教育学知识点总结

教师招考教育综合

教育学

第一章教育与教育学概述

考点一：教育概念

广义：教育史泛指一切促进人们知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们思想意

识活动。

狭义：即指学校教育，教育史教育者依照一定社会或阶段要求，对受教育者身心施加

有目标、有计划、有组织、系统影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要人活动。

考点二：教育起源

1、神话起源说

2、生物起源说：教育产生来自动物本能。代表人：法（勒图尔诺）英（沛西~能）

3、心理起源说

4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验实际需要。代表人：马克思、恩格斯

考点三：教育发展

1、原始社会：教育和生产劳动具备融合性

2、古代社会包含奴隶社会

1、教育阶级性与等级性

2、教育与生产劳动相分离

3、教育目标首先是培养统治阶级需要人才，另首先是对被统治阶级实施宗教、道德或

政治教化，维护自己统治

4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主

5、教育方法以体罚盛行，重视机械练习和实践训练，也重视个体道德反省或宗教忏悔

6、师生关系式对立、不平等

7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私班不是班级讲课）

3、近代社会

近代教育特点：

1、国家加强了对教育重视和干预，公立教育崛起（教会学校）

2、初等教育（义务教育）普遍实施

3、教育世俗化

4、教育法制化

5、二十一世纪以后社会教育特点：1、教育全民化：2、教育终生化（包含时间和空间,

保尔•朗格朗（法国））：3.教育民主化；4.教育信息化。

考点四：教育属性：

1、本质属性：教育是一个有意识培养人社会实践活动。

2、社会属性：1、永恒性2、历史性3、相对性

考点五：教育活动组成要素：教育者、受教育者、教育影响

考点六：教育功效

1、对象上分：个体发展、社会发展

2、性质上分：正向、负向

3、展现形式：显性、隐性（显性与隐性能够相互转化）

考点七：教育学研究对象：教育现象、教育问题

考点八：教育学萌芽阶段

1、中国古代教育学思想

代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不徘不发，学

思结）、墨翟、道家、朱熹等

代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作）

《学记》是人类历史上第i本专门阐述教育问题著作。（是《礼记》中一篇・）

2、西方古代教育学思想

代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良

古罗马昆体良：《论演说家培养》（《雄辩术原理》），西方最早专门阐述教育

问题著作。

苏格拉底：提出问答法（产婆术，也就是启发式）

亚里士多德：是古希腊百科全书式哲学家，首次提出“教育遵照自然”观点

柏拉图：《理想国》西方教育史上得里程碑。

考点九：独立形态教育学形成时期

1、培根：英国，首次将教育学纳为科学知识体系。

2、洛克：英国《教育漫话》，提出了“白板说”，主张绅士教育（资产阶级人人

平等）。

3、家夸美纽斯：17甘纪捷克教育，《大教学论》是近代第一本教育学著作。标

志着教育学开始成为一门独立学科。他从“泛智教育”（把一切知识教给一切

人），阐述班级制度以及教学标准和方法。（名言：教师是太阳底卜.最光芒事业。）

4、卢梭：法国，代表作《爱弥尔》，提出“自然教育”思想，培养“自然人”

