八年级英语上册第八单元《抗击流行病：准备篇》教案

八年级英语上册第八单元《抗击流行病：准备篇》教案

  一、教学背景分析

  （一）教材分析

  本课选自沪外教版八年级英语上册第八单元“FightingPandemics”中的“Gettingready”板块。该单元以“抗击流行病”为核心主题，属于“人与社会”及“人与自然”两大主题语境范畴。本课时作为单元起始课，承担话题激活、词汇铺垫、认知准备和情感导入的功能。教材内容主要由三部分构成：一是主题图与预测性问题，旨在唤醒学生对流行病的基本认知；二是简短对话语篇，呈现不同角色对流行病影响的讨论；三是词汇云图与匹配活动，集中呈现与流行病定义、传播、防控相关的核心名词与动词短语。从语篇类型来看，该板块融合了多模态文本（图像、图表、音频）及简短对话，具有较强的开放性和探究性。从语言维度分析，本课所涉及的核心词汇涵盖医学常识、公共卫生措施及情绪表达三大语义场，如“virus,transmission,vaccine,quarantine,frontlineworkers,solidarity”等，均为单元后续听、说、读、看、写任务的必备语言支架。从文化意识角度看，教材通过中外医护人员、社区志愿者协作抗疫的图片，隐性传递“人类命运共同体”的价值理念，并为学生理解不同国家抗疫政策及文化差异提供了切口。基于英语学习活动观的视角，本板块旨在通过“感知与注意”“获取与梳理”等低阶认知活动，为学生进入“分析与判断”“推理与论证”等深度学习搭建阶梯。

  （二）学情分析

  授课对象为八年级第一学期学生，年龄集中在13至14岁之间。认知方面，该学段学生正处于形式运算阶段初期，抽象逻辑思维开始占主导，能够理解因果关系及社会性议题，但将宏观社会事件（如全球大流行病）转化为个人化、具象化的英语表达仍存在困难。语言储备方面，学生在前七单元已掌握一般过去时、情态动词表建议等语法项目，积累了一定量的健康与疾病相关词汇（如“headache,fever,medicine”），但对流行病学术语（如“pandemic,outbreak,asymptomatic”）几近空白；听力策略上，多数学生能捕捉关键词，但无法从连续语流中提取多层次信息；口语表达中，学生倾向于使用单词或短语而非完整句式描述措施或感受。生活经验层面，2020年以来全球经历的新型冠状病毒肺炎疫情构成了学生的集体记忆，部分学生有亲历封控、网课、疫苗接种的真实体验，这为本课话题引入提供了丰厚的情感与认知土壤。但需警惕，个体经历差异可能导致课堂讨论中的情感波动或认知偏差，教师需营造安全、包容的表达环境。学习风格上，本班学生偏好视觉化输入与互动式任务，对静态语法讲解易产生疲劳，因此教学设计须强化图像、视频等刺激，并以小组合作作为意义协商的主要载体。

  （三）核心素养目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》及英语学科核心素养框架，本课时教学目标设定如下：

  1.语言能力

  （1）能听懂、认读并默写本课核心词汇与短语：pandemic,infectious,transmission,symptom,vaccine,quarantine,socialdistancing,personalhygiene,frontlineworkers,solidarity；

  （2）能在情境中运用“Whatcauses...?”“Howcanweprevent...?”“Whyisitimportantto...”等句式，就流行病原因及防护措施进行简单问答；

