教科版小学科学五年级上册教学计划（三篇）

教科版小学科学五年级上册教学计划（一）

一、指导思想：

以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,

培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题

的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

二、教材分析；

本册教材由“生物与环境”、“光”、“地球表面及其变化”、“运动和力”四

个单元组成。

《生物与环境》单元从内容上分三个部分：通过“绿豆种子发芽和生长”、“蚯

蚓的选择”研究生物的生存和非生物环境的关系。第二部分引导学生观察分析生态群

落中生物之间的食物链和食物网，并通过生态瓶的制作、观察，探究生物群落中生物

和生物、生物和非生物相互依存的关系。第三部分内容，是把以上认识拓展到自然界，

通过典型事例的分析，认识到保护大自然、维护生态平衡的重要性。

《光》单元首先引导学生们观察光的传播（直线传播和反射）特点及其在生产和

生活中的运用；接着指导学生认识许多光源在发光的时候也在发热，太阳是地球最大

的光源和热源。阳光下物体得到的热与受到的光照强弱有关系，也与物体本身的性质

有关系。最后通过制作太阳能热水器综合运用相关知识。

《地球表面及其变化》单元内容主要包括两个方面：一是认识地球表面总的地形

概貌，以及河流、海洋、山脉、高原等地形及特点；二是地形地貌变化及发生原因。

让学生知道是地球内部的运动，是太阳、流水、风、冰川、波浪等自然力共同作用形

成和重塑了地球的外表。

《运动和力》单元内容可分为四个部分。第一部分了解重力、弹力、反冲力，让

学生用这些力作动力使小车运动起来，并研究动力的大小与小车运动的关系。第二部

分学习测量力的大小，认识力的单位，为研究摩擦力大小做好技能准备。第三部分认

识摩擦力，研究影响摩擦力大小的一些因素，研究摩擦力对物体运动的影响。第四部

分动手实践，设计和制作一个小车。

三、学生分析：

L整体学习状况：学生整体学习比较认真，并善于设法自主去获取知识并在生活

中灵活运用知识。

2.已有知识、经验：由于各种条件的限制，大部分学生的科学常识缺乏，科学探

究能力也较弱。家长和某些教师偏重于语数教学，使学生没有多少时间和机会接触大

自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、

调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养科学情感。

3.儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，

他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强

调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。

四、教学目标：

1.五年级的学生己经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、简单实验等，

本册将引导学生经历更为完整的探究过程。

2.通过学习让学生强调实验前后的推测、解释要有充分的依据。

3.掌握控制变量实验的技能，并学习实际控制变量实验。

4.运用模拟实验探究自然事物发生的原因、变化及规律。

5.面临几次较长期的观察研究活动：能用线条、符号、图画、文字等方式记录观

察现象，用柱状图、折线图处理数据，并认识到重复实验的意义。

五、教学重难点：

教学重点：重视对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培养小学生的

科学素养。

教学难点：通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强

的科学探究能力。

六、教学措施：

1.首先加强教师自身的科学教学基本功的训练是最主要的。平时要充分利用空闲

时间，认真学习科学课程标准、科学教材，认真钻研科学教法学法，尽快成为一名合

格的科学教师。

2.结合所教班级、所教学生的具体情况，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、

开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课

堂教学，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。

3.充分利用好学校的科学实验室，尽可能的去科学实验室上课，做到“精讲多练”，

多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。

4.注重学生课外的拓展研究，不应只停留在课堂教学内，要将学生带出教室，到

大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课堂延伸扩展到活动课程，扩展到家庭

和社会。

七、主要教学活动类型：

搜集信息现场考察自然状态下

的观察实验

专题研究情境模拟科学小制

作讨论辩论

种植饲养科学游戏参观访

问竞赛

科学欣赏社区科学活动家庭科技活

动角色扮演

科学幻想信息发布会、报告会、交流会

八、主要导学方法：

探究法演示法参观法实践

法讨论法

谈话法辩论法实验法列表

法暗示法

九、E度学进度：

教课时1：

周次日期

学内容备

始业教育

19.11课时

1、种子发芽实验（一）

2、种子发芽实验（二）

29.4------9.85、食物链和食物网3课时

3、观察绿豆芽的生长

4、蚯蚓的选择

9.11——9.1

36、做•个生态瓶3课时

5

7、改变生态瓶

8、维护生态平衡

9.17——9.2

4单元小结3课时

2

复习检测

9.25--9.21、光和影

53课时

92、阳光下的影子

10.2—10.