被称为是新旧教育分水岭，是西方教育史上第二个里程碑。

4、康德第一次将教育学列入大学课程

5、赫尔巴特：德国（被誉为“当代教育学之父、科学教育学奠基人”）传统

教育学派（学生一直保持被动状态），提出三中心（教材、课堂、教师），

出版《普通心埋学》，标志教育学已经成为•门独立学科，标志着规范教育

学建立。

考点十：繁荣时期：

1、试验教育学：德国梅伊曼拉伊

2、实用主义教育学：杜威、克伯屈

杜威：美国教育家杜威是实用主义教育学代表人物，著作是《民本主义与教

育》,他强调“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”,在教育本质上,

提出“教育即生活，即生长，即经验改组或改造”，在教育目标上，提出“从

做中学

3、马克思主义教育学：凯洛夫（对新中国影响很大）、中国杨贤江。

4、布鲁纳（美国）：《教育过程》，提出了“学科基本结构”观点。

5、马卡连柯：《教育诗》，擅长教育问题学生。

6、赞可夫：《教学与发展》，高难度、高速度标准。

7、蔡元培：中国第一任教育总长，毛泽东称为“学界泰斗”。

第二章教育与社会发展

考点一：教育与社会原因关系（简答）

1、生产力：生产力决定教育；教育促进生产力

（日本二战后“教育兴国”行得通且成功，因为讲是教育对生产力作用）

2、政治经济制度：政治经济制度制约教育（教育权）；教育政治功效（反作用）

（“教育校园”行不通，因为教育国对政治有反作用力，但没有决定作用）

3、文化：文化影响教育；教育文化功效

4、科学技术：科学技术影响教育；教育促进科学技术

（职业科学家，大学是两条腿走路，一是教学，一是科研）

5、人口：人口影响教育；教育人口功效

（轻易造成复式教育，一个班放多个年级）

考点二：教育优先发展（力为政治制度和生产力发展不平衡）

考点三：素质教育

1、是以提升民族素质为宗旨教育

2、内涵：1、提倡开创精神，激励学生思索、提问。

2、面向全体学生发展。

3、重视学生个性发展。

4、是全方面发展教育

1、案例分析：在黑板上画一个圈：1、大学认为是0,应试教育思维定势；2、小学多个答

案，个性加创新

2、全方面发展和因材施教相结合，能降低教育不平衡性。

考点四：教育民主内涵（分析）：1、教育机会均等；2、师生关系民主化；3、教育活动、教

育方式、教育内容民主化，为学生提供更多选择机会。

奉第三章教育与人发展

考点一：人身心发展主要特点、对教育制约原因（1、教育要适应特点2、应从儿童身心发

展实际出发，基于“最近发展区”理论，不停提升身心发展水平。）

1、次序性（不陵节而施）2、阶段性（循序渐进）3、不均衡性（及时施教、抓关

键期）4、差异性（因材施教）5、互补性（培养孩子自信和努力）

考点二：人身心发展主要影响人原因有：

1、遗传：是物质前提、对人发展提供可能性；高尔顿、霍尔

（例：一两遗传胜过一顿教育：龙生龙....打地洞）

2、环境：夸大环境对人作用；爱尔维修、华生

（给我一两个儿童・・・•；近朱者赤近墨者黑）

3、学校：主导

4、人主观能动性：是内因：起决定作用

考点三：关于人发展动因观

1、内发论：代表人物：孟子（性善、仁义理智是天生具备）；格赛尔则强调（成熟机制,

双生子爬楼梯试验）；霍尔、高尔顿

2、外银论：英国洛克白板说、美国华生、我国苟子（性恶论）

3、多原因相互作用论：内在原因与外部环境相互作用

第四章教育目标

考点一：教育目标概念

1、狭义：国家对在学校中培养什么样人/总要求，它要求了培养人才质量和规格

要求。教育FI标与培养目标是通常与个别关系，培养目标是在教育目标指导下,

依照各级各类学校详细任务和受教育着身心发展水平而制订培养人详细要求。

2、教育目标意义：是整个教育工作方向；是一切教育活动出发点和归宿

3、教育目标功效：导向、调控、评价、激励功效

考点二：教育目标层次（类型）1、教育目标2、培养目标3、课程目标4、教学目标

考点三：不一样价值取向教育目标观

1、生活本位论：1、教育即生活本身，重视是使教育患怎样生活（杜威）；

教育要未来生活作准备（英国斯宾塞）

2、个人本位论：卢梭、福禄贝尔（德国，学前教育带豆，世界第一所正规幼稚园）、

裴斯泰罗齐（瑞士，把一生贡献了贫苦孤儿教育，实干家）

3、社会本位论：赫尔巴特、涂尔干、孔德

4、文化本位论：利特、斯普朗格

考点四：马克思主义关于人全方面发展学说

人全方面发展学说：是我国教育目标和全方面实施“素质教育”