  （3）能借助图片和关键词，复述流行病传播链的基本环节；

  （4）能模仿教材对话，围绕“如何在校园内预防传染病”创编2至3轮新对话。

  2.文化意识

  （1）通过对比中外抗疫宣传画，了解不同文化背景下公共卫生信息的传递方式差异；

  （2）感知医务人员、科研人员及社区工作者在抗击疫情中的奉献精神，形成对职业的尊重与感恩；

  （3）理解“人类卫生健康共同体”的内涵，初步具备全球协作意识，摒弃地域歧视与污名化言论。

  3.思维品质

  （1）能对教材提供的流行病信息进行归类（原因、症状、措施、影响）；

  （2）能就“疫苗犹豫”现象提出支持或反对的理由，培养批判性思维；

  （3）能通过绘制“流行病防护思维导图”建立概念间的逻辑关联，锻炼系统性思维。

  4.学习能力

  （1）能运用“词汇云图”自主预习本单元词汇，掌握借助构词法（如词根“-trans”表示“转移”）推测词义的策略；

  （2）能在小组活动中承担特定角色（记录员、报告员、计时员），提升合作学习效能；

  （3）能依据教师提供的评价量表进行自评与互评，逐步成为反思型学习者。

  （四）教学重点与难点

  1.教学重点

  （1）与流行病话题相关的核心词汇与短语的音、形、义及语境化运用；

  （2）运用“情态动词+动词原形”结构（如must,should,can）提出公共卫生建议；

  （3）通过“看—说—写”链条，实现信息从图像到语言的有效转化。

  2.教学难点

  （1）区分“epidemic”与“pandemic”的语义边界，理解“大流行”的时空维度；

  （2）在真实或拟真语境中得体、连贯地表达多条防护措施；

  （3）克服因话题严肃性导致的表达拘谨，激发主动分享观点的内驱力。

  （五）教学方法与策略

  本课时综合运用以下教学方法，旨在实现语言学习与意义探究的深度融合：

  1.任务型语言教学法：以“制作校园流行病防护指南”为主任务贯穿始终，将词汇、句型学习嵌入任务的准备、实施与成果展示环节。

  2.多模态教学法：借助微纪录片片段、动态信息图、世界疫情地图等多元语料，调动视觉、听觉模态协同加工信息。

  3.合作学习法：实施“拼图阅读”“画廊漫步”等结构化合作策略，扩大学生单位时间内的语言互动频次。

  4.概念图策略：引导学生自主建构“流行病”主题概念图，促进知识网络化、结构化。

  5.教学评一体化：将评价量规前置，使目标、活动、评价形成闭环，确保教学始终朝向素养达成。

  （六）教学准备

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件（包含15页PPT：封面、学习目标、词汇音图、听力语篇脚本、抗疫海报对比、小组任务卡、评价量表）；

  （2）截取自《流行病：消失的边界》纪录片第1分钟至2分30秒片段（英文配音，中文字幕）；

  （3）三组中外官方抗疫宣传画电子版（中国“一起苗苗苗”、英国“Hands.Face.Space.”、日本“三密回避”）；

  （4）分组任务材料：A4彩纸、马克笔、磁力贴片；

  （5）数字化学案（含课前预习词汇清单、课中听力填空练习、课后分层作业），通过班级云盘共享。

  2.学生准备：

  （1）完成“词汇云图”预习单，圈画不认识的单词，尝试根据图片猜测词义；

  （2）回忆自己或家人在疫情期间最常说的一句防护建议（中英双语皆可），准备课堂分享。

  二、教学实施过程

  （一）课前预热与话题锚定（5分钟）

  1.教师活动：

  （1）播放纪录片片段（无声，仅保留画面：空荡街道、口罩面孔、医护背影、疫苗瓶罐）。播放完毕后，教师板书核心词“PANDEMIC”，并询问：“Whatwordspopintoyourheadwhenyouseetheseimages?”

  （2）邀请4至5名学生快速说出联想词（中英皆可），教师将英文词写在黑板左侧，中文词暂留并随后翻译。

  2.学生活动：

  （1）观看视频，在学案“KWL”图表第一列“WhatIKnow”中写下至少3个与疫情相关的已知词汇；

  （2）自愿分享个人联想，聆听同伴词汇并补充至学案。

  3.设计意图：

  以强视觉冲击力的非语言影像锚定话题，绕过语言焦虑直接触达情感与先验知识。KWL图表激发元认知意识，并为后续“学会了什么”提供反思依据。时间控制在5分钟内，确保短时高效。

  （二）词汇初探与语义场构建（12分钟）

  1.核心词汇音义匹配：

  （1）教师通过PPT展示教材词汇云图，利用“聚光灯”功能逐一亮出词汇，同时播放英式发音音频。每呈现一词，要求学生跟读两遍，并根据图片线索猜测中文释义。

  （2）重点处理易混淆词对：epidemic/pandemic。教师呈现两幅地图——一幅标示某国疫情，另一幅标示全球疫情，引导学生发现“范围”差异，并用汉语简要总结，但板书保留英文释义“outbreaklimitedtoaregion”与“worldwidespread”。

