聚焦读后活动 提升小学英语阅读效果

聚焦读后活动阔刊律英语I渐趟果

随着社会交往的全球化，对人们的英语水平也在不断提高。英语阅读是英语

教学中的重要部分，有助于提升学生的语用能力。读后活动是阅读教学的延伸深

化，是教师引导学生深层次理解文本的过程，可以巩固学生所学语言知识。当前

小学英语阅读读后活动未得到应有重视，导致学生阅读写作能力发展不平衡。读

后活动设计实施较为随意，常见问题是读后活动与阅读材料主题联系不大。目前

有关小学英语阅读读后教学研究较少，以前的相关研究对小学英语阅读读后教学

实践缺乏指导作用，因此，深入研究小学英语阅读读后教学具有重要意义。

一、小学英语阅读教学读后活动概述

英语学习包括听、说、读、写等基本环节，读者群体有不同的阅读需求［1］。

英语阅读教学常用三段式教学模式，读前教学激发学生阅读兴趣，为读后活动开

展做铺垫，读中阶段引导学生运用阅读技巧获得文本信息，读后阶段教师要引导

学生深入理解文本信息。设计实施读后活动旨在引导学生学会运用从文本中获取

的新知识，对提升阅读课效果具有重要作用。

（一）小学英语阅读教学读后活动的内涵

阅读教学模式包括自上而下、自下而上模式，交互式阅读模式下读者脑中接

受文字信号进行意义解读，需要读者对文字句子有较好的理解能力，要求读者利

用己有知识理解文本。教师根据阅读文本主题激发学生认知兴趣，让学生根据阅

读材料展现文化知识背景。英语课堂教学活动分为内外部活动，外部活动包括言

语动作活动，体验感悟是活动的内涵。英语阅读教学实践中采用三段教学模式,

读后阶段侧重检查阅读效果，英语阅读教学读后活动是进行系列与阅读文本主题

相关的语言输出活动。

（二）小学英语阅读教学读后活动要求

读后活动有助于提高学生阅读质量。读后活动要体现对目标语言的运用，在

活动中运用阅读材料中新学的词汇，帮助学生提炼对自然语言美的品读，教师要

让学生关注阅读文本文化［2］。读后活动实施要求符合英语阅读教学目标，符

合学生认知规律，设计具体任务。读后活动需要与教材阅读文本结合，指导学生

参与读后活动。读后活动应从简单到复杂循序渐迸，使学生良好地适应读后活动。

设“读后活动可以对阅读文本主题进行拓展，读后活动开展依据图式理论在用读

教学中实施。

（三）小学英语阅读教学读后活动的意义

英语课标提出培养学生语言能力的教学目标［3］。目前小学英语阅读教学

中使用PWP模式，读后阶段是PWP教学模式最后环节，对培养学生批判创新

思维具有关键作用。传统教学往往忽视学生语言输出，读后活动设计实施较为随

意，表现为与阅读材料主题缺乏联系，阅读后活动目标不明确。教师在阅读课读

前阶段缺乏充足准备，导致学生不能完成读后活动任务。

（四）小学英语阅读读后活动教学理论研究

当前英语已成为全球通用语言。为提高国民英语综合素质，新课改对学生语

言运用能力提出更高的要求。阅读教学是英语教学的重要环节，提高阅读理解能

力有助于提升学生语言运用能力。读后活动可以使学生巩固所学语言知识。小学

英语阅读读后活动教学基于Krashen输入假说等理论，Willans提出阅读任务

设计分为读前和读后。国外专家学者对读后活动研究起步较早。目前有关读后活

动研究文献较少，缺乏策略有效性验证。大多数研究者以任务型教学理论等为依

据研究读后活动，缺乏对小学英语阅读教学读后活动系统全面研究。深入研究小

学英语阅读读后活动教学设计实施具7T重要理论现实意义。

二、小学英语阅读课读后活动教学现状

随着新课标的实施，对小学英语阅读教学提出了新的更高的要求。想要培养

小学生英语阅读兴趣，可以降低标准来帮助学生树立起自信心。在日常小学英语

阅读教学过程中，教师要积极改进传统教学方式，不断完善阅读教学设计。英语

阅读课读后活动实施取得良好效果，体现在活动形式多样，与阅读文本主题密切

