（人教新课标）一年级数学上册《比多少》核心素养教学设计

（人教新课标）一年级数学上册《比多少》核心素养教学设计一、教学内容解析本节课《比多少》是（人教新课标）一年级数学上册第一单元《准备课》中的第二课时，是整个小学数学学习的基石之一。本课教学内容隶属于“数与代数”领域，具体指向“数量关系”的初步建立。其核心任务并非简单地识别“多”与“少”这两个字，而是引导学生从生活经验出发，经历从直观感知到方法建构，再到数学表达的完整过程。具体而言，教学内容可分解为以下三个层次：第一层次，建立“同样多”的概念。这是“比多少”的基准点，是理解“多”与“少”的前提。学生需要理解“一一对应”后，两者都没有剩余，即为“同样多”。第二层次，在“同样多”的基础上，通过“一一对应”后一方有剩余，理解“多”和“少”的含义。这里的“多”和“少”是相对的，必须指明“谁比谁多”或“谁比谁少”，培养学生的相对性思维。第三层次，初步渗透数感。虽然本课时尚未引入关系符号“>”“<”“=”，但通过具体的实物比较，学生已经在脑海中建立了数与数之间的大小关系，为后续学习数字的大小比较和关系符号奠定了坚实的感性基础5。本课内容的深层价值在于向学生渗透一种重要的数学思想——对应思想。通过“一个对着一个”的操作与观察，学生将学会一种有序、精确地比较事物数量多少的数学方法，这不仅是解决当前问题的工具，更是未来学习函数、统计等复杂数学概念的思维原点。二、学情分析一年级的学生刚刚从幼儿园步入小学，他们天真活泼，对新鲜事物充满好奇，但注意力集中的时间较短，多以具体形象思维为主。在教学“比多少”之前，学生在生活中已经积累了丰富的感性经验。他们知道“我盘子里的苹果比你的多”，“我们家里爸爸的鞋子最大，妈妈的鞋子小一点”，甚至能通过数数来比较两组物品的多少。这是本课教学的宝贵资源和基础。然而，学生的这种经验往往是模糊的、直觉性的，甚至是片面的。他们可能凭“感觉”或“看起来长长的一排”来判断多少，这种判断容易受到物体排列疏密、大小等因素的干扰。例如，当5个物体排列得很分散，看起来很长，而6个物体排列得很紧密，看起来很短时，学生往往会错误地认为长得多的那排数量更多。这正是本课教学需要着力突破的地方。因此，本课的教学必须建立在充分的动手操作之上，引导学生从“凭直觉看”转向“用方法比”，通过亲手摆一摆、连一连，体验“一一对应”的精确性，从而克服视觉误差，形成科学的比较方法。同时，学生的数学语言尚在起步阶段，表达时往往不完整，如只说“这个多，那个少”，因此，课堂上要刻意训练学生用“谁和谁比，谁比谁多（或少），谁和谁同样多”的句式进行完整表达，这是逻辑思维外显的重要过程。三、核心素养导向的多元教学目标基于对教学内容和学情的分析，并紧扣《义务教育数学课程标准（2022年版）》对第一学段的要求，本课旨在培养学生的核心素养，确立以下教学目标：【基础】知识技能目标：学生能在具体的情境中，通过动手操作和观察，理解“同样多”、“多”、“少”的含义。初步学会用“一一对应”的方法比较物体的多少，能准确说出比较的结果（如“小兔和砖同样多”、“木头比小猪多”）。【核心】过程方法目标：学生经历从“随意比较”到“一一对应比较”的数学化过程，通过摆一摆、连一连、说一说等活动，亲身体验“一一对应”思想的优越性和精确性，发展初步的观察能力、动手操作能力和比较分析能力。【重要】情感态度与价值观目标：学生在帮助小动物解决问题的童话情境中，感受数学与生活的密切联系，体会学习数学的乐趣，激发学习数学的兴趣和热情。同时，在小组合作与交流中，培养学生认真倾听、敢于表达、乐于合作的品质。【难点】思维发展目标：能够初步理解数量的相对性，排除物体大小、排列疏密等非本质特征的干扰，运用“一一对应”的方法进行数量多少的理性判断。四、教学重难点【重点】建立“同样多”的概念，理解“多”和“少”的含义，掌握用“一一对应”的方法比较物体的多少。确立依据：这是本课知识技能的核心，是所有后续比较活动的基础。掌握了“一一对应”，就掌握了一把精确比较的“尺子”。【难点】理解“一一对应”的数学本质，并能用规范的数学语言完整表达比较的过程和结果。确立依据：将内在的操作过程转化为外在的数学语言，需要思维的加工和组织，这对一年级学生来说是一个挑战。同时，理解“对应”不仅仅是动作上的“对齐”，更是数量关系上的“配对”，这种抽象思想也是本课教学的难点所在。