2026二年级诗词任务群单元设计课件

1整体设计概述演讲人整体设计概述01单元核心素养目标设计02单元过程性评价设计04设计调整与反思05单元任务群架构与课时实施03目录2026二年级诗词任务群单元设计课件01整体设计概述1设计背景与依据1.1.1我作为一线小学语文教师，在近两年参与新课标任务群落地的教研磨课过程中，发现低段二年级诗词教学普遍存在三个突出问题：一是教学碎片化，逐字逐句串讲知识点，忽视孩子的整体感受；二是目标功利化，为了完成背诵考核要求，让孩子机械记忆，孩子能背却不懂诗意，更体会不到诗词的美；三是活动成人化，设计的活动不符合低段孩子的认知特点，孩子参与度低。基于这些问题，我紧扣2022版义务教育语文课标中“文学阅读与创意表达”任务群的第一学段要求，整合统编版小学语文二年级教材中的经典诗词，设计了这个大单元任务群教学方案，我在2025年春季学期已经完成了两轮试教，整体效果符合预期，孩子的参与度和对诗词的兴趣明显提升。1设计背景与依据1.1.2课标依据方面，新课标明确指出，第一学段“文学阅读与创意表达”任务群的要求是“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图画讲故事，表达自己的感受，诵读古代诗词，展开想象，获得初步的情感体验”。本设计完全贴合第一学段的目标要求，不拔高难度，不超出孩子的接受范围，聚焦兴趣培养和初步体验。1.1.3教材与学情依据方面，我整合了统编版二年级上下册教材中一共8首经典短篇诗词，涵盖山河写景与四季生活两大主题，都是课标要求的必背经典，适合二年级孩子学习。学情层面，我所教的二年级学生，已经累计认识1700到1900个常用字，能借助拼音独立读通诗词，具备基本的口语表达能力，喜欢绘画、游戏、展示类活动，但是抽象思维能力弱，对意境的感受需要借助直观形象和生活经验，所以本设计以“画诗”为核心任务，贴合孩子的认知特点。2单元主题定位本单元的核心主题定为“童声读古诗妙笔画诗情”，核心定位是低段诗词启蒙，以任务驱动孩子主动读诗、悟诗、画诗，在完成真实任务的过程中亲近中华经典诗词，初步感受诗词的韵律美和意境美，种下热爱传统文化的种子。经过对设计背景、主题的整体梳理，接下来我从核心素养维度明确本单元的教学目标。02单元核心素养目标设计1语言运用目标2.1.1认识本单元整合出现的16个生字，会写10个要求掌握的核心生字，正确读写“楼、依、尽、挂、川、村、居、柳”等词语，积累“苍苍、茫茫、依依”等叠词，丰富词语储备。2.1.2能正确、流利、有感情地诵读本单元8首诗词，背诵指定的6首必背篇目，掌握诗词朗读的基本停顿方法，初步感受诗词的韵律节奏。2审美创造目标2.2.1能借助课文插图、生活经验、直观教具展开想象，用简单的话说说诗词描写的大致画面，获得初步的审美体验。2.2.2能发现诗词描写的祖国山河之美、四季生活之美，初步感受中国古典诗词的语言魅力。3创意表达目标2.3.1能结合自己对诗词的理解，用简笔画画出自己最喜欢的诗中场景，把对应的诗句工整抄写在作品旁边。2.3.2能借助固定句式，简单大方地向他人介绍自己的古诗配画作品，说清楚作品和诗句的对应关系，表达自己的真实感受。4文化自信目标能初步感知古典诗词是我们国家的文化瑰宝，产生学习诗词的兴趣，愿意在课后主动读更多简单的古典诗词，亲近中华优秀传统文化。明确了单元核心目标之后，我结合任务群教学的要求，设计了一个真实的驱动性大任务，拆解为三个进阶式的子任务，具体架构和安排如下。03单元任务群架构与课时实施1单元驱动性大任务本单元的驱动性任务设定为：学校一年一度的“校园文化节”将举办“童心向经典”童诗画展，面向全校学生征集古诗配画作品，我们班每一位同学都要创作一幅古诗配画作品参与班级初选，优秀作品将代表班级参加学校展览，每一位参展的同学还要当小小讲解员，给参观的老师和同学介绍自己的作品。我在第一次试教的时候，刚抛出这个任务，班上孩子就立刻兴奋起来，有的孩子说我要画春天放风筝，有的说我要画大大的瀑布，可见真实的、贴近孩子校园生活的驱动任务，能一下子调动孩子的内在学习动力，改变了过去为老师读诗为考试背诵的被动状态。2进阶式子任务设计3.2.1子任务一：童音声声读古诗，正音解意读通诗文，安排2课时。本任务的核心目标是解决生字读音，读通诗词，整体感知内容，符合循序渐进的学习规律。第一课时学习“壮美山河篇”四首诗词：《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《夜宿山寺》《敕勒歌》。具体实施流程为：第一步，自由读诗圈生字，孩子借助拼音自主认读，同桌之间互教互查，把不会读的字圈出来；第二步，集中正音练朗读，我针对易错读音，比如“笼”“苍”的后鼻音，“尽”的多音字，“宿”的易错音，进行集中纠正，然后带孩子划分朗读停顿，比如“白日/依山尽，黄河/入海流”，让孩子跟着我打节奏读，感受诗词的节奏美；第三步，游戏检测轮读，采用开火车读、小组擂台读的游戏，调动孩子的积极性，让每一个孩子都有展示的机会；第四步，初读质疑说感受，让孩子结合插图说一说“你读了这首诗，第一眼看到了什么景物”，提出不懂的问题，师生共同解决。