八年级上册英语Unit1 Playing Sports课时6 Oral munication Talking About Sports and Health 教学设计

八年级上册英语Unit1PlayingSports课时6OralCommunication:TalkingAboutSportsandHealth教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）教学内容定位与核心价值【核心素养聚焦】

本课时为仁爱科普版八年级上册Unit1PlayingSports的第六课时，主题聚焦于“口语交际：谈论运动与健康”。在整个单元教学中，本课时处于语言输出与综合运用的关键位置。前五课时已为学生奠定了关于运动项目、频率表达、健康生活习惯等词汇和句型基础，本课时的核心价值在于引导学生超越简单的信息陈述，能够围绕“运动与健康”这一主题，在真实或模拟的交际情境中，进行有观点、有情感、有逻辑的口语交流。这不仅是语言知识的综合演练，更是对健康生活方式的深度内化，是培养学生英语学科核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要载体。

（二）学情深度剖析【重要】

1.知识储备：授课对象为八年级上学期的学生，经过七年级和本单元前几课的学习，他们已经掌握了常见的运动类词汇（如basketball,soccer,swim,jogging,cycling）、描述频率的副词（如always,often,sometimes,hardlyever,never）以及表达个人喜好和原因的句型（如Ilike...because.../Itcanmakeme...）。学生对“运动与健康”这一话题有浓厚兴趣和直观的生活体验。

2.能力水平：学生具备基本的听说能力，能进行简单的日常对话。但在进行连贯的、有深度的口头表达，如陈述观点、参与讨论、进行小型采访并汇报等方面，仍显稚嫩。部分学生在口语表达中容易紧张，缺乏自信，尤其在面对陌生交际对象或复杂任务时，语言的流畅度和准确性会受到影响。跨文化交际意识尚在萌芽阶段，对西方流行的运动文化了解有限。

3.学习心理：八年级学生自我意识和表现欲增强，渴望在同伴和老师面前展示自己，但同时自尊心也更敏感，害怕犯错被嘲笑。因此，营造一个安全、支持、鼓励的课堂心理氛围至关重要。他们对与现实生活紧密相连、具有挑战性和趣味性的任务型活动表现出极高的热情。

4.潜在困难【难点】：

语言层面：如何灵活运用多样化的句型和词汇来表达观点，避免重复；如何在对话中自然地进行话轮转换、衔接与补充；如何在即兴表达中兼顾语言的准确性与流利性。

内容层面：如何使自己的观点更具说服力，不仅说出“是什么”，还能清晰阐述“为什么”；如何在讨论中倾听他人观点，并做出合理回应，推动对话深入。

思维层面：如何从自身经验出发，初步形成对“运动与健康”关系的辩证思考，并能用英语进行表达。

二、教学目标设计

基于核心素养和课程改革理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标【基础】

学生能够：

1.准确、流利地运用与运动及健康相关的词汇和句型进行口语表达，如：doyouoften...?howoftendoyou...?what’syourfavoritesport?whydoyoulikeit?it’sgoodformyhealth/heart/lungs.ithelpsmerelax/keepfit/makefriends.playingsportsisagreatwayto...等。