考点五：全方面发展教育

1、全方面发展教育包含：德智体美劳

2、全方面发展教育各组成部分之间关系：

1、五育是一个统一整体；2、五育各自相对独立，不可代替，缺一不可

3、五育同时又相互依存、渗透、促进。

考点六：教育目标与教育方针

区分：范围不一样、侧重点不一样

考点七：现阶段我国教育目标基本精神

1、教育为社会主义建设事业建设者和接班人，要坚持政治思想道德素质与科学文

化知识能力统一

2、培养全方面发展人

3、适应时代要求，培养当代人，强调学生个性发展，培养学生创造和实践精神

第五章学校教育制度

考点一：教育制度概念

1、广义：指国民教育制度；2、狭义：指学校教育制度，简称学制

考点二：当代学制发展

1、西方：双轨制（英国二战后逐步消亡）、单轨制（美国）、中间型或分枝型（苏联）

2、我国学制发展：

1、壬寅学制：我国近代史上第一个当代学制，剽窃日本，未实施。

2、癸卯：中国近代史上第一个比较完整、正式公布在全国实施学制，抄口本

3、壬子癸丑：第一个具备资本主义性质学制和要求男女同校

2、1922年施行“壬戌”学制，或称“六三三”学制、“新学制”，实施最长、影响最大

考点三：当代（当代）学制发展趋势（简答）

1、教育社会化与社会教育化

2、重视早期智力开发和学前教育

3、初等教育入年纪提前，义务教育年限延长

4、寻求普通教育、中等教育与职业技术教育最好结合

5、高等教育类型日益多样化

6、终生社会化与社会教育化

第六章教师与学生

考点一：教师概念

教师：是传递和传输人类文明专职人员，是学校教育职能主要实现者，负担着教书育人,

培养社会建设者，提升民族素质使命。

考点二：教师劳动特点：1、强烈示范2、特殊复杂3、独特创造4、显效长久性

考点三：教师职业角色多样性：

传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；父母与朋友；研究者

考点四：教师职业素养

一、教师职业道德素养：1、忠于教育事业2、热爱学生3、团结协作4、以身立教、

为人师表

二、教师业务素养：

1、知识素养：精深专'业2、广博文化科学3、必备教育科学和心理科学

2、能力素养：语言表示、组织教育、思想教育、教师机智和自我调控

3、良好心理品质：了解学生、性格开朗、情绪乐观、意志力强、热情、有

责任心、仁慈友善、有幽默感、乐于助人、公平、客观

考点五：学生本质属性

1、处于人生阶段身心发展最快速时期

2、是学习主体，有能动性教育对象

（以学习为主要任务，在老师指导下学习；学校教育起主要作用）

考点六：学生权利与义务（权利是案例分析）

1、基本权利：受教育权和人身权：身心健康、自由、人格尊严、隐私、声誉和荣誉

2、义务：1、恪遵法律、法规；2、恪守学生行为规范、尊进师长，养成良好思想品德

和行为习惯；3、努力学习，完成要求学校任务；4、恪守所在学习或其余教育机构

管理制度

考点七：师生关系

1、教育内容上：授受关系；2、人格上：平等；3、社会道德上：相互促进

特征：尊师爱生、相互配合；民主平等、友好亲密；共享共创、教学相长；心理相容

第七章课程

考点一：课程定义

1、广义：实现培养目标而要求全部学科总和及进程安排；

2、狭义：一门学科或一类活动

考点二：课程基本类型：

1、以学生在课程中学习方式为标准：

学科课程（系统讲授）：孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞

经验课程（学生主动参加自主探究）：杜威、克伯屈

2、以知识性质为标准：综合和分科课程

3、以管理方式为标准

4、以课程表现形式：显性和隐性课程

5、依照课程制订者或管理层次来分：国家、地方、学校课程

6、依照课程任务来区分：基础性（必修）、拓展性、研究型（重研究轻结论）

考点三：泰勒：当代课程理论之父，提出四个问题

考点四：课程内容详细规范形式：教学计划、课程标准、教材（教材分为：讲义和教科书）

考点五：义务教育阶段教学计划特征：强制性、普遍性、基础性

考点六：教科书编写应遵照基本标准与要求：1、科学性与思想性、知识内在逻辑与教育法、

理论与实际（3个统•）：2、强调内容基础性与适用性3、编排形式要有利于学生学习

考点七：课程结构有：横向和纵向

考点八：课程实施：

1、概念

2、条件：1、课程计划本身特点：合理、友好、明确、简约；可传输、操作

2、教师特征：教师参加、态度、能力；交流与合作

3、学校特点；4、校外环境

第八章教学

考点一：教学概念：在教育目标规范下，由教师教和学生学共同组成双边整体活动。

特点：1、培养全方面发展人为根本目标

2、教学由教与学双方活动组成

3、教学具备多个形态，是共性与个性统一

考点二：教学过程概念：经过有目标、有计划师生交往和互动，学生主动主动得掌握系统科

学基础知识和基本技能，发展他们智力和创造力，形成全方面发展个性过程。

考点三：教学过程本质几个观点

1、一个特殊认识过程；2、教师教、学生学共同双边活动，是教学相长过程；3、是一

个促进学生身心发展过程；4、永远具备教育性格

考点四：教学过程基本规律：

（一）教师主导作用与学生主动性辩证统一规律（大题）

1、教师在教学过程中起主导作用

（1）教师主导作用是由其职责决定。

（2）教师主导作用决定着学生学习质量。

（3）教师主导作用决定着学生学习主动性和主动性发挥。

2、学生在学习过程中处于主体地位

I、他们是发展、独特、具备独立意识人，

2、他们具备主动性，他们学习具备选择性，

3、受教育者在教育过程中所表现出各种思想情绪，也在一定程度上影响着教育者：

4、受教育者是教育客体，主体。学生主体表现：学习主动性、主动性和独立性。

（二）掌握知识与发展智力辩证统一规律

1、掌握知识是发展智力基础（例：无知造成无能）

2、发展智力又是深入掌握知识必要条件

3、掌握知识与发展智力能够相互转化

4、从掌握知识到发展智力条件

（三）掌握知识与提升思想辩证统一规律（教学教育性规律：首次提出）

（四）直接经验与间接经验辩证统一规律

考点五：教学工作基本步骤（案例分析）

一、备课（钻研教材、研究学生、总体计划）

1、钻研教材：钻研课程标准、教科书、参考书：做到“懂、透、化”