  2.构词法渗透：

  （1）以“transmission”为例，拆解词根“trans-”（横穿、转移）与词根“-mit”（发送），关联已学单词“transport”“translate”，强化词汇网络。

  （3）学生尝试拆解“quarantine”词源（四十天），教师补充威尼斯黑死病历史小故事，增加人文厚度。

  3.词汇操练活动“快问快拍”：

  （1）教师说中文释义，学生抢拍英文词卡（磁力贴于黑板）；

  （2）教师说英文词，学生齐声说出中文，并拼读首尾字母。

  4.设计意图：

  本环节遵循“音—义—形—用”词汇习得次序。通过地域对比可视化攻克专业术语难点；词源故事激活文化兴趣；竞争性游戏提高词汇复现频率，使学生在15分钟内完成对10个核心词的解码与初步编码。

  （三）听力输入与信息结构化（10分钟）

  1.听前预测：

  （1）呈现教材对话配图（两位学生在讨论新闻），提问：“Whataretheytalkingabout?Whomighttheybe?”引导学生关注角色关系与话题。

  2.听中任务：

  （1）第一遍听录音（整体感知）：判断对话主题是“症状描述”还是“防护措施”；

  （2）第二遍听录音（细节抓取）：完成学案上的T型图，左侧记录“Problemscausedbypandemics”，右侧记录“Solutionsmentioned”；

  （3）第三遍听录音（影子跟读）：模仿语音语调，特别关注连读“stayathome”和弱读“weshould”。

  3.听后核查：

  （1）同桌互换学案，参照教师展示的听力脚本进行互批；

  （2）教师投影典型错误（如symptom拼写缺字母p），集体修正。

  4.设计意图：

  听力活动分层递进，从主旨到细节再到语音，符合信息加工规律。T型图帮助学生将零散信息归入“问题—对策”逻辑框架，为后续口语输出提供思维支架。

  （四）情境交际与意义协商（15分钟）

  1.控制性操练：

  （1）教师出示8张有关防护措施的简笔画（戴口罩、洗手、保持距离、接种疫苗等），每张图下给出句型支架：

  -Weshould...because...

  -Itisimportantto...sothat...

  （2）全班分为两组，进行“接龙建议”游戏：第一组说措施，第二组说理由，交替进行。

  2.半开放性对话创编：

  （1）教师创设情境：“Youarevolunteersattheschoolclinic.Ayoungerstudentisworriedaboutcatchingtheflu.Pleasecomforthim/herandgivethreepiecesofadvice.”

  （2）两人一组，一人扮演担忧的低年级学生，另一人扮演志愿者，使用黑板上的核心词汇与句型编写对话；

  （3）教师巡视，提供“应急词汇卡”（如feverthermometer,maskdispenser），并记录共性问题（如情态动词后漏加动词原形）。

  3.选择性展示与即时反馈：

  （1）邀请两组学生表演对话，其余学生使用量表（语音清晰度1-3分、词汇丰富度1-3分、内容合理性1-3分）进行拇指评价；

  （2）教师基于评价结果，将典型正确句与错误句并列板书，引导学生“诊断病因”。

  4.设计意图：

  从机械操练到意义表达，逐步释放语言控制权。志愿者情境贴近校园生活，降低了角色扮演的认知门槛；学生作为评价主体参与反馈，体现了“教—学—评”一体化理念。

  （五）跨文化比较与价值内化（10分钟）

  1.呈现三组中外抗疫宣传画，布置“画廊漫步”任务：

  （1）每小组停留在一幅海报前2分钟，讨论“Whatisthemainmessage?Whatwordsorimagesareusedtopersuadepeople?”；

  （2）小组记录员填写比较表格（国家、口号、视觉元素、情感基调）。

  2.跨文化思辨：

  （1）教师提问：“WhydoestheChineseposterusecutecartoontigers,whiletheBritishposterusessimple?”引导学生从文化传统（集体主义/个人主义）、幽默偏好等角度尝试解释。