五、教学准备教师准备：多媒体课件（整合“小猪帮小兔盖房子”的动画情境），磁性教具（小兔、小猪、砖块、木头、萝卜、苹果等图片），大张卡纸。学生准备：每人一个学具袋，内含小兔、小猪、砖块、木头等小卡片各若干个（数量与主题图保持一致，便于全员同步操作）；水彩笔。六、教学过程设计与实施本课的教学过程遵循“情境激趣—操作探究—深化理解—巩固应用—总结拓展”的逻辑路径，环环相扣，层层递进，确保学生在一节课的时间内，不仅学会知识，更学会方法，发展思维。（一）创设情境，故事引入，激发比较的需求（预设5分钟）师：小朋友们，你们喜欢听故事吗？今天，老师给大家带来一个发生在森林里的故事。请看大屏幕。（播放动画片段：在一个阳光明媚的早晨，兔哥哥和兔姐姐决定把旧房子翻新一下，盖一间又大又结实的新房子。它的好朋友小猪们知道了，都跑来帮忙。）师：从动画中，你看到了哪些小动物？它们在做什么？预设生1：我看到了小兔和小猪，它们在盖房子。预设生2：小兔在搬砖，小猪在扛木头。师：同学们观察得真仔细！在大家的帮助下，房子很快就盖好了。这时，细心的小兔发现了一个问题：它想用好吃的东西招待小猪们，但它不知道准备的食物够不够分？你们愿意帮小兔算一算吗？【设计意图】利用低年级学生喜爱动画、喜爱动物的心理特点，以“小猪帮小兔盖房子”的童话故事为载体，创设生动有趣的问题情境。将“比较多少”的核心问题转化为“食物够不够分”的生活问题，不仅迅速吸引了学生的注意力，更让学生真切地感受到数学来源于生活，学习“比多少”是解决实际问题的需要，激发了学生的探究欲望和助人为乐的情感。（二）操作探究，建构概念，体验一一对应的优越性（预设20分钟）这一环节是本课的核心，将分为三个层次进行，让学生在动手操作中逐步建构数学概念。1.自主探究，初感“同样多”师：我们先来看看小兔准备了什么？（课件出示主题图，定格在静止画面）请小朋友们仔细观察画面，数一数，有几只小兔？它们搬了多少块砖？生：有4只小兔，4块砖。师：到底小兔和砖谁多谁少？或者是一样多？请同学们不直接回答，而是拿出学具袋里的小兔和砖块的卡片，在桌面上摆一摆，让别人一眼就能看出你的比较结果。（学生动手操作，教师巡视。此时，学生的摆法可能是杂乱的，一堆小兔，一堆砖块；也可能是有意识地一对一对摆放。）师：老师发现同学们摆得都很认真。现在，我们请两位同学上来展示一下他们的摆法。（邀请一位摆得杂乱的学生A和一位摆出“一一对应”的学生B，将他们的作品用实物投影展示在大屏幕上。）师：我们先看第一位同学的摆法。你能告诉大家，你是怎么比的吗？生A：我数了数，小兔是4只，砖也是4块，所以一样多。师：你用数数的方法，非常棒！数数是一种很好的比较方法。师：我们再来看第二位同学的摆法。咦，他这样摆，你有什么感觉？生：这样看起来很清楚，一只小兔对着一块砖。师：说得好！一只对着一个，我们把它叫做“一一对应”。（板书：一一对应）请这位同学说说，你这样摆，看出了什么？生B：我这样一只小兔对着一块砖，正好都对上了，没有多出来的小兔，也没有多出来的砖，所以它们同样多。师：太棒了！掌声送给他。通过“一一对应”的方法，我们发现每只小兔都有一块砖，砖块也没有多余的，我们就说小兔和砖的块数“同样多”。（板书：同样多）【设计意图】此环节充分尊重学生已有的知识经验，允许学生用“数数”或“对应”等多种方法解决问题。通过对比两种不同的摆法，特别是突出“一一对应”摆法的清晰性，让学生直观感受到这种方法的优越性——不用数，一眼就能看出结果。这比教师直接灌输“一一对应”的方法要深刻得多。2.深入探究，理解“多”和“少”师：谢谢大家帮小兔解决了第一个问题。现在，我们再看看房子旁边的木头和小猪。（课件出示：4根木头，3只小猪）师：请你用刚才学的“一一对应”的方法，在桌面上摆出小猪和木头，然后和同桌说一说，你发现了什么？（学生动手操作，将小猪和木头一一对应摆放。教师巡视指导，重点关注学生是否真正做到了“一个对着一个”。）师：谁愿意上台来摆一摆，并说说你的发现？（学生上台用磁性教具演示：将3只小猪摆成一排，然后在每只小猪下面各放一根木头，对应完后，发现还有一根木头多出来了。）生：我用一一对应的方法，一只小猪对着一根木头。摆完后，我发现木头还剩一根，小猪没有剩下的了。所以，木头多，小猪少。师：说得非常完整！因为木头有剩余，我们就说木头比小猪多。（板书：多）反过来，小猪没有剩余，而且还有木头没分到，我们就说小猪比木头少。