2、了解学生：了解知识水平、思想情况、班级风气、个别特点

3、考虑教法：依照内容和学生特点选择

4、年、单元教学进度计划；课时计划（教案）

二、上课：

1、整个教学工作中心步骤；2、教师教和学生学最直接表现；3、提升教学质量关键

2、上好一堂课要求［评价一堂是否好？）

1、教学目标、内容明确2、结构合理、方法恰当；3、备好课、写好教案：

4、师生互动都有主动性；5、语言、板书规范

三、课外作业布置与批改

四、课外辅导

五、学业成绩检验与评定

考点六：教学标准：既要指导教师教、学生学（案例分析：解释+方法）

一、科学性与思想性相结合标准：马克思主义为指导、教学生科学知识、结合知识教

学对学生进行政治、思想、道德品质教育；为学生形成科学世界观、人生观奠定基础

一、理论联络实际标准：以学习基础知识为主导；从这个标准上去了解知识、利用知

识处理实际问题

方法：I、引导学生理论联络实际2、重视培养学生利用知识能力3、正确处理

知识教学与技能训练关系4、开发必要校本教材。

三、启发性标准：1、调动学生学习主动性。（如导入新课要使学生产生兴趣、求知欲）

2、启发学生独立思索，发展学生思维能力。（关键、关键）

提问注意：（1）组织问题。问题类型选择（是非问题少用）

（2）提问要用变式。提问要详细化、抽象化。

（3）发展学生思维。中学生少用、不用齐声回答。

3、让学生动手，培养处理问题能力：4、教学民主平等

四、直观性标准：依照教学任务、教学内容和学生详细情况正确选择教具

1、直观教具包含两类：1、实物直观，包含各种实物、标本、仪器、地图、模型、

试验、参观等；2、模像直观，也称电化教具，包含各种幻灯、电影、电视、录

像、语音等多媒体技术。（直观要与讲解相结合）

2、语言直观（充分利用语言直观）

五、循序渐进六、因材施教七、巩固

考点七：教育方法知道思想：启发式、注入式

考点八：教学组织形式发展：

1、个别教学制（在古代中国、埃及、希腊）；班级讲课制；分组教学制；

2、设计教学法（教师指导，学生自学）；道尔顿制（个性教育、发展个性）、

3、特朗普制（班级、分组、个别教学优点结合）

考点九：班级讲课优缺点

优：（1）经济有效、大面积培养人才（2）发挥教师主导作用

（3）发挥班集体教育作用（4）进行教学管理和教学检验

缺：不利于因材施教：重视理论式试验，有可能造成理论与实践相脱离

考点十：教学评价概念：以教学目标为依据，经过一定标准和伎俩，对教学活动及其结果给

以价值上判断。

第九章学校德育

考点一：德育概念

广义：指有目标、有计划对社会组员在政治、思想与道德等方面施加影响活动，包

含社会德育、小区德育、学校德育与家庭德育：

狭义：学校德育，即教师有目标培养学生品德活动。

包含：思想、政治、道德、心理健康教育（填空题）

靠点二：德育任务：1、培养学生树立坚定正确政治方向；

2、引导学生逐步树立科学世界观和人生观；

3、逐步具备社会主义基本道德品质和法纪观念养成文明行为习惯

4、培养学生具备•定品德能力和良好品德心理品质

考点三：德育内容：爱国主义、理想、集体主义、劳动、人道主义与社会公德、自

觉纪律、民主与法制、科学世界观和人生观教育

考点四：德育过程最基本矛盾：社会经过教师向学生提出道德要求与学生已经有品德之间矛

盾

考点五：德育过程规律或特点

1、儿童知、情、意、行互动发展过程；

（知：是品德形成基础和前提；行：是关键、标志）

2、促进儿童品德发展矛盾主动转化过程；

3、一个重复且长久逐步提升过程；

4、组织学生活动与交往，统一多方面教育影响过程

考点六：德育教育标准：

（1）导向性标准（根本性标准）

（2）疏导标准：（要求：1、讲明道理、疏通思想2、因势利导、循循善诱3、以褒扬、激

励为主，坚持正面教育）

（3）知行统一标准

（4）尊重学生与严格要求相结合标准（案例分析）

是指在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理、严格要求相结合德育标准。落