6国庆节0课时

6

3,光是怎样传播的

10.9—10.1

74、光的反射3课时

3

5、光与热

6、怎样得到更多的光和热

10.16-10.2

87、做个太阳能热水器3课时

0

8、评价我们的太阳能热水器

10.23-10.2单元小结复习检测

93课时

7第二单元质量分析

期中复习期中检测

1010.30-11.33课时

期中质量分析

1,地球表面的地形

11.6——11.

112、地球内部运动引起的地形变化3课时

10

3,岩石会改变模样吗

4、土壤中有什么

11.13-11.1

125、雨水对土地的侵蚀3课时

7

6、探索土地被侵蚀的原因

7、河流对土地的作用

11.20-11.2

138、减少对土地的侵蚀3课时

4

复习检测

1、我们的小缆车

1411.29-12.12、用橡皮筋作动力3课时

3、像火箭那样驱动小车

4、测量力的大小

12.4—12.

155、运动与摩擦力3课时

8

6、滑动与滚动

7、运动与设计

12.11—12.

168、设计制作小赛车3课时

15

单元小结

12.18-12.2复习检测第四单元

173课时

2质量分析期末复习

12.25-12.2期末复习、实验复习

183课时

9

期末夏习

191.2—1.53课时

201.8----1.12期末复习3课时

1.15——1.1

21期末复习3课时

8

教科版(2017)科学五年级上册教学计划(二)

