折线统计图教学设计 (二)

折线统计图教学设计

第1篇：折线统计图一一教学设计

四班级下册数学第七单元第一课时

《折线统计图》教学设计

教学内容：

人教版课改试验教材四班级下册第108页一109页第七单元《统

计》例1及练习十九部分练习。教学目标：

1、通过对数据的简洁分析，使学生进步体会统计在生活中的

意义和作用。

2、让学生相识单式折线统计图，会看折线统计图，并能依据统

计图回答简洁的问题，从统计图中发觉数学问题。

3、通过对现实生活中多方面信息的统计，激发学生学习数学的

爱好，引导学生关注生活中的数学问题，并运用已经驾驭的学问解决

生活中的数学问题，并培育学生的创新精神。

教学重点：

L了解折线统计图的特点和作用，驾驭绘制折线统计图的一般步

骤。

2.能依据折线统计图对数据进行简洁的分析、并作出预料。教

学难点：

能依据折线统计图中的数据进行分析，并作出预料。

教具打算：

未完成的统计图、教学课件。教学过程:

（课前，幻灯片1）

1

一、创设情境，导入新课

同学们，你们去科技馆参观过吗（没有）老帅去年就到北京科技

馆去参观了一次（点幻2）,科技馆里的东西可好玩了，有许很多多

的新型汽车，（点幻3）还有各种各样的机器人……（课件出示主题图

及图片）每年都有很多像同学们这样的中小学生到里面去参观，下面

就是1998年一一20xx年中小学生参观科技展的人数统计图（点击课

件出示条形统计图），这个统计图可是我们的老挚友了，同学们还相

识它吗？谁来说说它叫什么名字？（条形统计图）用你的火眼金睛细

致视察这个条形统计图：

师：（1）从条形统计图中你得到了哪些信息？（指名学生回答）

（2）条形统计图由哪几部分组成的？

引导学生回答：①标题，日期②横轴、纵轴③直条④数据。

（3）条形统计图有什么特点？（学生口答）（板书条形统计图的

特点：可以表示数量的多少）

过渡语：对呀，我们的老挚友条形统计图可以清晰、直观地看出

数量的多少，其实还有一种统计图也可以清晰、直观地表示数量的多

少，同学们想相识它吗？（想）这就是今日我们要相识的新挚友一一

折线统计图（板书）。

请同学们看大屏幕，这就是我们的新挚友一一折线统计图（出示

折线统计图课件）。请同学们细致视察这个折线统计图:

