初中八年级道德与法治（粤教版）上册教案：基于核心素养的“自尊自爱”大单元教学设计

初中八年级道德与法治（粤教版）上册教案：基于核心素养的“自尊自爱”大单元教学设计【教学背景与教材分析】【基础】【重要】本节课选自粤教版八年级道德与法治上册第一单元《做人之本》第一课“自尊自爱”。八年级是学生身心发展的关键转折期，也是世界观、人生观、价值观形成的关键期。随着自我意识的觉醒，初中生开始强烈关注自我形象和他人评价，但往往由于认知偏差，容易陷入自卑、自负或虚荣的误区。因此，本课在整套教材中具有奠基性作用，它不仅是对个人品德修养的启蒙，更是构建健康人格、实现社会性发展的逻辑起点。本设计打破传统的单课时讲授模式，采用“大单元”教学理念，将课题重构为《守护精神尊严，成就健康人格——做自尊自爱的时代新人》，旨在通过两课时的项目式学习，引导学生从认知内化走向行为外显。【教学目标设计】（核心素养导向）（一）政治认同【重要】1.理解中华民族“威武不能屈，贫贱不能移”的传统气节，认同社会主义核心价值观中关于“爱国、敬业、诚信、友善”的个人层面价值准则，将个人尊严与民族尊严、国家尊严相联系。2.通过分析“杂交水稻之父”袁隆平、共和国勋章获得者等时代楷模的事迹，感悟他们将个人价值奉献于社会、在服务他人中赢得尊重的崇高境界。（二）道德修养【基础】【高频考点】1.【基础概念】准确识记自爱、自尊的定义，理解自尊与知耻的辩证关系，能够列举生活中的具体表现。2.【深度辨析】【难点】通过案例对比分析，清晰界定自尊与自负、自尊与虚荣的本质区别，能够识别并批判校园生活中存在的攀比、炫富、盲目追星等虚荣现象。3.掌握克服自卑心理的基本方法，学会客观地评价自我，悦纳自我。（三）法治观念渗透《民法典》中关于人格尊严不受侵犯的法律条款，懂得用法律武器维护自身及他人的人格尊严，树立底线思维。（四）健全人格【核心】【热点】1.培养“不以物喜，不以己悲”的平和心态，在面对表扬时不骄傲，在面对批评与挫折时不气馁，不卑不亢。2.将自尊自爱延伸为尊重他人、尊重社会公德，形成亲社会的行为倾向。（五）责任意识引导学生对自己负责（自爱）、对言行负责（自尊），在集体生活中通过维护集体荣誉来体现个人尊严。【教学重点与难点】（一）教学重点【非常重要】1.自尊自爱的内涵及要求（是什么）。2.自尊心理的满足对青少年成长的意义（为什么）。3.克服自卑，摒弃自负与虚荣，做真正的自尊者（怎么做）。（二）教学难点【难点】1.理解“自尊始于知耻”的深层逻辑，明确羞耻心不是自卑，而是道德的防线。2.在实际生活中准确区分自尊（内在价值肯定）与虚荣（外在表面荣耀）。【教学方法与策略】采用“一例到底”的情境体验式教学法，辅以议题式讨论、心理测试投射、角色扮演。以“寻找班级自尊自爱之星”作为项目驱动，贯穿整个单元。利用多媒体展示鲜活案例，搭建“认知桥”，引导学生从生活经验出发，在冲突中思辨，在体验中生成。【教学准备】教师：制作多媒体课件（包含视频片段：孙天帅不跪事件、残疾人力工拒绝施舍的报道、校园攀比调查数据）；设计“自尊心理温度计”匿名调查问卷；准备“优点轰炸”活动用的便签纸。学生：预习教材；观察并记录生活中一件关于“面子”与“尊严”的小事。【教学过程】（第一课时：自尊自爱是健康人格的基石）（一）创设情境，生活导入——唤起“我”的体验课堂伊始，教师并不急于板书课题，而是在舒缓的背景音乐中，抛出一个极为生活化的问题：“同学们，请闭上眼睛想一想，在过去的这一周里，有没有哪一个时刻，你觉得自己‘特有面儿’？或者，有没有哪一个瞬间，你觉得自己‘丢人丢大了’？”短暂的静默与回忆后，邀请几位学生匿名分享（用昵称代替真名）。学生可能会提到“被老师当众表扬”、“考试得了第一名”觉得有面子，也可能提到“回答错了被同学嘲笑”、“走路不小心摔了一跤”觉得丢人。教师顺势引导：这种渴望被肯定、害怕被嘲笑的心理，其实是我们每个人内心最深处的声音——自尊。今天，就让我们一同走进心灵的探秘之旅，学习《守护精神尊严，成就健康人格》。【设计意图：从学生最真实的情绪体验切入，剥离抽象概念的外壳，让“自尊”变得可感可知，激发学习内驱力。】