一、学情分析

通过四年科学学习，学生对科学课产生了浓厚的兴趣，求知欲和参与科学活

动的愿望明显增强，学生的观察与描述能力有了明显的发展，在进行观察、记录、

实验、交流等一系列活动时，学生的合作意识和合作能力也得到培养。受年龄的

限制，学生的思维依旧处于形象思维阶段，抽象概括和语言表达能力仍然比较弱，

教师的指导和帮助仍然非常重要。教师还要注重观察、记录方法的示范和引导，

注重提供语言表达的范例。

学生已能初步控制自己的情感和行为，但还有不稳定的现象，自制力还不强，

意志力较差，遇事很容易冲动，活动的自觉性和持久性都比较差，且常与兴趣密

切相关。另外，他们精力旺盛、活泼好动，具有好奇、好动等特点，在活动过程

中需要通过不断巡视来关注学生的观察体验进展，用学生喜欢的形式来促进学生

更好地开展观察、体验等活动。

二、教材分析

1.整体情况

五年级上册教科书由“光”、“地球表面的变化”、“计量时间”、“健

康生活”四个单元组成。

“光”单元，以研究光的传播特点为主要线索，认识光这种能量表现形式。

本单元沿着认识光源，研究光在空气中沿直线传播的现象，研究光在行进过程中

遇到其他透明、半透明和不透明物体时光的传播路线所发生的变化，引导学生探

索光的传播规律，构建光沿直线传播、光的折射及光的反射现象的认识，建立光

与自然现象及人类生产生活之间的联系。

“地球表面的变化”单元，以研究地球表面形态一一地形地貌的变化为主要

内容。影响地表形态变化的因素有很多，按照其能量的来源可归纳为内力作用和

外力作用两个原因。内力作用的能量来源于地球本身，表现为地壳运动、岩浆活

动及变质作用。外力作用的能量来源于地球外部，主要是太阳辐射能和重力势能，

其主要表现形式为风化、风力、流水等的侵蚀，搬运和沉积作用等。本单元从内

因到外因，通过指导学生亲历观察、假设、模拟实验、形成解释等一系列科学实

践活动，帮助学生了解地球的结构及其变化，构建地形地貌是经过地球内、外因

的共同作用而形成的认知。

“计量时间”单元，研究的主题是与我们人类生产生活息息相关的计时问题。

本单元按照从古至今人类计时方法的发展脉络组织课程内容，通过查阅资料、观

察实验、设计制作等一系列活动，引导学生研究太阳、水流、摆等的运动规律；

经历古人运用事物变化的规律探索计时方法、制作计时工具的过程；发展工程思

维；体会科学技术对个人生活和社会发展的影响。

“健康生活”单元，基于现代健康新理念，立足于保护学生的身心健康，在

四年级人体呼吸与消化系统学习的基础上，引导学生认识运动、血液循环及神经

系统。通过观察、体验、调查、建模等活动了解相关器官的结构功能，理解各器

官系统协调配合共同维持人的正常生命活动以及保护身体健康的意义，并由身体

健康延伸到心理健康。单元内容始于对自己身体状况的检测与评估，终于给自己

制订健康生活计•戈U。整个单元的学习是引导学生不断建构的过程，其目的是让学

生建立科学学习与实际生活的联系，牢固树立保护自己身心健康的意识，使其养

成有利于身心健康的良好生活习惯。

本册内容覆盖物质科学、生命科学、地球与宇宙科学及技术与工程四个领域，

均指向联系与变化。为了强化科学与生活的联系，四个单元均是从生活中的问题

或自然现象开展研究，最终解决或解释生活中的问题及现象，呈现事物结构与功

能、内部与外部、局部与整体之间的相互联系、协调统一。揭示事物是不断变化

的，事物的变化都是有规律的科学观念。

2.单元概述

第一单元“光”：

从教师的角度而言，本单元首先要弄清楚的问题应该是“光是什么”。历史

上，对光的研究曾经推动了科学和技术的长足发展，改变了人们对物质世界的认

识，打通了宏观世界和微观世界的通道。今天我们对“光”的认识，看似是对知

识本体的认知，实则是对光，抑或是对科学本质的理解。光是一种电磁波，按照

波长可以将光分为无线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X射线、）射线

等凡个波谱区。其中，可见光区又可细分为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色

光。光具有波动和粒子的双重性质，凡是与光的干涉、衍射和偏振等现象有关的

均是波动性的表现，凡是与光的碰撞、散射、叠加等有关的都是粒子性的表现。