二、自主探究、合作沟通

1、初步相识折线统计图

2

在日常生活中，你见过这样的统计图吗？（指名学生自由回答）

师：老师收集了一些生活中的折线统计图，同学们请看大屏幕（点击

课件6）解说：这是产量统计图；（点击课件7）解说：这是股票分析

图；（点击课件8）这是医院常用到的心电图；（点击课件9）解说：

这是天气改变状况统计图；同学们，生活中用到折线统计图的地方可

多了，那你想学着画吗？（想）下面我们大家一起来画折线统计图。

2、尝试画折线统计图。（1）师生合作共同完成第一个点

（课件出示条形统计图）问：这是什么统计图？现在我们把里面

的条形去掉，如何把里面的条形换成折线呢？

师：同学们请看，1998年去科技馆参观的人数是多少万人？（3

万人）那3万人这个点我们应当怎么确定？是这儿吗？这儿吗？（用

教鞭有意点错）你看老师都不知道点在哪，谁来帮帮老师？（指名）

同学们，你们同意吗？那我们请他来说一说为什么点在这儿，好吗？

（引导：要对齐3还要对齐1998年）说得真棒，老师为你感到傲慢！

看来这个点不好描噢，为了描点便利，老师把它画上一些格子，请看

大屏幕（课件出示）现在同学们都知道3万人这个点在哪了吧？（在

3万人和1998年的相交点上），很棒，老师为你们感到傲慢（同时课

件出示3万的点）这就是画折线统计图很重要的一步，描点。（课件

出示并板书：描点）。从1999年到20xx年的点你能找出来吗？（能）

把你们小组的纸片拿出来，相互合作，描上剩下的点。（老师巡察）

（2）学生尝试描点

3

（3）同桌交换看一看。（剩下的点都描好了吗？把你的作品和同

桌相互交换展示一下，把你觉得应当改进的地方告知你的同桌）

（4）全班汇报，集体描点或指名回答。（如：4万人这个点，横

轴对准4万,纵轴对准1999年……）

（5）连线

点描好了，折线统计图画好了吗？还要做什么？（课件出示并板

书：连线）说得真棒！为了统计图的美观和顺畅，要用直尺把这些点

连起来，而且用铅笔画，笔尖不能太粗了，这样画出来的折线统计图

才美丽美观。

（6）标数据

折线统计图画好了吗？（如：指着4万这个点，问：这个点表示

有多少万人去参观？（4万人）所以我们最终还应当把数据标上Q

4、老师小结：这就是我们的新挚友一折线统计图我们已经画好

了，在画折线统计图时,我们要先描点，再把这些点用线段按依次连

接起来，并标上数据。

5、学生画的和课件对比，学生改错。

6、分析图中信息。

师：请同学们细致视察这个折线统计图，小组探讨：中小学生参

观科技展的人数有什么改变？你有什么感想？把你的想法在小组里

沟通一下（课件出示）

学生探讨沟通全班沟通、小结：

4

（中小学生参观科技展的人数逐年增加。

我的感想是：现在的科技展办的越来越好，越来越多的学生喜爱

看科技展了。）

（4）引导学生预料、老师自己预料。

师：20xx年是10万人,那么同学们，你们预料一下20xx大约是

多少万人？（指名学生预料，并说明理由）

师：老师认为20xx年大约是12万人，因为从1998年起先，大

部分都是每年增长2万人，所以我认为20xx年大约是12万人。

7、了解折线统计图的特点

（1）今日我们学习了一位新挚友折线统计图，再加上我们的老

挚友条形统计图，现在我们把它们俩个全请出来（课件出示），请同

学们来对比一下，条形统计图和折线统计图有哪些相同和不同点？先

自己想一想，再和小组内的同学沟通一下）老师巡察指导：

通过对比，你有什么发觉？小结：

相同点：都有标题、日期、横轴、纵轴。横轴都表示年份，纵轴

都表示人数。

不同点：条形统计图用每个直条表示人数，而这个统计图是用点

表示人数，还把点顺次连接成线段。

特点的异同：

条形统计图：直观、清晰地表示数量的多少

折线统计图：既能直观、清晰地表示数量的多少，又能表示数量

5

的增减改变状况。（在原来的板书上板书：既.....，乂能表示

数量的增减改变状况）

当我们只是想知道数量的多少，我们用什么统计图比较合适？当

我们既想知道数量的多少，又想知道数量的增减改变状况，用什么统

计图合适？（课件出示）

考考你：

（1）当我们只想知道三小每个班人数的多少，用（）统计图比