（二）经典新读，初识尊严——“我”的人格底线活动一：穿越时空的对话——智者的考验。教师利用多媒体呈现教材“探究园”中的经典寓言故事《人的尊严》（智者让少年做三件事：脱光衣服走一趟、奉承富人讨钱、告诉朋友自己有大官亲戚）。这不是简单的阅读，而是引导学生进行角色代入。教师提问：“假如你就是那位少年，面对智者的这三个看似荒谬的提议，你会怎么选择？请说出你的理由，哪怕拒绝，也要说出内心最真实的不愿意。”学生分组讨论后，各抒己见。有的学生会从身体隐私角度拒绝第一件；有的会从骨气角度拒绝第二件；有的会从诚实角度鄙视第三件。教师提炼学生观点，精准板书核心词汇：【第一件事：关乎身体、仪表——自爱】；【第二件事：关乎骨气、人格——自尊】；【第三件事：关乎虚假、面子——虚荣（反面教材）】。在此基础上，教师引导学生自主生成定义：【重要】自爱，就是珍爱生命、悦纳身体、关注精神成长；自尊，就是对自己人格价值的高度重视和积极肯定，是一种“我值得被尊重”的内在信念。13紧接着，教师展示时事案例：山东德州的残疾小伙刘元甲，尽管生活困顿，却在街头摆出“求职地摊”，拒绝别人的施舍，坚持“我一分钱也不要，我不是乞丐，我只想靠劳动吃饭”。7师生共同探讨：刘元甲有尊严吗？他的尊严体现在哪里？通过这个鲜活的现代案例，学生深刻体会到，自尊与财富、外貌、身体条件无关，它是一种任何情况下都不能丢弃的精神脊梁。（三）深度探究，心理溯源——为什么“我”需要自尊环节一：心理需要实验。【高频考点】教师引导学生做一个现场心理测试（使用多媒体快速显示）：“下列哪种情况，会让你产生强烈的快乐或痛苦？1.你的作文被老师当作范文在全班朗读；2.你的好朋友在背后说你坏话；3.你穿上了一双限量版的球鞋；4.你在课堂上发言，底下有人发出怪笑。”学生通过举手或投票的方式表达倾向。教师总结：心理学研究表明，自尊心的满足与否，直接影响人的情绪体验。当自尊得到满足，我们自信、阳光；当自尊受挫，我们沮丧、焦虑。这就是为什么说“自尊是人的基本心理需要”。5环节二：自尊的动力作用。讲述故事：著名主持人王刚少年时期曾因淘气不被认可而自卑，但他鼓起勇气给毛主席写信，收到回信后获得了巨大的自尊满足，从此发奋图强，改变了一生。3教师追问：是什么力量促使王刚转变？如果一个人长期得不到任何人的尊重，他可能会怎样？（引导学生反向思考自尊缺失的后果，如自暴自弃、反社会人格等，从而凸显培养健康自尊的紧迫性。）教师总结升华：【非常重要】自尊不仅是一种情绪体验，更是一种心理动力。它像发动机一样，激励我们追求卓越、完善自我，阻止我们去做庸俗卑贱、有辱人格的事情。有了自尊，我们才能形成健康人格，立身社会。1（四）道德辨析，明辨是非——知耻而后勇这是本课时的理论升华点，也是难点突破的关键。教师抛出一个具有认知冲突的问题：“刚才我们都在讲自尊的重要性，那我想问，一个脸皮特别厚、什么都无所谓、从不脸红的人，他有自尊吗？或者说，自尊心和羞耻心是什么关系？”教室里瞬间安静，学生们陷入思考。教师引导学生再次回顾智者的考验：智者提出的三件事之所以被拒绝，是因为什么？是因为感到“羞耻”！由此引出核心结论：【难点】【高频考点】自尊与知耻是互为表里的。人只有有了羞耻心，才会明白什么是对的，什么是错的，什么是光荣的，什么是耻辱的，才会去节制自己不道德的行为。正如古人所云：“人而无耻，胡不遄死？”又云：“羞耻之心，义之端也。”45教师举例说明：“耻辱戒指”的故事——加拿大某工程学院学生因设计失误导致桥梁倒塌，学校买下桥梁钢材制成戒指，让学生戴在手上，以此知耻而后勇，严谨治学。4同时，教师也要划清界限：知耻不等于自卑。自卑是自我否定，知耻是对错误行为的否定，是为了更好地完善自我。通过这层辨析，学生对自尊的理解达到了新的深度。（五）课堂小结与作业布置用思维导图梳理本课逻辑：自尊自爱是什么（定义）——为什么需要（心理动力+人格基石）——如何产生（始于知耻）。布置实践性作业：完成“我的自尊账户”记录表，记录本周内一笔“自尊存款”（做了让自己瞧得起的事）和一笔“自尊透支”（做了让自己脸红的事），并写下简单反思。【教学过程】（第二课时：走出误区，做真正自尊自爱的人）（一）心理投射，导入新课上课伊始，展示一幅著名的心理学漫画：两只一模一样的猫，分别站在凹凸镜前。