实这一标准基本要求是：1、要尊重、信任、爱护学生

2、要依照学校德育任务和学生现有思想道德水平，提出合

理、明确详细、序列化德育要求

3、把尊重爱护学生与严格要求结合起米。

（5）因材施教标准

（6）教育一致性与连贯性标准（案例分析）

（例1、在校5天不如在家两天2、学校深入、在家退一步、社会退两步教育影响不一致）

是指在进行德育时，使各种教育力量相互配合、协调一致地对学生施加统一、系统连

贯教育影响德育标准。

落实这一标准基本要求是：1、校内各方面教育影响要协调一致。2、统一社会各方

面教育影响。3、要加强德育计划性。

（7）集体教育与个别教学相结合标准

（8）发扬主动原因与克服消极原因相结合标准

考点七：思想品德课与其余学科教学是学校德育基本路径

考点八：德育模式：

（1）认知模式，瑞士皮亚杰提出，围绕道德两难问题引入性提问和深入性提问，

美国科尔伯格深入深入

（2）体谅模式，英国彼得麦克菲尔所创，道德情感教育为主要特征模式

（3）社会模仿模式，班杜拉所创，行为主义学说。（代替性学习也就是观察学习）

考点九：在集体中，经过集体，为了集体教育体系

马卡连柯也注意到集体教育与发展个性辩证关系

第十章班主任与班级管理

考点一：概念区分

班级：是学校为实现•定教育目标，将年纪和知识程度相仿学生编班分级而形成，有

固定人数基本教育单位。

班集体：按照班级讲课制培养目标和教育规范组织起来，以共同学习活动和直接性人

际关系交往为特征社会心理共同体。

考点二：班级常规管理及作用

考点二：班集体形成与培养：1、确定班集体发展目标2、建立班集体关键队伍

3、建立班集体正常秩序4、组织形式多样教育活动5、

培养正确舆论和良好班风

考点四：课外、校外教育主要内容、组织形式、特点

内容：社会、学科、科技、文学艺术、体育、社会公益、课外阅读活动

组织形式：

特点：自愿性、灵活性、实践性

小组活动是课外、校外教育活动主要形式你。（选择、填空）

教育心理学

第一章教育心理概述

考点一：教育心理学（学校情境学与教过程）

一、研究内容：五要素、三过程（选择）

1、五要素：

学生：学习主体原因

教师：在教学过程中起主导作用

内容：是学与教过程中有意传递主要信息部分

媒体：是教学内容载体，表现形式

环境：包含物质环境和社会环境，是教学设计不能无视主要内容

2、过程：1、学习过程：是关键内容。2、教学过程、评价与反思过程

总结：五种原因共同影响了三个过程，三个过程交织在一起，相互影响。

二、研究方法：观察法是教育学心理学研究采取最基本、最普遍方法。

三、教育心理学发展概况（选择题）

（-）西方教育心理学发展简况

（1）初创时期（20世纪代以前）

1、冯特（德）：心理学之父、创建第一个心理学试验室。

2、桑代克（美）：教育心里学之父。19,出版了西方第一本以教学心理学命

名专著《教育心理学》。标志教育心理学诞生。

（2）发展时期（20世纪代到50年代末）：行为主义学习理论占据了主导地位，

（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）行为主义—认知范围

布鲁纳、奥苏泊尔、加涅

（4）完善时期（20世纪80年代以后）

1994年，布鲁纳总结了教育心理学十几年结果。（建构理论）

（二）我国第一本教育心理学著作：1924年，廖世承《教育心理学》。

（三）俄罗斯和前苏联教育心理学发展

1、乌申斯基2、卡普捷列夫：1977年《教育心理学》，是世界上最早命名。

第二章中小学生心剪发展与教育

考点一：心剪发展基本阶段

一、特征：1、连续性与阶段性2、定向与次序3、不平衡4、差异性。

二、心剪发展八个阶段

乳儿期（0〜1岁）；婴儿期（1〜3岁）；幼儿期（3岁-6、7岁）;童年期（6、7岁・11、12

岁）；少年期（11、12岁-14、15岁）；青年期（14、15岁-25岁）；成年期（25〜65岁）；老年期（65

岁以后）。