2.在具体交际情境中，理解并运用功能意念项目，如表达喜好与厌恶、询问与描述频率、阐述原因、提出建议、表示同意或异议等。

3.借助语调和肢体语言，使口头表达更生动、更具感染力。

（二）文化意识目标【重要】

学生能够：

1.了解中西方国家在普及程度较高的运动项目上的异同（如中国的乒乓球、太极拳vs.美国的篮球、棒球、英国的足球）。

2.通过交流，感受运动作为世界共通语言的文化价值，理解不同文化背景下人们对健康生活方式的共同追求。

3.初步形成开放、包容的跨文化交际态度，在谈论运动时能尊重差异。

（三）思维品质目标【重要】

学生能够：

1.通过对“最喜欢的运动”及原因的阐述，锻炼逻辑思维和组织信息的能力。

2.在小组讨论和采访活动中，通过倾听、比较、分析他人观点，培养批判性思维，形成自己独立的见解。

3.在探讨“运动与健康的关系”时，能初步运用辩证思维，理解适度运动的重要性及过度运动可能带来的伤害。

（四）学习能力目标【基础】

学生能够：

1.通过合作学习（如小组讨论、双人采访），在真实交际中主动运用语言，提升沟通协作能力。

2.在教师的引导下，学会运用“观点-原因-例证”的语篇结构来组织自己的口语表达。

3.借助思维导图等工具，整理和串联口语表达内容，提高表达的条理性。

4.在课堂展示和互评中，学会欣赏他人优点，反思自身不足，培养自我监控和自主提升的学习策略。

三、教学重难点定位

（一）教学重点【高频考点】

1.核心功能句型的综合运用：能自如地在对话中切换使用询问喜好、频率、原因及表达自我观点的句型。

2.交际策略的初步运用：能够在对话中主动开启话题、维持对话、话轮转换、澄清意思、做出恰当回应。

3.围绕“运动与健康”主题进行有内容的交流：表达内容不流于形式，能结合自身实际，言之有物。

（二）教学难点【难点】【非常重要】

1.思维深度的挖掘：引导学生从“我喜欢打篮球”深入到“打篮球不仅能强健体魄，还能培养团队协作精神，这对我未来很有帮助”这类更具思考深度的表达。

2.语言的丰富性与准确性：避免单一重复使用“like...becauseit’sinteresting”，鼓励学生使用更丰富的形容词（如challenging,relaxing,exciting,popular）、动词短语（如buildupmybody,relievestress,enhancefriendship）以及从句结构来表达复杂思想。

3.真实语境下的即兴反应：在模拟的真实采访或讨论中，能迅速理解对方意图，并组织语言进行即兴、得体的回应，而非背诵对话。

四、教学策略与方法

（一）教学理念引领

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的原则，强调以学生为主体，以主题为引领，以语篇为依托，将语言学习融入探究主题意义的过程中。

（二）教学方法运用

1.任务型语言教学法：将本课时的核心目标分解为一系列具有真实交际意义的任务，如“完成一份关于同学运动习惯的调查报告”、“就‘运动与健康’主题进行一次访谈”等，让学生在“做中学”，在用语言解决问题的过程中习得语言、发展能力。

2.情境教学法：创设贴近学生生活实际的交际情境，如“校园广播站采访”、“体育俱乐部招新咨询”、“朋友间的健康话题闲聊”等，激发学生的表达欲望和参与热情。

3.合作学习法：通过pairwork和groupwork的形式，鼓励学生相互交流、相互帮助、共同完成任务，降低焦虑感，扩大语言实践的参与面。

4.混合式学习策略：将教师的示范引导、学生的自主探究与同伴的互动评改有机结合，利用多媒体资源（如视频、图片）创设语境，利用板书构建语言支架，利用思维导图促进思维可视化。

五、教学资源准备

1.教材：仁爱科普版八年级上册Unit1

2.多媒体设备：投影仪、电脑、音响

3.教学课件：包含核心词汇句型、交际情境图片、听力/视频片段（如一段校园采访视频）、任务指令等。

4.板书设计：半开放式板书，预留核心句型和学生生成性语言的展示区。

5.辅助教具：用于“模拟采访”的话筒模型、用于小组活动的调查表模板（可根据需要口头布置，亦可发放简单纸质模板）、计时器。

6.拓展资源：精选一段简短的、语速适中的英文体育访谈或关于运动益处的科普短视频（约1分钟）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）激活与导入：情境创设，唤醒已知（5分钟）

1.【启动思维】上课伊始，教师面带微笑，以亲切自然的语气与学生进行Freetalk。教师可以一边做简单的肢体动作（如伸懒腰、拍拍胳膊），一边提问：“Goodmorning,everyone!Afterawholemorningofclasses,howareyoufeelingnow?Abittired?Youknowwhatwakesmeup?Aquickjogaroundtheplayground!Doyoudoanysportstofeelrefreshed?”