凹镜前的猫看到自己渺小无比，垂头丧气；凸镜前的猫看到自己高大威猛，趾高气扬。而镜子外面的真实世界，它们本是同一只猫。1教师提问：这两只猫的心理状态，分别对应了我们上节课讲过的哪种心理？学生齐答：自卑和自负。教师过渡：自卑和自负，就像一对连体婴儿，都是自尊心这面镜子出了问题的结果。这节课，我们就来给这面镜子“纠偏”，学会正确看待自己。（二）合作探究，破解自卑【基础】【高频考点】活动一：自卑心理诊断室。教师出示几段匿名学生自白（课前调查收集的真实改编）：A：“我不敢在众人面前发言，总觉得别人都在盯着我的缺点看，我一说话就会出错。”B：“我觉得自己什么都不如别人，家庭条件不好，成绩也一般，活着真没意思。”小组讨论：1.这些同学陷入了怎样的心理困境？2.这种心理会给他们带来什么危害？学生讨论后总结【危害】：自卑会使人自我贬低、情绪低落、失去前进动力，严重时甚至像马加爵案例一样（教师简要提及，避免过度渲染暴力），因自卑而走向极端，毁灭他人也毁灭自己。2活动二：寻找解忧金钥匙。播放视频：央视著名主持人白岩松谈自己年轻时的自卑经历——他曾因为来自小城，害怕被同学嘲笑，用一年的时间沉默寡言，最终通过读书和写作，一点一点找回了自信。2教师引导：“白岩松克服自卑的秘诀是什么？你有哪些克服自卑的小妙招？”学生通过头脑风暴，归纳方法：【重要】1.客观评价自己，写下优点清单；2.学会悦纳自己，接受无法改变的缺陷；3.选择突破口，在擅长的事情上获得成功体验；4.积极的自我暗示：“我能行”、“我很重要”。（三）案例对比，摒弃自负与虚荣【难点】【热点】环节一：辩证看“傲骨”与“傲气”。引用名言“人不可有傲气，但不可无傲骨”。教师设问：什么是傲气？什么是傲骨？二者与自尊有什么关系？案例分析：世界发明大王爱迪生，晚年面对助手关于直流电和交流电的建议，变得极其自负，傲慢地说：“不要向我建议什么，任何高明的建议也超越不了我的思维。”结果他固步自封，错失了电力发展的重大机遇。24对比分析：爱迪生早年勤奋谦逊是自尊，晚年狂妄自大是自负。学生总结【本质区别】：自尊是对自身价值的恰当肯定，既看到优点也承认不足；自负则是过度自我膨胀，甚至通过贬低别人来抬高自己。自负的人其实内心脆弱，需要靠虚幻的优越感来支撑。环节二：透视校园虚荣面面观。情境模拟：班上一位同学过生日，邀请大家去五星级酒店办派对，并暗示礼物不能太寒酸。小明家里经济困难，但为了不被同学看不起，他偷拿了家里的钱，买了一个昂贵的名牌礼物。教师组织辩论赛（微辩论）：正方：小明做得对，这是为了维护自尊；反方：小明做得错，这是虚荣。通过辩论，学生深刻领悟【关键结论】：自尊是对内在价值的追求，虚荣则是对外在荣耀的迷恋。虚荣的人，往往“为了面子，丢了里子”。1展示校园攀比数据：鞋子要穿AJ，手机要用最新款，零花钱要比谁多……这些现象背后的心理本质都是虚荣。教师分享金喜善的名言：“当虚荣心控制在能够激发自尊心的范围，人就有可能将虚荣中产生的模糊目标变成为真实目标……如果虚荣心膨胀到自尊心无法控制的地步，人就会通过放弃自尊来维护因过度虚荣所引起的信任危机。”1引导学生达成共识：追求美和荣誉是人之常情，但必须有个“度”，这个度就是不损害人格，不脱离实际，不增加父母负担。（四）知行合一，导行实践——“我”为自己代言活动：撰写我的“自尊自爱”宣言。在学习了全部内容后，请每位学生静下心来，在彩色卡片上写下属于自己的一句话宣言。可以是警示，也可以是目标。例如：“我不与人比吃穿，我与人比进步。”、“我的尊严，我来守护。”、“即使微小如尘，也要闪闪发光。”教师将学生的宣言贴在教室后墙的“尊严墙”上，作为班级文化的一部分，时刻提醒。教师总结升华：同学们，自尊自爱不是一句空洞的口号，它体现在你们整洁的仪表上，体现在你们课堂专注的眼神里，体现在你们扶起跌倒同学的那双手上，更体现在你们面对诱惑时坚定的摇头中。愿你们每一个人，都能在青春的岁月里，修炼一颗高贵的灵魂，做一个大写的人！【板书设计】（结构化板书）一、基石篇：自尊自爱——健康人格的起点1.自爱：珍惜生命→悦纳自我→完善