波粒二象性可以用爱因斯坦公式得到解释：E~hv,p=h/2。这里能量E和动量p都

是表征光的粒子性的量，而频率v和波长人都是表征光的波动性的量，波动性和

粒子性通过普朗克常数h联系起来了，这也可以解释“光是能量的表现形式”这

一概念的出处。如此，我们对光的本质的认识可以帮助教师准确把握“光”单元

教学的概念发展。对于五年级的学生而言，教师没有必要指导学生从光的本质去

认识光。教学中应该遵循课程标准的相关要求，完成关于光的课程内容。

本单元的学习目标来自课程标准中5~6年级的下列相关学习内容。

6.2.L1识别来自光源的光，如太阳光、灯光；识别来自物体反射的光，如月

光。

6.2.1.2知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光

源或该物体。

6.2.2.1知道光在空气中沿直线传播。

6.2.2.2知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会发

生变化。

6.2.3描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含有不同颜

色的光。

18.2.2将自己简单的创意转化为模型或实物。

在课程标准中，这三方面的课程内容要求，都是光在传播过程中发生的现象

和对这些现象的解释，由此形成对光的一些基本认知。本单元希望帮助学生形成

以下认知。

L光在受到一个物体或物质的影响前能一直保持原方向传播。

2.光能够被吸收；能被改变传播方向，产生反射或折射现象。

3.尽管太阳光用肉眼看上去几乎是白色的，但它是由不同颜色的光组成的。

其他物体发出的光或反射的光也是由不同颜色的光混合而成的。

4.有些物体折射或反射出的光波进入人的眼睛后，可以被“看到”，就如同

某些声波进入人的耳朵后可以被“听到”一样。

沿着上述概念发展线索，教科书对本单元的学习内容做了如下安排。

第1课“有关光的思考”，主要了解学生有关光的前概念。通过思考和解释

“在黑暗中你能否看到红苹果”的问题，了解学生对于光有哪些认识，以及能做

出哪些推测和解释。

第2课“光是怎样传播的”，主要研究光在空气中是如何沿直线传播的。光

穿过小孔的实验可以帮助学生观察到光的行进路线，初步理解并建立光沿直线传

播的概念。

第3课”光的传播会遇到阻碍吗”，是对光沿直线传播的进一步深入研究。

当光遇到遮挡物时，会因遮挡物的不同，出现通过、部分通过、不能通过三种情

况。对本课所有实验现象的解释，最终都将成为“光沿直线传播”的证据。

第4课”光的传播方向会发生改变吗”，主要探讨当光从空气进入水中时，

传播路径发生了怎样的改变。对于光而言，空气和水是不同的传播介质，因此光

的传播方向（传播路径）也会随之发生改变，其结果是产生了折射现象。

第5课“认识棱镜”，主要建立光与颜色的关系。我们看到的“白光”通过

三棱镜后，会发生折射，出现红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等各种颜色的光。棱

镜实验可帮助学生观察到因光的折射而产生的彩虹颜色，初步将光和颜色建立联

系。

第6课“光的反射现象”，主要探讨光的反射现象。通过观察光的镜面反射

现象，了解什么是光的反射；通过光的反射实验，对反射光的路径作出预设，初

步建立入射光与反射光的关系；对光的传播特点做进一步探讨，即光遇到物体会

发生反射，反射光也是沿直线传播的。

第7课“制作一个潜望镜”，主要利用光的反射特点，制作一个简易潜望镜。

潜望镜的制作，需要综合运用和理解本单元的核心概念，并与工程技术相结合。

首先需要观察、了解潜望镜的结构以及工作过程和原理，其次需要设计、制作简

易的潜望镜，最后通过展示、实践、评价、交流来进一步理解本单元的知识和技

能。

第二单元“地球表面的变化”：

本单元中的“地球表面”主要指地球表面的形态，简称地形，又称为地貌。

地球表面的地形复杂多样、不断变化。本单元学习的重点指向“变化”一词，叩

地形地貌的变化。是什么原因引起地球表面形态的变化呢？教科书通过指导学生

亲历观察、假设、模拟实验、形成解释等一系列的科学实践活动，帮助学生逐

步建构起“地球现今的面貌不是本来就有的，而是经过地球内因和外因的共同作

用而形成的”这一基本认知.