2.【创设语境】紧接着，教师播放一段精心剪辑的约40秒的视频。视频内容为校园内学生进行各种运动的精彩瞬间混剪（配以轻快活泼的背景音乐），包括篮球比赛、跑步、跳绳、羽毛球对打等。视频最后一帧定格在一个大大的问号上，并配上文字：“Whatdoessportbringus?”

3.【头脑风暴】视频播放完毕后，教师不急于提问，而是让学生以四人小组为单位，进行一分钟的快速头脑风暴，讨论他们从视频中看到的运动以及这些运动可能带来的好处。教师巡视，倾听并鼓励学生用英语小声交流。

4.【引出主题】一分钟后，教师示意学生停止讨论，并邀请几位小组代表分享他们的一个观点。教师将学生提到的关键词（如fun,strong,healthy,friends,relax）快速板书在黑板一侧。随后，教师自然地引出本课核心主题：“Excellentideas!Sotoday,inouroralcommunicationclass,wearegoingtodigdeeperintothistopic.We'lllearnhowtotalkaboutsportsandhealthmoreeffectively,justlikehavingarealconversationwithfriendsordoingacoolinterview!”

设计意图：【非常重要】此环节旨在激活学生已有的与运动相关的背景知识和语言图式，通过视听多模态资源和头脑风暴，迅速将学生注意力聚焦到本课主题上，营造轻松、活跃的课堂氛围，激发学生的表达欲望，为后续的口语输出做好心理和语言上的铺垫。

（二）语言输入与示范：搭建支架，聚焦功能（10分钟）

1.【听力/观看输入】教师过渡：“Now,let'slistentohowtwostudents,MariaandKangkang,aretalkingaboutsportsandhealth.Payattentiontotheexpressionstheyuse.”播放教材主对话或一段自编的示范对话录音/视频（对话内容围绕Maria向Kangkang咨询如何通过运动保持健康展开）。

2.【聚焦功能，提取句型】播放完毕后，教师通过提问引导学生关注对话中的功能性语言。

教师提问示例：

Q1:HowdoesMariastarttheconversation?(e.g.,Youlookfit,Kangkang.Doyouexercisealot?)

Q2:HowdoesKangkangrespond?Whatsportsdoeshedo?(e.g.,Igojoggingeverymorning...)

Q3:WhydoesKangkanglikejogging?Howdoesheexplainit?(e.g.,Ithelpsmekeepfitandit'sagoodwaytostarttheday.)

Q4:HowdoesMariaaskformoredetails?(e.g.,Howoftendoyougo?)

Q5:WhenMariasaysshewantstotryit,whatadvicedoesKangkanggive?(e.g.,Youshouldstartslowlyandwearcomfortableshoes.)

3.【板书核心，构建语料库】根据学生的回答，教师在黑板中央区域，系统地板书本节课的核心功能句型，并进行归类，为学生搭建清晰的语言支架。

开启话题：Doyouoftenplaysports?/What'syourfavoritesport?/Howdoyoustayhealthy?/Youlookgreat!Doyouworkout?

询问与描述频率：Howoftendoyou...?/I...everyday/twiceaweek/hardlyever.

表达喜好与原因：I'mreallyinto...because.../Myfavoritesportis...Itmakesmefeel.../...isgoodformy.../Ithelpsme(to)...

提出建议与回应：Youshould/could.../Whynottry...?/Thatsoundslikeagoodidea./Thanksfortheadvice.

表示同意/异议：Absolutely!/Iagreewithyou./Youhaveapoint,but.../Iseewhatyoumean.

