称代词、物主代词、反身代词、指示代词。

2.4.指代不明确/泛指对象：不定代词、疑问代词。

3.5.连接句子与从句：关系代词、连接代词。

6.核心家族精讲（1）：人称、物主、反身代词。

1.7.口诀速记与表格填充：教师呈现口诀“主格放前做主语，宾格随后动词介。形物是名小跟班，名物独立敢担当。反身代词两作用，强调回指记心上。”随后，以第一、二、三人称为线索，出示不完整的代词表格，让学生以小组竞赛形式快速填充完整（主格、宾格、形容词性物主、名词性物主、反身）。

2.8.情境辨析：给出典型中考易错句，如：

()1.—Look!ThebeautifulgirlunderthetreeisAnna’ssister.

—Wow,___isreallybeautiful.

A.sheB.herC.hers

()2.Myparentsboughtanewbikefor___onmybirthday.

A.IB.meC.my

()3.NobodytaughtMaryFrench.Shelearneditallby___.

A.sheB.herC.herself

学生独立选择并说明理由，教师强调“位置定格数，功能定其形”。

环节三：探究突破，聚焦高频考点（20分钟）

1.考点一：指示代词与替代词（it,one,that,those）。

1.2.情境对比：呈现三组句子：

GroupA:Iwantaphone.Itmustbesmart.(it=thephonementioned)

GroupB:Myphoneisold.Ineedtobuyanewone.(one=aphone,泛指同类中的一个)

GroupC:Theweatherhereishotterthanthatinmyhometown.(that=theweather，特指，常与后置定语连用，替代不可数或单数可数名词)

GroupD:Thecarsmadeinthisfactoryarebetterthanthosemadeinthatone.(those=thecars,替代复数名词)

2.3.归纳规则：引导学生总结：it指代上文提到的同一事物；one指代同类事物中的一个，泛指；that/those指代同类事物，特指，后常接修饰语以避免重复。

3.4.中考真题演练：即时完成2-3道相关选择题，巩固理解。

5.考点二：不定代词“集群”辨析。

1.6.语义场图示：绘制“数量与范围”语义场图。横轴为“肯定↔否定”，纵轴为“两者↔三者及以上”。将不定代词填入相应象限。

1.2.7.两者都：both；两者中任一：either；两者都不：neither。

2.3.8.三者及以上都：all；任一：any；都不：none。

4.9.情境微任务：提供微型语境，让学生选用合适的代词填空。

Therearemanycakesonthetable.Youcantake___youlike.(any)

___ofthetwoanswersiscorrect.Pleasethinkagain.(Neither)

___ofthestudentshaspassedtheexam.Theyareallexcellent.(All)

5.10.特殊难点：部分否定：通过例句“Notallthestudentslikesports.”=“Allthestudentsdonotlikesports.”(并非所有学生都喜欢运动。)和“Noneofthestudentslikesports.”(没有一个学生喜欢运动。)进行对比，强调“not+all/both/every...”表示部分否定，意义与“none/neither”的完全否定不同。

第二课时：语篇应用与综合输出（50分钟）

环节四：语篇深析，功能进阶（20分钟）

1.完形填空中的代词指代追踪。

1.2.选取一篇含有5-6处代词考点的中考完形填空真题（改编）。学生先独立阅读，完成代词相关空格。

2.3.小组“侦探”活动：组内成员逐一核对答案，并像侦探一样，为每个选出的代词找出其在文中指代的“先行词”（antecedent），用箭头标明。要求说明判断依据（位置邻近、性数一致、逻辑合理）。

3.4.教师巡视指导，选择一组展示其“侦探地图”，并点评指代链清晰与否对文章理解的重要性。

5.关系代词引导的定语从句。

1.6.从功能入手：教师展示两个句子：“Ihaveafriend.Helovespainting.”提问：“如何合并成一个更地道的句子？”引出定语从句：“Ihaveafriendwholovespainting.”强调关系代词who的桥梁作用：既连接句子，又在从句中充当成分（此处作主语）。

2.7.选用规则流程图：引导学生共同构建选用规则图：

先行词是人→who/that(主语/宾语)

whom/that(宾语，可省略)

whose(所有格)

先行词是物→which/that(主语/宾语，作宾语可省略)

whose/ofwhich(所有格)

特殊情况：必须用that（如序数词、最高级后等）；必须用which（非限制性定从、介词后等）。

3.8.句型转换练习：提供简单句，让学生用定语从句合并，体会关系代词的使用。例如：“Thebookisinteresting.Iborroweditfromthelibrary.”→“Thebook(that/which)Iborrowedfromthelibraryisinteresting.”

环节五：综合创作，迁移输出（20分钟）

任务：“我的梦想校园”海报文案设计

1.任务发布：每组设计一张“MyDreamSchool”海报，需包含一段60-80字的英文介绍文案。文案要求：必须至少使用5种不同类型的代词，并在文中用下划线标出。

2.小组协作：学生分组讨论、撰写文案。教师提供语言支架和词汇支持，并巡回指导，重点关注代词使用的准确性与丰富性。

3.展示与互评：每组选派代表展示海报并朗读文案。其他小组作为“评审团”，根据“代词使用准确性”（3分）、“指代清晰度”（3分）、“语言流畅性与丰富性”（4分）进行打分。教师选取典型作品进行现场点评。

环节六：总结反思，布置作业（10分钟）

1.回归图谱，总结升华：师生共同回顾并完善课堂开始时构建的“代词家族树”，将本节课重点突破的考点（如it/one/that区别、不定代词、关系代词）作为“果实”或“注释”添加到相应分支上，形成完整的知识图谱。

2.个性化反思：学生拿出课前准备的个人错题，对照今日所学，在错题旁用红笔写下错误原因分析和正确思路（元认知策略培养）。

3.分层作业布置：

1.4.基础巩固（全体必做）：完成学习任务单A卷，夯实八大类代词的基本形式与单句应用。

2.5.能力提升（选做）：完成学习任务单B卷，重点练习代词在语篇（完形、阅读）中的理解和在书面表达中的运用。

3.6.拓展挑战（学有余力者）：找一篇自己喜欢的英语短文（200词左右），画出文中所有的代词，并分析其指代关系，撰写简短的分析报告。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂问答与讨论的参与度及思维深度。

2.3.小组活动中合作、探究、解决问题的表现。

3.4.“代词侦探”任务中逻辑推理的严谨性。

4.5.“海报文案”任务中语言运用的准确性与创造性。

6.成果性评价：

1.7.分层学习任务单的完成质量与正确率。

2.8.课堂生成的“代词家族树”笔记的完整性与系统性。

3.9.个人错题分析报告所体现的反思深度。

八、板书设计（思维导图式）

代词(Pronouns)

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指代明确对象指代非特定对象/连接

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.----+------..----+---------.

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人称物主反身指示