2进阶式子任务设计第二课时学习“四季生活篇”四首诗词：《村居》《咏柳》《悯农其二》《风》，流程和第一课时一致，重点引导孩子积累诗中的叠词，感受叠词的韵律美，我在试教的时候，有孩子读完《敕勒歌》说“天苍苍，野茫茫，读起来就觉得天特别大，草原特别宽”，孩子自己就能感受到叠词的妙处，不需要我多讲。3.2.2子任务二：你言我语话诗情，想象悟情体会意境，安排2课时。本任务的核心是引导孩子结合生活经验展开想象，初步体会诗词的意境，不追求深挖中心思想，只需要获得初步的情感体验。第一课时聚焦山河主题诗词，我给孩子设计了统一的表达句式“我读了诗句____，我看到了____”，降低表达难度，让每一个孩子都能开口说。2进阶式子任务设计比如学习《登鹳雀楼》，孩子说“我读了‘黄河入海流’，我看到黄河哗哗地流向大海”，我再补充鹳雀楼、黄河的实景图片，孩子就能更直观感受到画面；对于“欲穷千里目，更上一层楼”，我没有给孩子讲抽象的哲理，只是问“谁有过站在山顶看风景的经历？站得越高看到的风景是不是越多呀？”，孩子一下子就懂了诗句的意思，还能联系自己的生活说出感受，特别自然。第二课时聚焦四季主题诗词，我把学习和孩子的校园生活结合起来，教学时可以带孩子到操场边看柳树，摸一摸柔软的柳条，孩子读完《咏柳》就能说“碧玉妆成一树高，就是说柳树绿得像翡翠一样，万条垂下绿丝绦，就是好多柳条垂下来像小姑娘的长辫子”，比我提前准备的讲解要生动得多。我一直认为，低段诗词教学，孩子的真实感受比标准答案更重要。2进阶式子任务设计3.2.3子任务三：妙笔绘诗展作品，创意表达完成任务，安排3课时。本任务的核心是完成驱动性任务，产出学习成果，锻炼孩子的创意表达能力。第一课时：构思草稿，我先给孩子展示往届学生的优秀作品，告诉孩子不需要画得像画家一样好，只要把你最喜欢的诗中景物画出来就可以，哪怕只画一句诗的内容也可以，比如喜欢“二月春风似剪刀”，就只画柳树和春风就可以。然后孩子自主选择自己最喜欢的一首诗，构思画面，打草稿，我巡视给个别有困难的孩子指导。第二课时：完成作品，练习讲解，孩子给自己的草稿上色，然后把对应的诗句工工整整抄在作品空白处，然后我给孩子提供讲解的参考句式“大家好，我的作品配的古诗是《XX》，我画的是诗句____，我最喜欢这首诗因为____”，孩子对着同桌反复练习，我帮表达能力弱的孩子调整语言，让他们能自信开口。第三课时：班级初选展示，每个小组选出3幅优秀作品贴在班级文化墙，2进阶式子任务设计每个作者上台做1分钟以内的讲解，全班同学投票选出10幅作品代表班级参加学校的展览，整个过程孩子都是活动的主体，我只是组织者和支持者，试教的时候，平时最内向不敢说话的孩子都能站上去讲完，因为作品是自己画的，感受是自己的，所以完全不怯场。3整体课时安排本单元一共安排7课时，刚好符合学校两周一个教学单元的进度安排，可以和语文园地的日积月累拓展活动结合，给学有余力的孩子补充1到2首同主题的浅近诗词，拓展孩子的阅读量。完成了任务和实施的设计，匹配任务群教学的过程性评价要求，我设计了覆盖全程的多元评价方案，具体内容如下。04单元过程性评价设计1学习过程表现评价4.1.1朗读评价采用三星评级，读音准确、停顿正确为一星，流利朗读不卡壳为二星，能读出自己的感受为三星，采用同桌互评和教师抽评结合的方式，把评价结果记入孩子的语文学习成长手册。4.1.2口语表达评价同样采用三星评级，能说完整的一句话为一星，能说清楚诗中描写的景物为二星，能说出自己的真实感受为三星，以教师评价为主，重点鼓励孩子开口表达。2最终成果评价4.2.1配画作品评价三星标准，能对应诗句画出核心景物为一星，画面整洁、诗句书写正确为二星，有自己的创意想法为三星。4.2.2讲解评价三星标准，能说清楚作品对应的古诗为一星，能介绍清楚自己的画面内容为二星，能大方自然表达为三星。3评价结果运用所有累计获得10颗星以上的孩子，都能获得班级颁发的“诗词小达人”徽章，所有参加学校展览的孩子都能获得学校颁发的纪念证书，这样的评价方式不区分优劣，给每一个孩子正向激励，我试教的班级所有孩子都拿到了徽章，个个都非常自豪，对诗词的兴趣明显提升。05设计调整与反思设计调整与反思我在两轮试教后对设计做了两次关键调整，最初设计要求孩子画完整首诗的内容，很多基础弱的孩子完不成，后来调整为可以只画自己最喜欢的一句或者几句诗，难度降低后所有孩子都能完成；其次针对不同层次的孩子设计了分层要求，对识字基础弱的孩子，只要求能读通诗词、画出简单景物就可以，对学有余力的孩子，鼓励他们背诵更多同主题的课外诗词，给孩子不一样的发展空间，符合差异化教学的要求。经过以上从设计依据到目标、任务、评价、反思的整体设计，我对本单元设计的核心思想做一个总结，本设计作为二年级诗词任务群单元教学方案，始终紧扣低段孩子的认知特点和新课标任务群的要求，核心是改变过去低段诗词教学机械背诵、碎片化讲解的旧模式