本单元的学习目标来自课程标准中5-6年级的下列相关课程内容。

14.2.1描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中。

14.2.3举例说明水在地表流动的过程中，塑造着地表形态。

14.5.1描述地球内部有地壳、地慢和地核三个圈层，

14.5.2知道地壳运动是地震、火山喷发等自然现象形成的原因。

14.5.3说出地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成。

15.3.1了解地震、火山喷发等自然灾害对人类的影响，知道抗震防灾的基本

常识。

15.3.2说出人类不合理活动对自然环境的影响，树立保护环境的意识。

15.3.3举例说出人类保护环境的举措，能够针对现实环境问题提出适当建议。

为帮助学生建构科学概念，本单元在设计上顺应学生的认知与心理特点，采

用了总一一分一一总的模式。在单元的起始课，引导学生对主要地形的成因进

行假设，埋下探索的伏笔，引发探究的兴趣在后续各科的学习中，引导学生亲历

相应的一系列科学实践活动，完善或修正已有认知，逐步形成对地形变化成因的

科学解释，在单元最后一课，带领学生回顾、反思学习过程，建构起关于地球表

面变化原因的新认知。

本单元共安排了7节课，第1课“地球的表面”，作为单元起始课，除担负

明确学习主题的任务外，主要是为学生提供一个亮明“影响地形变化因素”这一

观点的机会，为学生后续学习提供反思、建构相关科学概念的基础。本课的设计

线索：对地球全貌的观察——陆地内部主要地形的观察每一个典型地形地貌的观

察。初步让学生建立一个地球尺度的概念，知道我们所看到的平原、高原、山地、

丘陵和盆地这些地形只是地球整体面貌的冰山一角，是地形变迁到现今的具体呈

现。对地球全貌的观察，能够使学生在建立与以往学习内容关联的同时，为今后

更深入学习相关知识埋下一颗探索的种子。

第2课“地球的结构”，在前后课之间起着桥梁与纽带的作用。本课主要承

载两个任务：一是第1课学习内容的延续，由地球外部形态的认识延伸到对地球

的内部构造的学习，包括地球的结构，地壳的组成、地壳的运动等，丰富和完善

对地球的整体认知：二是为第3第4课学习地震。火山喷发形成原因奠定知识基

础，知道地球内部是不断运动的。本课最后安排一个制作地球模型的活动，旨在

增强学生对地球结构的感知，进一步激发兴趣与培养实践能力。

第3课“地震的成因及作用”和第4课“火山喷发的成因及作用”，让学生

通过学习，知道地震和火山喷发是引发地表变化的内在因素，相对于风、水等很

缓慢的外力作用，是一种刚烈变化。两课在整体安排上较为相似，均通过模拟实

验让学生亲自观察，感受地震和火山喷发时的现象，了解其形成原因。教科书中

分别提供了地震和火山喷发的资料，通过阅读与研讨，让学生了解地震和火山喷

发时的真实情景以及给地表带来的改变。两课的学习是针对第1课呈现的弯曲岩

层和长白山天池两幅图片，引导学生探索其形成的原因，形成科学解释。第5

课“风的作用”和第6课“水的作用”，主要研究的是引发地表变化的外在因素。

第5课，研究风的作用对地表的影响。本课主要通过风卷起沙子利蹭岩石的

模拟实验以及对沙漠、戈壁、蘑菇岩和雅丹地貌等的观察活动，引导学生认识到

风的作用是可以使地球表面的地形、地貌发生改变的。通过与地震和火山喷发对

地表影响力的比较，知道风对地形地貌的改变是极为缓慢的过程。本课学习是对

第1课呈现的敦煌雅丹地貌形成原因猜测的回应，学生由此认识到风的作用是巨

大的。

第6课，带领学生认识水对地表改变所起的作用。本课关于水的作用主要指

地表流水对地球表面形态的影响，主要涉及两个方面：一是降雨，二是河流。降

对地表的侵蚀现象是通过模拟实验让学生感知的，而河流对地表的影响与重塑

作用是通过观察图片和阅读资料使学生了解的。本课学习是对第1课中黄土高原

上的沟壑和黄河入海口的沙洲形成原因猜测的回应，学生通过模拟实验和阅读资

料等学习方式，最终形成对两种典型地形地貌形成原因的科学解释。

第7课“总结我们的认识”，是作为本单元学习内容的总结和学生认识的提

升来设计的.主要安排两个内容：一是回顾本单元的学习内容，针对第1课填写

的班级记录表中的“猜测主要形成原因”进行反思，比较学习前后认识的不同，

感受自己在“地球表面的变化”单元的学习中获得的成长；二是探索植物对侵蚀

的影响。作为大自然的主要成员，人类的活动也影响着地表的变化。本课通过模

拟实验引导学生认识到植被覆盖可以减少外力对土地的侵蚀，由此可以增强学生

爱护树木、保护土地的意识，提高他们的自觉性.

第三单元“计量时间”：

自具有“时间”概念比来，人们便不断地寻求着准确计量时间的方法。古人

经过长时间的观测和日常生活经验的积累，发现太阳等天体在天空有规律地改变

着位置，并且显现出周期性的运动。根据太阳东升西落固有的周期性，人们制定

了历法并用此描述时间，这是我们能够追溯到的较早的划分时间的方法。“天”