4.【教师示范，提升层次】教师结合自身实际，运用板书上的句型，进行一次高水平的示范发言。例如：“Speakingofsports,I'mabigfanofswimming.Igoswimmingatleastthreetimesaweek.Forme,it'smorethanjustasport.It'sincrediblyrelaxing.WhenI'minthewater,allmystressjustseemstodisappear.Plus,it'safull-bodyexercise,soit'sfantasticforbuildingupmystrengthandlungcapacity.Whataboutyou?”教师示范时，刻意放慢语速，重读关键句型和词汇，并辅以表情和手势，让学生直观感受如何使表达更有层次和说服力。

设计意图：【基础】【重要】本环节是语言的输入和支架搭建阶段。通过听力/视频输入，让学生在真实语境中感知目标语言；通过师生问答，引导学生有意识地关注并提取核心功能句型；通过板书，使语言知识结构化、可视化；最后通过教师的亲身示范，为学生提供高质量的模仿范例，并将表达从简单句型提升到语篇层面，渗透“观点-原因-例证/感受”的语篇意识，为突破难点奠定基础。

（三）控制性练习：机械操练，确保准确（5分钟）

1.【PairDrills】教师利用课件快速呈现几组图片和关键词（如：图片：打篮球/关键词：exciting,makemestrong,teamspirit；图片：瑜伽/关键词：relaxing,flexible,peaceful）。学生两人一组，运用黑板上的核心句型，根据图片和关键词提示，进行一问一答的替换练习。

示例对话：

A:Whatdoyouthinkofplayingbasketball?

B:I'mreallyintoit.Ithinkit'sexcitinganditcanmakemestrong.Besides,itteachesmeaboutteamspirit.

A:Soundscool!

2.【ChainGame】教师开启一个句子接龙游戏。第一名学生说出一个关于运动和健康的句子，第二名学生需要先重复或转述前一名学生的话，然后再说出自己的句子。例如：

S1:Ioftenplaysoccerafterschoolbecauseit'sfun.

S2:S1oftenplayssoccerafterschoolbecauseit'sfun.Asforme,Ipreferswimming.Ithelpsmekeepcoolinsummer.

S3:S2prefersswimming.He/Shesaysithelpskeepcool.Iagree,butIthinkrunningistheeasiestwaytoexercise.Youcandoitanytime.

此活动既练习了听力与转述，又增加了游戏的趣味性和挑战性，促使学生互相倾听。

设计意图：【基础】此阶段的练习是半机械性的，旨在帮助学生巩固新学句型，确保语言形式的准确性。通过控制性练习，学生在安全的语言环境中反复操练，建立起对新句型的条件反射，为后续更自由、更复杂的交际活动打下坚实的语言基础。Chaingame同时训练了学生的听力理解和语言组织能力。

（四）情境交际活动：任务驱动，真实运用（15分钟）【核心环节】【非常重要】

本环节是本课时的核心，采用任务型教学法，设计层层递进的两个交际任务。

【任务一：双人采访——校园运动习惯小调查】（7分钟）

1.明确任务：教师宣布任务：“Now,youarereportersfromourschoolradiostation.Yourtaskistointerviewyourpartnerabouttheirsportshabits.Youneedtofindouthis/herfavoritesport,howoftenhe/shedoesit,themainreasons,andonepieceofadvicehe/shewouldgivetoabeginner.You'llhave5minutestoprepareanddotheinterview.Takenotesifnecessary.”

2.学生准备：学生两人一组，确定角色（记者与受访者）。他们可以参考板书，构思自己的问题或回答。教师提醒“记者”可以追问细节，让对话更深入。

3.展开采访：学生开始进行双人采访。教师巡视，深入到各小组中，扮演“顾问”的角色，倾听学生的对话，适时给予词汇、句型或思路上的点拨（例如，当学生只说“It'sinteresting”时，教师可以追问“Whydoyoufinditinteresting?Canyougiveanexample?”），鼓励学生说得更多、更深。同时，教师要注意观察，发现表达精彩的或有代表性问题的组合。