（板书：少）师：谁还能像他这样，用“谁比谁多”和“谁比谁少”再说一遍？（指名23名学生重复，强化规范表达。）【设计意图】通过从“同样多”到“有多余”的迁移，学生轻松地理解了“多”和“少”的概念。重点是引导学生用完整的数学语言进行表达，特别是强调“谁比谁多”、“谁比谁少”，初步建立起数量的相对性概念。板书设计清晰，将概念与具体实物联系起来。3.巩固迁移，自由选择，深化理解师：其实，这幅图里还有很多东西可以比。比如，小兔准备了萝卜和苹果招待大家。请你们自己选两种东西，用“一一对应”的方法比一比，然后把你的发现大声地告诉你的同桌。（课件出示主题图中所有物品的数量信息：4只小兔，4块砖，3只小猪，4根木头，4个萝卜，3个苹果，2根香蕉。学生自由选择比较对象，如小兔和萝卜、小猪和苹果、萝卜和苹果等，动手操作并交流。）师：谁来说说你和同桌比了什么？结果怎么样？预设生1：我们比了小兔和萝卜。一一对应后，4只小兔对着4个萝卜，没有多余的，所以小兔和萝卜同样多。预设生2：我们比了萝卜和苹果。4个萝卜对着3个苹果，萝卜多了1个，所以萝卜比苹果多，苹果比萝卜少。……（教师根据学生的回答，适时追问：“你是怎么比的？”“你能上来指给大家看吗？”“谁听清了他说的结果？”以此强化方法，扩大参与面。）【设计意图】此环节是对新知的即时巩固和深化。给予学生选择权，让他们在感兴趣的比较活动中反复运用“一一对应”的方法，并用规范的语言进行表达。同时，通过不同对象的比较，让学生体会到“同样多”、“多”、“少”这三种关系是普遍存在的。（三）游戏激趣，巩固新知，突破视觉干扰（预设8分钟）师：同学们学得真认真！现在我们来玩一个“火眼金睛”的游戏，考考大家的眼力。1.第一关：排排队。课件出示两组数量相等但排列疏密不同的圆片。第一行：●●●●●（排列松散）第二行：●●●●●（排列紧密）师：请快速判断，哪一行的圆片多？（学生受视觉干扰，可能回答第一行多。）师：看来眼睛有时会骗人。我们有什么办法验证一下吗？生：用一一对应的方法，把它们连起来。（课件动态演示，将第一行的第一个圆片与第二行的第一个圆片连线，依此类推，最后发现正好全部连完，没有多余的。）师：现在你们发现了什么？生：原来它们同样多！师：是的，排列得长不一定就多，排列得短不一定就少。用“一一对应”的方法连一连，才是最准确的。2.第二关：智慧屋（课本第7页“做一做”）。师：请打开课本，看第7页“做一做”。第一幅图，小蜜蜂和花朵，谁多谁少？请你先在书上用铅笔把它们一一连起来，再说一说。学生独立完成，教师巡视，个别辅导。随后集体订正，重点让做错的学生说说自己是怎么连的，错在哪里，引导其自我纠错。【设计意图】通过游戏化的练习，特别是“排排队”环节，针对学生容易出现的视觉干扰问题，进行专项突破，让学生深刻体会到学习“一一对应”方法的必要性和科学性，而不是仅仅为了得到一个答案。课本练习的当堂完成与反馈，能及时检验教学效果，查漏补缺。（四）联系生活，应用拓展，体会数学价值（预设5分钟）师：其实，我们生活中到处都有“比多少”的问题。现在，请用我们的“火眼金睛”找一找身边的例子。师：看看我们教室里，你能用“同样多”、“多”或“少”说一句话吗？预设生1：我们这一组男生和女生人数同样多。预设生2：讲台上的红花比粉笔多。预设生3：我们班的小朋友比老师多得多。（对于学生的发言，教师给予积极评价，并引导其他学生倾听和判断。）师：同学们说得真好！数学就在我们身边，学好数学能帮我们解决生活中的很多问题。【设计意图】将课堂所学延伸到现实生活中，让学生用数学的眼光观察世界，用数学的语言描述世界。这不仅巩固了新知，更让学生感受到数学的亲切和有用，培养了应用意识。（五）回顾整理，反思提升，形成认知结构（预设2分钟）师：今天我们帮小兔解决了大难题，每位同学也都成了“比较小专家”。回想一下，这节课我们学习了什么？你有什么收获？预设生1：我学会了用一一对应的方法比多少。预设生2：我知道了什么是同样多，什么是多，什么是少。预设生3：我还知道眼睛看的有时不准，要动手连一连才能比出来。师：大家说得真好！我们不仅学会了知识，更重要的是掌握了一种重要的数学方法——“一一对应”。以后我们在比较长短、高矮时，这种方法也能帮上大忙呢！【设计意图】通过学生自主回顾和总结，将零散的知识点串联起来，形成清晰的知识网络，同时提炼出“一一对应”这一核心思想方法，为后续学习做好铺垫。七、板书设计比多少小