  （2）教师总结：尽管表达形式不同，但所有海报都传递了“团结”“责任”“科学”的共同价值观。

  3.设计意图：

  将语言学习置于跨文化比较的透镜下，提升文化意识维度。学生不再仅是学习英语词汇，而是通过英语这一媒介理解世界多元性，同时增强对本国抗疫宣传亲切感与认同感。

  （六）综合产出：校园流行病防护指南创作（18分钟）

  1.任务发布：

  （1）教师以校长名义呈现一封简短求助信：“学校流感多发，校医室人手不足，请八年级同学制作一份英文版校园防护指南，张贴在宣传栏。”

  （2）明确成果形式：A4纸折叠成三折页，包含标题、3至4条核心建议及相应图标。

  2.小组合作：

  （1）4人一组，角色分工（文字总监、美术编辑、拼写检查、展示代表）；

  （2）教师提供语言“急救站”海报（列有连词firstofall,moreover,inaddition以及句型it'sadvisableto...）；

  （3）学生绘制草图、撰写文案，教师巡回对弱势小组进行个别化句型示范。

  3.成果展示与评价：

  （1）采用“车展式”展示，每组将作品贴在教室四周墙壁；

  （2）学生手持三枚贴纸，以“最佳内容”“最佳设计”“最佳合作”为标准投票；

  （3）得票前三组获“校园健康卫士”虚拟徽章。

  4.设计意图：

  主任务具有真实受众与真实目的，极大激发写作内驱力。组内异质分组保障全员参与，多元评价标准引导关注语言、美学与协作多重维度。此环节将本课所学词汇、句型、价值态度综合输出，达成语言运用与问题解决的双重目标。

  （七）课堂小结与学习反思（4分钟）

  1.教师活动：

  （1）借助板书思维导图（中心词PANDEMIC，分支为causes,spread,protection,feelings），带领学生快速回放本课知识；

  （2）发放彩色便签，提示学生完成“KWL”图表最后一列“WhatILearned”，并写下一句“我最自豪的一个英语句子”。

  2.学生活动：

  （1）口头补充思维导图分支细节；

  （2）匿名提交便签，教师课后勤收集用于下节课导入素材。

  3.设计意图：

  可视化的思维导图凝练核心概念；情感化反思关注学习过程中的自我效能感，为持续学习注入积极情绪。

  （八）分层作业布置（1分钟）

  1.基础巩固类（必做）：

  （1）听录音跟读本课词汇与对话15分钟，家长签字；

  （2）用思维导图整理本课8个核心词汇及其搭配。

  2.拓展应用类（选做）：

  （1）采访一位家人或邻居：“Whatdidyoudotoprotectyourselfduringthepandemic?”整理成50词左右的英文微报告；

  （2）登录班级云盘，观看教师推荐的英语科普短片《HowaVirusSpreads》，尝试用英语复述传播三要素（宿主、传播途径、易感人群）。

  3.设计意图：

  分层作业兼顾基础巩固与素养拓展，选做任务赋予学生自主权，同时将英语学习从课堂延伸至家庭与社会，体现大语言观。

  三、板书设计

  黑板布局采用“主板书+副板书”分区结构：

  主板书（中央）：

  PANDEMIC

  ├─Causes:virus,bacteria,…

  ├─Spread:transmission,contact,droplets

  ├─Protection:vaccine,quarantine,mask,distance

  └─Feelings:fear,solidarity,gratitude

  右侧句型支架：

  •Weshould+V.…because…

  •It’simportantto+V.…sothat…

  •…advice:firstofall,moreover,inaddition

  左侧副板书（即时生成区）：

  学生联想词、典型错误订正、小组得分

  四、教学资源与技术支持

  1.数字资源：纪录片节选、世界卫生组织官网疫情数据动态图、抗疫歌曲《Together》30秒副歌片段（用于课前等待时间）；

  2.实体教具：词汇磁力卡、角色扮演头饰（低年级学生角色用小黄鸭发卡）；

  3.评价工具：在线投票器（用于指南评奖）、课堂观察记录表（教师手持，记录学生个体发言频次）。

  五、预设教学反思

  本教案在设计层面力图超越传统“单词—对话—练习”固化模式，以主题意义探究为