4.展示与点评：邀请1-2组学生上台展示他们的采访。展示完毕后，教师先引导全班同学进行评价：“Whatdidyouthinkoftheirconversation?Whatgoodexpressionsdidtheyuse?Anysuggestionsforthem?”然后教师再进行总结性点评，重点肯定他们运用了哪些功能性语言，以及对话中闪现的亮点（如追问、回应自然等）。

【任务二：小组讨论——运动与健康，我们有自己的见解】（8分钟）

1.深化情境，提升挑战：教师过渡：“Greatjob,reporters!You'vegotsomeinterestinginformation.Now,let'sgoonestepfurther.Ourschoolisgoingtoholda'SportsandHealthWeek'.Theorganizingcommitteewantstohearstudents'voices.So,let'shaveagroupdiscussiononthistopic.Herearesomequestionsforyoutothinkaboutanddiscuss:”

教师在PPT上展示讨论题：

（1）Besidesmakingusfit,whatotherbenefitscansportsbringtoourlifeandstudy?(e.g.,character,friendship,stress...)

（2）Isittruethat“moresports,betterhealth”?Whyorwhynot?(Thinkabout过度运动、受伤)

（3）Whatcanwedotoencouragemorestudents,especiallythosewhodon'tlikesports,tojoinin?

2.分组讨论：学生以前后桌4-6人为一组，围绕以上问题展开讨论。教师要求每组选出一名“记录员”，简要记录组员的主要观点，并推选一名“汇报员”，准备在全班分享本组的核心观点。讨论期间，教师再次巡视，一方面参与部分小组的讨论，用提问引导思维深入（例如：“That'saninterestingpoint.Whydoyouthinkso?”“Canyouthinkofadifferentopinion?”），另一方面维持秩序，确保全员参与。

3.观点分享与碰撞：讨论时间结束后，邀请2-3个小组的汇报员上台分享本组的讨论成果。每个小组分享后，教师鼓励其他小组的同学进行提问或补充，形成观点的交流和碰撞。例如，一个小组可能强调运动对学习的促进作用，另一个小组可能提出要避免运动伤害，注重科学运动。教师在此过程中扮演“主持人”的角色，引导讨论方向，串联不同观点，并进行精炼的归纳和提升。

设计意图：【核心素养聚焦】【非常重要】【难点突破】本环节是语言综合运用的高潮。任务一“校园采访”将学生置于半真实的交际角色中，促使他们主动运用目标语言去获取信息，完成交际目的，这是对语言能力的直接锻炼。任务二“小组讨论”则将话题引向更深层次的思考，问题设计（2）和（3）尤其指向了学生的批判性思维和创新思维。学生在讨论中需要倾听、分析、评判他人的观点，并整合、生成自己的见解，有效地突破了“思维深度不足”的教学难点。同时，两个任务都要求学生进行合作学习，培养了他们的协作能力和沟通技巧。教师的巡视和引导，确保了活动的深度和有效性，体现了“教师主导，学生主体”的理念。

（五）成果展示与评价反馈：分享观点，教学评一体（6分钟）

1.【小组汇报】继续上一环节未完成的小组观点分享。教师应确保汇报形式的多样化，可以是口头汇报，也可以结合简单的板书关键词进行阐述。

2.【师生共评，教学评一体】在每个小组汇报结束后，教师不急于自己下结论，而是将评价的主动权交给学生。教师引导：“WhatdoyouthinkofGroup3'sideas?Whichpointimpressesyouthemost?Doyouhaveanydifferentthoughts?”通过引导学生互评，培养他们的倾听习惯和批判性思维。教师则在此基础上进行总结性评价，评价内容应侧重于以下几个方面：

内容（Content）：观点是否清晰、有深度、有逻辑？（例如，“Theirideaaboutsportsbuildingcharacterisveryinsightful.”）

语言（Language）：是否准确、流利地运用了本课所学句型和词汇？（例如，“Theyusedthephrase‘relievestress’perfectly.”）