少年期（选择题）：乂名危机期、心里断乳期。特点：半成熟、半幼稚。（叛逆期）

详细形象做支柱。（先直观教学，再理论教学）

青年期：未来是青年期最主要概念。

三、中小学生心剪发展教育意义。（简答题）

（一）学习准备

1、含义：学生原有知识水平或心剪发展水平对新学习适应性。

2、影响原因：1、成熟：基因和日常经验增加；2、学习：学校条件学习

3、意义：教师依照身心发展备课

（二）关键期（早期）又名敏感期

1、概念：个体发展中环境影响起最大作用时期

如：2岁是口头语言发展关键期，4岁是形状知觉形成关键期，

4〜5岁是学习书面语言关键期。

考点三：认知发展（两个理论，一个意义）

理论一：皮亚杰认知发展四个阶段（了解：思维就是运算）

1、感知运动（0-2岁，无思维）：特征（感觉和动作分化）

成就：客体永恒性（知道东西存在，喜欢爱躲迷藏游戏）

2、前运算阶段（2-7岁）皮研究得多轻易考（选择填空）

特征：泛灵论（一切事物有生命，爱听童话故事）、

以自我为中心（认为全部些人和她感受、认识一样）试验：三座山

思维不可逆（不能反推，比如：我是你学生，不知道老师学生就是你）试

验：凉水试验

单维思维（思维不能迁移、推理）

3、详细运算阶段（7-11岁）

特点：1、思维可逆性2、守恒性（取得体积、面积、长度、重量守恒概念）还

是凉水试验3、需要详细事物支持（稍复杂应用题做不出）4、去自我中心（是儿

童社会性发展主要标志）

4、形式运算阶段（11-15岁）特点：抽象逻辑、思维可逆、思维灵活

理论二：维果斯基最近发展区（举例：以前知道长方形基础上学平行四边形）

概念：儿童现有水平和将抵达发展水平之间差异。（成人水平与儿童水平）

意义：说明儿童发展可能性。教师不应只看到学生已达成水平，走在发展后面，要

走在发展前面，跨向新发展水平。（也能够说教学应先于发展并促进发展）采

取支架式教学

认知发展与教学关系（意义）：1、认知发展制约教学内容；教学内容促进认知发展。

2、教学应先于发展并促进发展。

考点四：人格发展

一、人格二个性（1、人格、个性是整体；2、性格是人格关键。）

概念：影响人行为（外显行为和内隐行为）稳定综合心理特征。

人格里面包含：性格、气质、自我调控

二、（美）埃里克森：人格发展阶段理论（选择、填空）

研究意义：老师对不一样阶段学生问题，从而采取对应方法，因利势导，对症下药,,

八个阶段

（一）、童年阶段：1、婴儿期（0〜1.5岁）：基本信任和不信任心理冲突2、儿童期（1.5〜

3岁）：自主与害羞（或怀疑）冲突3、学龄早期（3〜5岁）：主动对内疚冲突

4、学龄期（6〜12岁）：勤奋对自卑冲突（培养勤奋感，影响今后学习、工作态度）

（二）、青春期阶段

5、青春期（12〜18）：自我同一性（自我角色认识）和角色混乱冲突（自我认识不够）

（三）、成年阶段：6、成年早期（18〜25岁）：亲密对孤独冲突7、成年期（25〜65

岁）：生育对自我专注冲突8、成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期冲突

三、自我调控系统二自我意识：是人格中内控系统或自控系统

自我意识包含心理成份：自我认识、自我体验、自我监控

发展经历：生理自我、社会自我、心理自我

四、佛洛伊德人格：“三我”结构：本我、自我、超我

考点四：个别差异：认知差异（方式与智力:能力）和人格差异

一、认知方式差异=认知格调差异（无好坏区分）

1、概念：在认知过程中加工和组织信息时显示出来独特而稳定格调。

（格调没有好坏X分。例：考试时做题方式不一样）

2、类型：

①考：场独立型和场依存型（威特金）：

场独立型（自我感觉判断，适合选择自然科学理科）

场依存（借助外力判断，适合选择人文社会科学）

②考：冲动型和沉思型：冲动型反应快速，但错误率高

③辐合和发散（吉尔夫特）：辐合求同（标准答案）发散求异（复习时思维发散）

④详细型和抽象型

二、智力差异（有好坏区分）

（一）包含：1）个体差异（表现在智力类型、水平、表现早晚）