较合适。

（2）当我们想知道这一个星期以来每天的气温改变状况我们用

（）统计图比较合适。

请同学们打开书108—109页，这就是我们今日所讲的内容,

请同学们把书看一遍，看看还有什么不懂的，把它提出来。

看完的请举手，同学们你们还有什么不懂的？

三、巩固练习

1、完成做一做：

同学们已经学会了如何画折线统计图，其实折线统计图和同学们

的关系可亲密了，只是同学们平常不留意罢了，同学们不信就请看大

屏幕，这是图书室的老师对喜爱看科普读物的学生人数作的统计表，

你能依据表中的数据，制成折线统计图吗？（课件出示统计表）

学生动手画折线统计图；

师：同学们，有困难吗？（没有）那把你画的和老师的对比一下，

看看和老师的一样不一样？（学生对比）

6

难点：不在相交点上的点怎么描点。

同学们没有困难了，可老师有个疑问，26人这个点应当怎么确

定？谁来帮帮老师？

（如：26人这个点应当怎么确定？我们知道纵轴要对准二班级，

横轴要对准26人，可是没有26人怎么办呢？（指名回答：在20人

和30人的中间上去一点点。）

学生沟通，回答问题。

2、完成练习十九第1题；

同学们请看，这是什么呀？（天气预报图），对，在气温改变方

面我们就常用到折线统计图，（课件出示）这是某地20xx年每月的月

平均气温如下表，你能依据上表中的信息回答书上的问题吗？

3、完成练习十九第3题（同上）

同学们，这是某地区1997-20xx年每百户家庭彩电平均拥有量

统计图，细致视察这个折线统计图，你能回答下面的问题吗？

沟通回答问题。

三、全课总结这节课你有哪些收获？

四、课外作业

收集从今日起一星期的本地最高气温或最低气温状况，并制成能

折线统计图，预料本地近阶段的气温改变状况。

五、板书设计

折线统计图

7

画法：①描点②连线③标数据

特点：既能表示数量的多少，

又可以看出数量增减的改变状况。

第2篇：折线统计图教学设计

折线统计图

折线统计图的相识。教科书第117-120页上的例

1、例2课堂活动第1,2题。

1、相识折线统计图的特征，体会折线统计图在表示数据改变趋

势方面的作用。

2、读懂折线统计图所反映的数据信息及改变规律，能依据折线

统计图中的数据回答实际问题，能进行合理的推断与推想。

3、能依据供应的资料，在网格图中有条理的初步绘制单式统计

图。

4、进一步感受统计的意义与价值，培育小学生视察、推断、分

析、推理实力。

感知折线统计图的特征，能绘制和分析折线统计图。绘制单式

统计图

有关奥运的统计图片、投影仪等。教学过程：

一、创设情境，激趣启思：

1、师：大家都知道今年是我们中国的奥运年，那么在刚刚闭幕

的第29届北京奥运会上我国赢得了多少枚金牌？（51枚）我国代表

团以51枚金牌100枚奖牌，成为百年奥运史上最强东道主！

2、师：那么你们知道我国在前几届的奥运会中各获得多少枚金

牌吗？老师课前进行了调查整理，细致看（课件：中国代表团历届奥

运会金牌获奖状况的条形统计图）从这个条形统计图中你能知道哪些

信息？

3、师：看来大家已经能通过条形统t-图读出数学信息。条形统

计图用直条的长短表示数量的多少，很直观、很形象。老师也对近几

届奥运会我国的金牌获奖状况制作了一幅统计图，我们一起来看看！？

（课件出示折线统计图）

4、师：这还是刚才的条形统计图么？它又该叫什么名字呢？点

题：这就是我们今日要学习的新学问一一折线统计图（板书课题）

二、探究新知，强化特点

1、初步感知

师：大家能看懂这幅统计图吗？（能）真的？请问在这幅统计图

中，这条横线叫什么？（横轴）表示什么？（时间）这条竖线呢？（纵

轴）表示什么？（金牌块数）纵轴中的每个小格代表少块？（10块）

折线统计图除了有横轴、纵轴，和条形统计一样，它有标题、绘图日

期几个部分组成的。

2、深化探究

（1）关于点：从折线图中，你能看出各届金牌获奖状况么？你

是怎样知道的？点的作用是什么？

（2）关于线：线是什么意思？（引导看23・24届、24-25届、25-26

届的改变）线是做什么用的？（板书:数量增减改变）线是怎样表示