交流（Communication）：对话/汇报是否自然、有互动性？有无使用恰当的肢体语言？（例如，“Theeyecontactbetweenthetworeporterswasgreat.”）

创新（Creativity）：有无独特的观点或表达方式？

评价以鼓励和肯定为主，同时委婉地指出可以改进之处，为学生指明努力方向。

3.【教师寄语，情感升华】在所有小组展示和评价结束后，教师进行简短而有力的总结发言。教师可以这样说：“Today,I'veheardamazingideasfromallofyou.You'venotonlytalkedaboutsports,butyou'vealsoshownthespiritofsports—teamwork,persistence,andcriticalthinking.Remember,beinghealthyisnotjustabouthavingastrongbody,butalsoabouthavingapositivemindandawillingnesstoimproveourselves.JustaswestrivetobebetterspeakersinEnglish,weshouldalsostrivetobehealthierindividualsinlife.Keepmoving,keepthinking,andkeeptalking!”

设计意图：【高频考点】【非常重要】本环节将展示与评价融为一体，践行了“教学评一体化”的设计理念。学生通过展示，体验到语言运用的成就感和学习的价值。师生共同参与的评价，将评价标准具体化、清晰化，让学生明白“好”的标准是什么，从而为后续学习提供明确的方向。教师的总结发言超越了语言学习本身，上升到情感态度和价值观的引领，实现了学科育人的目标，落实了核心素养中的文化意识和思维品质的培养。

（六）课堂小结与作业布置：回顾反思，拓展延伸（4分钟）

1.【学生自主小结】教师引导学生回顾本课所学：“Let'squicklyreviewwhatwe'velearnedtoday.Whatnewexpressionsorideasaboutsportsandhealthcanyoutakeawayfromthisclass?”请2-3名学生分享他们的收获，这有助于学生将零散的知识系统化。

2.【教师精要梳理】教师在学生小结的基础上，结合板书，对本课的核心内容进行梳理和强调，再次点明“如何有逻辑、有深度地谈论一个话题”是口语交际的关键。

3.【分层作业设计】【非常重要】

基础作业（必做）：整理课堂笔记，将本课学到的核心句型、精彩表达和自己在课堂上的发言思路记录下来，形成一份个性化的口语语料库。

提升作业（选做）：任选一项完成。

（1）录制一段2-3分钟的英文音频或视频，主题为“MyViewonSportsandHealth”。要求观点明确，至少运用3-5个本课所学句型，语言流畅。

（2）采访一位家人或朋友（如果能用英文更好），了解他们的运动习惯和对健康的看法，并尝试用英文写一份简短的采访报告，下节课与同学分享。

拓展作业（挑战）：查阅资料，了解一项你感兴趣但不太熟悉的国际流行运动（如Pilates,RockClimbing,UltimateFrisbee），尝试用英文整理出它的基本规则、魅力和健康益处，准备做一个1分钟的“迷你讲座”。

设计意图：【热点】【基础】课堂小结旨在帮助学生巩固新知，构建知识体系。分层作业的设计充分考虑了学生的个体差异，既有巩固性的基础作业，又有拓展性的实践作业和探究性的挑战作业，为学生提供了自主选择和发展的空间，将课堂学习延伸到课外，鼓励学生在真实生活中继续运用英语、关注健康，体现了学习的连续性和延展性。

七、板书设计

（黑板布局分为三部分）

左侧：学生生成区|中部：核心支架区|右侧：词汇/拓展区

（课堂活动中记录的||（根据课堂生成随时补充）

学生精彩观点、关键词）|Topic:TalkingAboutSportsHealth|relaxing,challenging

||buildupbody,relievestress

(例如：|Startingaconversation:|enhancefriendship,teamspirit

Teamspirit!|Howdoyoustayhealthy?|keepfit/stayinshape

Relievestress|What'syourfavoritesport?|lung