例：IQ>140分属于天才：IQ<70分属智能不足者

2）群体差异（表现在性别差异、年纪、种族）

（-）智力测量：（第一个考得多）

1、世界最著名量表：斯坦福-比纳智力量表（s-b最表），得出智商属于比率智商。

2、1936年，（美）韦克斯勒编制“离差智商”智力量表。

三、意义：认知差异教育：不停改革教育，努力因材施教

1创设适应学生认知差异教学组织形式2、教学方式3、教学伎俩

第三章学习基本理论

考点一：学习实质与类型

1、学习概念：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生行为或行为潜能（心

理改变）相对持久改变。

2、学生学习概念：1、在教师指导下

2、教师有组织、有计划、有目标、有系统

3、学生取得知识、形成技能、发展能力、形成态度与品德

（培养学生目标：知识、技能、能力、态度与品德）

3、学习通常分类

r1、学习层次分类（由简到繁）（填空、选择）

1）信号学习（条件）2）刺激一一反应（操作）3）连锁（动作技能学习，是多有

信号和刺激学习结合）

一、加涅14）言语联结（动作联结后就语言）5）分辨（近反义词）

6）概念（把握本质属性）7）规则（多个概念）8）问题处理学习

2、学习结果：（比层次考机率大）

1）智慧技能（怎么做）2）认知策略（怎么做效率高）

3）言语技能（是什么）4）动作技能5）态度

二、布卢姆教育目标分类:认知、情感、动作技能

三、奥苏泊尔学习分类:有意义学习与机械学习、接收学习与发觉学习

四、我国学习分类：知识学习、技能、行为规范

考点二：行为主义学习理论=联结派学习理论

一、操作性条件作用理论

桑代克（初创时期）名称：尝试-错误说也叫“试误说”试验：饿猫

规律：①准备律。②练习律。③效果律。

意义：做中学（一边做一边学）

二、巴甫洛夫与斯金纳（行为分类：应答性行为与操作性行为，应用：程序教

学）区分

经典性条件作用操作性条件作用（看电视没图像，

先拍电视，来图像）

代表人物巴甫洛夫斯金纳（白鼠）

行为无意有意

次序中性刺激+无条件刺激二条件反射

学习发生中性刺激+无条件刺激行为后果影响随即行为

规律1、取得与消退2、刺激泛化与分化（同与异）1、强化（正：直接好，奖励负：

绕弯好，警告）

2、处罚3、消退（降低不良行为、

消除坏习惯）4、维持

5、逃避作用与回避作用

三、班杜拉社会学习理论（观察学习理论：

观点：即观察、模仿现实生活中主要任务行为完成。

过程：注意阶段、保持、复制、动机

（在观察过程中记住了从榜样情境中了解行为，以表象和语言形式将它们在记忆中进行表

征、编码以及储存。）

观察者模仿动机存在三种起源：直接强化、代替（榜样）、自我（评级）

考点三：认知学习理论

1、早期认知学习理论一一格式塔（完整）学派完形-顿悟理论（苛勒）

2、托尔曼符号学习理论（认知-目标论）

基本内容：①是有目标，期待取得②是对完形认知，是形成认知地图。

3、布鲁纳结构学习论（认知发觉说）

I）学习观：学习实质是主动形成认知结构：

学习步骤：取得（听懂）、转化（吸收消化）评价（对转化检测）

2）教学观：目标在于了解学科基本结构（学科原理、概念、态度方法）

教师最终目标：学生能主动形成认知结构

3）发觉学习：教学四个阶段：创设问题情境、提供、检验假设、验证结论

3、奥苏伯尔有意义接收学习论

1）概念：意义学习是新旧知识建立起非人为、实质性联络。（彻底吸收）

实质性联络：能够用自己话讲出知识点

非人为联络：新知识建立在IH知识上

2）实现有意义学习条件（简答）：

1、主观上：1）学习者认知结构中必须具备适当认知结构

2）学习者必须具备有意义学习心向

3）学习者必须主动主动地使具备潜在意义新知识与认知结

构中关于旧知识发生相互作用。

2、客观上：意义学习材料本身具备逻辑意义

3）认知同化论:意义学习观点

A、意义学习过程：上位学习、下位学习、并列结合学习

B、同化能够经过接收学习方式进行