数量的增减改变的？引出改变的特点：平、缓、陡。

师：整体看折线的改变状况（手势演示折线改变趋势），你有什

么感想？（如有预料下一届奥运会的金牌成果的，可以适时点拨）你

是怎样知道的？

师：大家能通过折线图读出信息并谈感想，很了不得！

4、对比强化特点：

师：折线统计图与以前的条形统计医相比有什么突出特点呢？

（课件出示条形统计图与折线统计图的对比图）小结：折线统计图

不仅能表示出数量的多少，更突出的特点是可以清晰地看出数量增减

改变。

5、现实应用：

师：现实中你见过哪些折线统计图？

（预设：学生回答反映股市行情图、心电图等也用到折线统计图）

师：老师也收集了一些折线图。（课件出示一些折线统计图）

6、课堂活动：联系生活，体验改变。

师：同学们，其实生活中很多数量也呈肯定的改变趋势。想体验

这种改变的过程吗？好，请你用手势比划下面这些数量的改变过程。

（课件出示）

（1）从春天到冬天，梧桐树上树叶数量的改变。（2）一个人

从诞生到老，牙齿颗数的改变。（3）九寨沟月平均气温统计表

三、动手绘制，形成方法。

1、明确制图步骤：

师：想不想自己亲自完成一幅折线统计图呢？让我们看看九寨沟

月平均气温统计表。师：要想完成折线图先怎么做？再怎么做？（生

回答略）

强调：找准点，标准数，线要直。并按依次连接。

2、尝试绘制。

师：请同学打开数学书，翻到122页，试着画一画。（老师进行

指导。）

师：完成了的请举手，画好的同学想一想，你觉得画折线统计图

时要留意些什么？

3、赏析

师：（展示学生作品）这位同学画得怎么样呢？谁来大胆地评价。

师：下面请把你的作品和同桌一起相互评吩，相互观赏一下。

4、强化

师：你认为我们在画折线统计图时要留意什么呢？

5、口答问题。

师：请你从画好的折线中图找一找：（1）月平均气温最高的月

份是几月？（2）月平均气温在10度以下的月份有哪些？

（3）月平均气温上升幅度最大的是几月到几月？下降幅度最大

呢？师：假如温老师安排去九寨沟旅游，依据这些信息，你有什么

建议？生：想看雪景选择什么时候………

帅：由此可见，它对人们的帮助特别大.

四、实践应用

师：老师还有一个问题，情愿接受老师的挑战吗？（课件出示）

师：请视察，这两张统计图。猜一猜哪张图表示毛衣的销售量？

哪张是表示衬衣的销售量呢？

为什么？

师：假如你是销售经理，在进货方面有什么考虑？

师：大家想想看，我们之所以能做出正确的决策，都靠谁帮的忙

啊？生：折线统计图

师：没想到吧？小小的两张统计图，尽然是进货的依据之一，也

能对消费者带来启发。真是太有用了。

五、全课总结。

今日我们学习了什么内容？你对折线统计图有什么相识，说一说?

六、板书设计折线统计图

点：数量的多少平一一没改变

线：上升一一增加增减改变状况

下降一一削减缓一一改变小陡一一改变大

第3篇：折线统计图教学设计

折线统计图的相识

教学内容：九年义务教化课本小学数学五班级P104-105的内容。

教学内容分析：

我所上的内容是小学数学九年义务教化课本小学数学五班级《折

线统计图的相识》的第一课时，是在学生已经驾驭/收集、整理、描

述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果，

并能依据统计图表解决简洁的实际问题，了解了统计在现实生活中的

意义和作用的基础上相识的一种新的统计图。

本节课的教学重点一方面在于让学生充分感知折线统计图的2

个特点：一是可以用点的凹凸表示数量的多少，二是还可以通过折线

的升降表示数量的增减改变状况。另一方面是通过正确地认读统计图,

获得分析数据和进行合理推想的初步阅历，为今后的学习打下坚实基

础。

教学目标：

1、初步相识单式折线统计图，知道单式折线统计图的结构和特

点。

2、会看折线统计图，能从折线统计图上获得数量改变状况，并

能做简洁分析和预料。

3、通过视察、比较、分析，知道折线统计图的特点，体会折线

统计图的作用。知道折线统计图既可以反映数量的多少，更能反映数

量的增减改变。

4、进一步渗透统计的思想，体会统计在实际生活中的应用价值。

教学重点、难点:

1、会看折线统计图，能从折线统计图上获得数量改变状况，并

能做简洁分析。

2、通过视察和比较，知道折线统计图的特点。教学打算：多媒

体课件、练习纸教学过程：

一、创设情境，激活阅历：

师：前段时间我们泗泾二小如火如荼地开展了读书节的活动，老

师了解到我1

们学校的李丽同学是一个喜爱看书的7亥子，下面是有关于她这几

年藏书数量的一些数据。请看大屏幕。

课件出示：李丽同学20xx年——20xx年的藏书数量状况：20xx

年40册，20xx年55册，20xx年55册，20xx年45册，20xx年80

册，20xx年90册。

师：用我们以前学过的哪些学问能将这些信息更清晰，更直观地

表示出来？（用统计表（课件演示）、还可以制成条形统计图。）

师：看来同学们对以前学过的学问驾驭得很好。（课件出示条形

统计图）师：细致视察这张条形统计图，它由哪些要素组成？（有

标题、横轴、纵轴、项目名称、数据刻度、单位、直条）

师：从这幅条形统计图中你又能获得哪些数学信息呢？你是怎么

直观地知道20xx年的藏书量最多的？

师：对啊，条形统计图是通过直条的凹凸清晰地表示数量的多少。

这也是条形统计图的特点。老师板书

二、合作沟通，探究新知：

1.初步感知数量的改变状况。

师：除去关注数量多少以外，老师还想知道这几年李丽同学藏书

的数量总体是怎么改变的？谁来说一说

（藏书的数量越来越多了。）

师：是啊，给我们的总体印象的确是藏书的数量在不断地增加。

同学们再细致地看一看，每一年的改变状况一样吗？

（不一样。）

师：你能用手指的动作比划出每一次的改变状况吗？试试看！学

生独立试着比划出每一次的改变状况，请一位同学演示。师：让我

们一起来比划一下。

（全班一边比划，一边描述：从40册到55册，再到55册，接

着到45册，又到80册，再到90册。）

师：用手指比划改变状况，你感觉怎样？（有意思，好玩）

师：猜想一下，假如老师将我们刚才用手指比划的过程画出来,

会是什么样2

子呢？大家可以闭上眼睛先想象一下，睁开眼睛看看屏幕，是否

和你的想象一样呢？

师：原来，我们画出了一条有起有伏的折线啊！课件以动态的

形式出示折线统计图。

师：你见过这样的统计图吗？我们把这样的统计图叫做折线统计

图。（板书课题：折线统计图）

2.引导质疑，激发爱好。

师：细致视察，折线统计图和条形统计图有什么共同点呢？除

了这些，你还想了解折线统计图的哪些学问？〃〃

师：这节课就让我们带着这些问题一齐走进折线统计图，去探讨

它。3.在问题解决中感悟点的含义。

师：在这张统计图中蕴含着丰富的数学信息，细致视察，你们有

信念回答下面的问题吗？

（1）横轴表示什么？（年份）纵轴表示什么？（藏书的册数）

每一大格表示多少册？每一小格表示多少册？同学们视察得真

细致。

（2）李丽20xx年的藏书册数是多少？

师：你是怎么找的？（先在横轴找到20xx年，再找到20xx年与

折线的交点,最终找到这个交点的纵轴刻度就是20xx年的藏书册数）。

师：谁能依据老师这边的提示，再来说说你找的过程。

（先在横轴找到20xx年，再找到20xx年与折线的交点，最终找

到这个交点的纵轴刻度就是20xx年的藏书册数。）

师：再找出20xx年的藏书册数。（20xx年的藏书册数是90册。）

（3）李丽哪一年的藏书数量最多，是多少册？哪一年的藏书数

量最少，是多少册？

（20xx年的藏书量最少，是40册；20xx年的藏书量最多，是90

册。）师：你是怎么找的？

（先找到最高的点，再找到这个点在横轴的年份就是藏书量最多

的年份，最终找到这个点的纵轴刻度就是最多的藏书册数。同样，先

找到最低的点〃〃）

师：看来，通过看点的凹凸就可以直观地看出数量的多与少C所

以，折线统计图中点的凹凸就确定了一一

（数量的多少。）

4.小组合作探究〃折线〃的含义

师：折线统计图中的点的凹凸表示数量的多少，那么点和点之间

的折线又表示什么呢？接下来我们来好好探讨这些折线？

师：先请大家跟着老师一起用手势比划着数一数，这里一共有几

条折线？（5条。）

师：这5条折线都一样吗？有什么不同？这些不同又能反映出什

么呢？让我们先从倾斜方向探讨起。接下来请大家带着老师给的2个

问题进行思索。课件出示问题：

①依据折线的倾斜方向，把这些折线分成了哪几种状况？②这

几种状况分别反映了什么？

小组探讨一下你们的思索结果，我们全班一起来沟通一下。①

可以把折线分成3种：上升的，下降的，平的

②折线上升表示数量增加I,折线下降表示数量削减，线段平平

的表示数量不变。（板书）

师：同学们，刚才我们找到有3条折线是上升的，那同样都是上

升，李丽（）年到（）年的臧书数量增长的幅度最大呢？

（20xx年到20xx年增长幅度最大。）