相关，学生语言输出一致［4］。阅读课教学中读后活动是学生对文本信息内化

的过程，通过设计适合的读后活动引导学生将有关阅读材料主题内容结合已有知

识经验。英语优质阅读课教学中采用读后活动形式包括文本理解性输出的归纳文

章主旨、基于文本观点探讨、文本拓展性输出的角色扮演等。

统计显示，优质课阅读教学中侧重使用文木拓展输出活动，部分教师采用角

色扮演与续写结尾等活动形式。设计话题讨论活动旨在设置拓展性讨论话题引发

学生思考。在学生深入研读阅读文本材料后设计基于文本内容的输出活动，激活

学生己有知识经验，引导学生在话题交际活动中创造性表达自己的观点。如在进

行《SandstormsinAsia》读后活动中，教师提出假设小组长经历沙尘暴,组员

询问有关问题，小组话题讨论活动贴近学生实际生活。在教授《WhatItMeansto

beSilence》时，读完文章后给出讨论话题，让学生讨论Haveyouever

experiencedsuchmomentswhenyouorotherfailedtokeepsilent?教师设计

围绕学生生活的读后活动，让学生将已有知识经验与读后活动所得信息建立狭系,

学生在理解文本基础上采用拓展语言输出角色扮演，激发学生的学习兴趣。

三、小学英语阅读教学读后活动设计问题分析

目前英语阅读教学大多采用三段式教学模式。读后阶段主要促进学生知识内

化迁移，是对输入信息的有效反馈阶段。教师通过创设情境让学生在处理问题时

达到运用知识的目的。阅读课读后环节教学活动包括文本内容拓展运用，教师要

引导学生通过各种形式活动内化语言。实际教学中，部分教师对读后活动教学目

的不清，导致教学设计很多基于文本复述类活动，缺乏目标语言创造性使用。小

学英语阅读读后教学活动设计存在基于文本任务过于机械，片面追求活动形式等

问题。

（一）英语阅读读后活动设计存在的问题

后活动设计不能偏离输入语言和违背语言输出环节的设计原则。教师要分析学生

需求设计读后输出活动。教师设计阅读活动如果不符合学生实际水平，与学生语

言能力差距较大，难度过大，那就不能培养学生的语言表达能力。语言输出活动

形式单一，读后输出活动局限于问答形式等活动，教师应更多采用相关文本内容

拓展活动。

四、小学英语阅读课读后活动教学优化对策

阅读是读者与文本材料交流互动过程。读后活动目的是让学生学会创造性表

达个人观点。目前小学英语阅读课教学普遍采用三段式教学模式，读后阶段主要

是学生运用所学知识进行交际，加深学生对篇章的理解非常重要。目前小学英语

阅读课读后教学设计存在一些问题，读后活动教学实施改进需要合理分配时间，

强化主题意识，提高学生的参与度。

阅读教学成功的关键是教师设计活动激发学生的思维。教师要考虑设计读后

活动意图，读后活动设计要重视提升学生的思维品质。教师在阅读课教学中设计

读后话题讨论活动HowdoyouusethecomputersandtheInternet?学生Fl答内

容为事实性信息，读后活动无法激发学生的思维。活动可以运用辩论方式引发学

生的深度思考。如文章《Elias'Story》的主题是曼德拉帮助黑人争取权利，读后

阶段可以让学生对曼德拉作专题报道，培养学生的表达技能。

阅读教学培养学生核心素养需要创设合理的情境，读后活动是在新语境中应

用相关语言表达思想。教师要通过创设主题语境挖掘文章承载的文化信息，如在

《TheOlympicGame》阅读文章《AnInterview》教学中，设计学校举行奥运

会主题英语海报比赛情景，学生通过投票选举具有创意的海报作品，通过情境创

设培养学生的迁移创新能力。教师设计读后活动要考虑学生的语言基础能力，应

注意读后环节衔接过渡。读后活动是阅读课的重要环节，教师在设计读后活动时

要把握时机，引导学生进行语言知识巩固拓展，充分了解学生学习过程。

英语课标指出学科核心素养是育人的集中体现。小学英语阅读教学中