4）先行组织者概念（名解）：是先于学习任务本身展现一个引导性材料，它

抽象、概况和综合水平高于学习任务，而且与

认知结构中原有观念及新学习任务相关联。

4、建构主义学习理论：（选择、填空）

1）知识观：知识相对性、情境性、主观能动性

2）学习观一布意义建构：学习不是知识由老师向学生传递，是学生建构自己

知识过程

学生不是被动信息吸收者，是信息意义主动建构者，这种建构不

可能由其余人代替

3）学生观一--有准备头脑：是要把儿童现有知识经验作为新知识生长点，引

导儿童从原有知识经验中”生长〃出新知识经

验。

5、人本主义学习理论：代表人物：罗杰斯

1、有意义自由学习观

2、学生中心教学观（非指导教学模式）

3、人本主义学习理论对新课标启示

第四章学习动机（日大题）

考点一：动机与学习动机

1、动机：概念（名解）：是引发和维持个体活动，并使该行动朝向一定目标心理倾向

或内部驱力。

学习动机功效：激活、指向、维持和调整

2、学习动机分类与结构（学习需要和学习期待）（选择了解）

（1）高尚、正确动机与低级、错误动机

（2）近景直接性动机（马上能够达成）和远景间接性动机（很远达成）

（3）内部动机和外部动机

（4）通常动机与详细动机

（5）奥苏伯尔认为，学校情境中成就动机主要由以下三个方面内驱力组成：

①认知内驱力（学习需要组成：认知需要、自我提升需要、交往需要）

②自我提升内驱力③隶属内驱力

3、动机与工作关系（倒U型曲线）（选择填空案例分析）

例：1、大考大玩，小考小玩，不考不玩2、倒计时牌在教室

1、通常情况下，动机与效果一致2、中等强度动机最有利于任务完成

3、随任务性质不一样而改变（动机超出一定限额，效果会降低。担心）

考点二：学习动机理论

1、行为主义强化理论一斯金纳

2、人本理论需要层次理论-马斯洛（选择、填空）

缺失需要：生理、安全、归属和爱、尊重、

成长需要（永远得不到完全满足需要）：求知、审美、自我实现

对教育意义：关心学生学习（认知和学习需要）

关心学生生活（归属与爱、尊重）

3、成就动机理论（力争成功者和防止失败者）一阿特金森

力争成功者：选择成功概念为50%任务

防止失败者：非常轻易或非常困难任务二回避50席任务

4、成败归因理论（韦纳）（选择填空）

归因：为何要这么做

三个维度：稳定性、内外、可控性

六个原因：能力高低、努力程度、任务难度、运气、身心状态、外界环境

对实际教学作用

1、有利于了解心理活动发生因果关系；

2、依照学习行为及其结果来推断个体心理特征；

3、从特定学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生学习行为。

所以：在实际教学过程中，利用归因理论来了解学习动机，对于改进学生学习行

为，提升其学习效果

5、自我效能感理论（班都拉A.Bandura新新行为主义）

自我效能感：概念：对自己是否能够成功地从事某一项行为。

影响形成原因：归因方式、成功经验能提升效能期待、失败会降低效能期待

考点三：学习动机培养与激发

1、培养：1、学习动机影响学习效果，学习效果反作用于学习动机

教育：1、让每个学生有成功感2、培养学生掌握知识技能方法

2、利用直接（内在）发生路径和间接（外在）转化路径培养

2、学习动机激发（阐述）

（1）创设问题情境（题目有难度，努力就能够做到），实施启发式教学。

（2）依照作业难度，恰当控制动机水平。--耶克斯-多德森定律（倒“U”曲线）

（3）利用反馈信息，给恰当评定。—布克，诺维尔关于学习结果反馈信息，对学习动机

具备激发作用，有利于提升学习成绩。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

普通心理学

第二章心理学概述

第三章认识过程

第四章情绪情感与意志

第五章个性心理

考点一：能力

概念：直接影响人活动效率、促使活动顺利完成得个性心理特征。

分类：通常能力（观察力、记忆力，抽象概括力是关键，也是思维基础。〕

特