师：介绍一下，你是怎么找的？（我是算出相邻两年之间的藏书

数量的相差数来推断的）

师：有不是用算的方法找出的吗？

（20xx年到20xx年的这条折线最长，并且倾斜得最厉害，说明

增长幅度最4

大。）

师：那李丽（）年到（）年的藏书数量增长的幅度最小呢？（20xx

年到20xx年）

师生总结：在数学中，像这样很陡的上升称为一一大幅上升

把这样很平缓的上升称为一一缓慢上升

师：跟着老师，我们一起用手势比划一下大幅上升，缓慢上升。

师：那谁再来比划一下大幅下降和缓慢下降？（生演示）

师：老师把刚才我们所接触到的这些折线进行了排列，他们分别

是？〃〃（5种折线）

师：在这些折线里.，有的比较陡，有的比较平缓，有的是平平的，

当折线越陡时，数量改变得就越怎么样呢？你有什么发觉？

（折线越陡，数量改变得越大。）（板书）

师生总结：通过对以上问题的探讨，我们发觉折线上升表示数量

增加，折线下降表示数量削减，折线平平的，表示数量没有改变c折

线越陡，改变越大。请同学们细致视察一下，那在折线统计图中，我

们是通过什么来反映数量增减改变的状况的呢？可以通过折线的升

降看出数量增减的改变状况（板书）

5.生活中的折线统计图

师：刚才我们细致地探讨了李丽20xx一一20xx年藏书数量状况的

折线统计图，并知道了点的凹凸表示数量的多少，折线的升降表示数

量增减改变的状况，那么在生活中你见过什么折线统计图？师：细致

视察这些折线统计图的横轴，你有什么发觉？细致视察这些折线统

计图横轴上的数据，看看它们都表示什么？

师生总结：折线统计图通常是用来统计随着时间或次序渐渐发生

改变的同一个统计量的统计图。

三、数据分析，实践应用：1.基本题：P49页书上题目。

接下来，让我们来做一组基本练习，看看大家对刚才所学的学问

驾驭得怎样？

2.应用练习：区分在什么实际状况下运用条形与折线统计图。

下面，让我们进入商店的电器销售区去看看，小明是个有心的孩

子，他搜集了这个商店2月份部分电器的销售数据。（出示统计表）

依据这组数据，小明制成了一张条形线统计图和折线统计图。你

觉得哪种统计图比较合适？（先选，选完之后，让学生探讨下）

师：那么你觉得电器商场里怎样的一组数据才比较适合用折线统

计图来进行统计呢？

总结：统计同一种商品随着时间销售量发生改变时，一般用折线

统计图。师：老师依据这个商场1—6月份空调销售数据，制成了一

张折线统计图。师：依据图上折线的走势，你能合理地预料下7月

份空调的销售数据吗？师：为什么这么预料？

总结：看来，我们还可以通过折线统计图上折线的走势，合理地

进行预料。师：依据这张折线统计图所反映出来的信息，假如你是

这个电器销售区的老板，你会怎么做？（搞促销，多进货）师生总结:

我们的数学来源于生活，但更重要的是要让我们学到的数学学问为我

们的生活服务，才能体现出数学的价值。

3.师：你能说一说，折线统计图和以前所学的条形统计图原委有

什么不同呢？生探讨

师生总结：条形统计图和折线统计图都可以表示数量的多少，但

条形统计图中用直条表示数量的多少，折线统计图用点表示数量的多

少，但关键的是折线统计图中折线的升降还能反映数量增减的改变状

况，这是条形统计图所没有的特点，也是折线统计图的优点所在。

师：那也就是说，一般状况下我们什么时候选择用折线统计图来

统计数据呢？

师：表示数量的改变选择运用折线统计图，而只要表示数量的多

少我们就选择运用？

（条形统计图）

师生总结：以后在进行数据统计时，我们就得依据详细状况来选

择合适的统6

计图。

四.课堂小结：

通过这节课的学习，你有什么收获，可以跟同学们共享一下吗？

教后反思：

《折线统计图的相识》一课是小学阶段统计学问的一个重要内容。

该课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对基本的统计过程和

描述数据的方法有肯定的体验的基础上学习折线统计图，从而帮助学

生建立折线统计图的概念，同时更重要的是了解到折线统计图的特点

和作用。

在自己的几次试教过程中，通过不断地磨课，我觉得自己有以下

3点在基于课标的课堂行为改进方面是做得比较胜利的：

1、教学中对教学素材的重组。

新的教材观强调:〃用教材教，而不是教教材。〃这就要求老师既要

潜心〃走进教材〃，又要擅长〃走出教材〃。假如学习素材过难，学生就会

有畏难心情；而学习素材过于简洁，学生又会毫无爱好。

《折线统计图的相识》一课教材供应的范例有些细微环节部分学

生在理解上会存在一些困难（如例题折线统计图中的上升幅度最大的

折线，学生很难把2条折线都找出来。而且这2条上升幅度最大的折

线跟其他几条上升折线的倾斜度也比较接近，学生不大简洁辨别）。

因此通过第一次试教之后，我对教学素材进行了优化重组：通过创设

贴近学