成了最早的时间单位。那么，一天内的时间进程又如何把握呢？古人发明了日暑，

还研究制作出了沙漏，水钟等计量时间的装置。随着社会的发展，人们逐渐意识

到精确计量时间的必要性和重要性。17世纪以后，钟表工艺迅猛发展，在时间

计量史上具有划时代的意义。根据伽利略发现的单摆的等时性，惠更斯制造了历

史上第一个摆钟，使时钟的误差从每天15分钟减少到5分钟。后来惠更斯又首

次造出了第一个依靠发条驱动的机械表，并由此推动了18世纪高精度航海钟的

发明，从而解决了困扰人类近两个世纪的经度测定问题，大大推动了航海事业的

发展。不仅如此，机械钟的出现还促进了当时整个机械工业的发展，使以钟表、

罗盘、检炮、印刷术等为代表的技术革命成为近代科学产生和发展的动力之一。

回顾整个科学发展史，我们可以清楚地看到，计时工具的发展史是与整个人

类文明发展史同步的，学生在本单元的学习中，要大致了解人类计时工具发展的

几个比较典型的阶段。燃香钟一一水钟一一摆钟。学生要学会观察、研究这些不

同计时工具的差异性，以及保障计时准确的科学原理。在此基础上模拟设计和制

作水钟、钟摆等计时工具。如同古人一样，学生通过亲历科学实践活动会发现一

些计时方法的局限和不足，于是便会产生改进计时工具的内在需求.由于燃香钟

受外界因素影响较大，因此，计时方法直接进阶到水钟。水钟可以说是时钟发展

史上比较典型的机械计时工具了，但是其准确性和方便性都有待提高，于是又进

阶到摆钟。

另外，在研究同一种计时工具时，学生的认知和思维也是在不断向前推进的，

例如研究水钟，一开始发现初始水位高度和孔径不变，流出相同多的水，时间是

相等的；继而又发现当水位变化后，水流速度并不是相等的，最后认识到只有保

持水位不变时，水流速度才是相等的。再比如，对于单摆的研究，学生一开始会

发现同一个单摆在摆动起来的时候具有等时性（相同时间内摆动次数相同），但

是不同单摆的摆动速度却不同。进一步研究发现，摆绳长度会影响单摆在统计各

组自制摆的摆动次数时，学生发现，不同摆的摆动速度不同，由此引发出新的问

题，摆的速度受什么因素影响？第5课“摆的快慢”，承接上一课，学生讨论并

预测哪些因素影响摆的摆动速度，并通过两组对比实验分别研究摆锤质量、摆绳

长度与摆动速度的关系。在此基础上，学生认识到，摆速快慢与摆锤质量无关，

与摆绳长度有关，摆绳越短，摆速越快，反之，摆速越慢。第6课“制作钟模”。

在前两课的研究基础上，学生将设计制作一个1分钟摆60次的单摆。这是一项

需不断调试，改进以达成预期目标的简易工程。同样，需要经过设计（尤其是制

定如何根据试验结果更有效、更快捷地改进设计方案的策略）、制作、测试，研

讨等环节。学生将简单评估完成这个产品的可行性，预测使用效果，并将自己简

单的创意转化为实物。在此基础上，也可以让学生在课后继续研究，设计一个1

分钟摆动30次或120次的摆，让学生简单体会摆的次数跟摆绳长度之间的比例

关系，引导学生通过自己动手探索出规律，为了让摆的次数变为原来的2倍（或

1/2）,绳子的长度需要增长到约4倍（或缩短到约1/4）。这有利于启迪学生的

抽象思维、逻辑思维，以及利用数学理解物理现象的意识。第7课“计量时间和

我们的生活”，学生将回顾本单元探究过的几种计时工具，调查比较人类计时工

具的演变，归销并初步发现自然界一些周期性运动的事物可用于计时。本课引导

学生关注计时和我们生活的关系，举例说明准确计时对我们生活的重要性，以及

计时不准确可能导致的严重后果。最后，期望学生将所学用于现实，在实际生活

中关注计时，珍惜时间，准确用时。

第四单元“健康生活”：

健康是人生存之本，是指一个人在身体、心理和社会适应等方面都处于良好

的状态。身体的健康包含两层含义：一是指身体主要器官无疾病，各系统、器官、

组织、细胞具有良好的生理功能，协调作用完善；二是对疾病的抵抗能力较强，

能够适应环境变化、各种生理刺激以及致病因素对身体的影响。上面所说的身体

健康指向我们常说的生理健康。心理健康指心理的各个方面及活动过程处于一种

良好或正常的状态，也就是我们常说的好的心态。心理健康的理想状态是保持性

格完美、智力正常、认知正确、情感适当、意志合理、态度积极、行为恰当等。

社会适应指人与社会的关系它包括人与人之间的沟通、人对社会的适应等多

方面的内容。传统健康理念只关注身体（机体）是否有疾病，现代健康理念对于

健康的关注是多元的、广泛的，包括身体、心理和社会适应各方面。其中社会适

应取决于身体和心理的素质状况，心理健康是身体健康的精神支柱，身体健康又

是心理健康的物质基础。良好的情绪状态可以使生理功能处于最佳状态，反之则

会降低或破坏某种功能而引起疾病。生理和心理是紧密依存的两个方面，生理状

况的改变可能带来相应的心理问题，生理上的缺陷、疾病，特别是痼疾，往往会

使人产生烦恼、焦躁、忧虑、抑郁等不良情绪，导致各种不正常的心理状态。本

单元基于现代健康新理念，立足于提升学生身体健康、心理健康、社会适应良好

状态的意识，在四年级学习人体的呼吸与消化相关知识的基础上，组织了人体运

动系统，血液循环系统、神经系统相关知识的学习内容，以此为依托，进一步帮

助学生建构“人体由多个系统组成，各系统分工配合，共同维持生命活动”的认

知，学习维护身体健康、心理健康的相关知识。本单元的学习目标来自课程标准

5-6年级的下列相关学习内容。

10.1.1举例说出人体对某些环境刺激的反应方式和作用。

10.1.2列举保护这些器官的方法。

10.3简要描述脑是认知；情感、意志和运动的生物基础。

10.4举例说出为保护脑的健康需要采取的主