2015年老师聘请考试幼儿教化学基础重点知识

2015年老师聘请考试幼儿教化学基础重点学问整理

绪论

一、幼儿教化学（概念）：幼儿教化学是一门探讨3-6岁幼儿教化规律和幼儿机构的教化

工作规律的科学，它是从人们教化幼儿的实践中总结提炼出来的教化理论。

二、案例分析：

情景一：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。

于是孩子往地上一躺，哭闱起来，父母怎么劝说都无效，场面难以整理……孩子为什么变的

这么任性是孩子生性犁牌气、不听话吗对这样任性的孩子该怎么办假如父母迁就听从，要啥

买啥，或者打骂威逼，强令其听从就能解决问题吗你对这个案例怎么看

——幼儿的任性乃冰冻三尺非一日之寒，这是家庭教化方式一贯不当造成的恶果。父母

不从根本上变更“溺爱”、“专横”等不正确的教养看法和教化方式，孩子的任性是辩以订

正过来的，孩子特性健康发展也是不行能的一一所以教养方式影响孩子的特性。

第一章幼儿教化的产生和发展

第一节幼儿教化的概念和意义

一、广义的教化：这里的教化包括了家庭教化、社会教化和学校教化，范围很广，一般

称为广义教化。

二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教化活动中的核心部分，在各种教化中

起着（示范）和（主导）的作用。

三、幼儿教化（概念）：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教化就称为幼儿教化。从广义

上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教

化，而狭义的幼儿教化则指幼儿园教化。

幼儿教化学是教化学的一个分支，它特地探讨3-6岁幼儿的教化，探究其特点和规律。

四、幼儿教化的意义：（简答和论述）

（一）促进生长发育，梃而身体素养；

（二）开发大脑潜力，促进智力发展；

（三）发展特性，促进人格的健康发展；

（四）培育美感，促进想象力、创建性的发展；

总而言之，幼儿教化担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。

五、敏感期（概念）：幼儿期是语言、形态知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段

称为敏感期。

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其次节幼儿教化事业的产生和发展

一、1、学校诞生时间：幼儿教化机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社

会主义者欧文于1816年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教化机构多由一些慈善家、工业

家举办，实质上不过是慈善性质的社会福利机构而已。

2、德国幼儿教化家福禄培尔被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼儿

园。

3、（嬉戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具一一（“恩物”）来学习。

4、我国幼儿教化机构：我国自己创办的第•所幼儿教化机构，是1903年湖北武昌创办

的湖北无趣园。当时的这些幼儿教化机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教化的特点。

5、幼儿园如闻名教化家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花饯病，

三是富贵病。

6、1989年6月，国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经

国务院批准颁发的第一个幼儿教化法规。

二、幼儿教化思想的发展

（-）德国福禄培尔

1、幼儿自我发展的原理：福禄培尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，吩咐

式的、强制的、干涉的教化方法对幼儿的发展是无效的，而必需敬重幼儿的自主性，重视幼

儿的自我活动。

2、嬉戏理论：福禄培尔是第一个阐明嬉戏教化价值的人，他认为幼儿是通过嬉戏将内

在的精神活动表现出来的;他强调嬉戏对幼儿人格发展、才智发展有重要意义。

3、协调原理：让孩子和四周的环境、社会、自然结合，协调一样。

4、亲子教化：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还特地写了一

本《母亲之歌与爱抚之歌》

★被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”的蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创办了•所

“幼儿之家”。

★蒙台梭利教化理论的要点是：

1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不

同的须要和发展进程表。

2、重视教化环境的作用

有打算的幼儿教化环境的特点（简答）

（1）一个自由发展的环境；

（2）一个有秩序的环境；

（3）一个生气勃勃的环境；

（4）一个开心的环境。

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3、老师的作用：老师是一个环境的创设者、视察者、指导者。

★蒙台梭利教化的缺点和贡献（简答）：缺点：（1）偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶；（2）

其感觉教化教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等；

贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及

她对老师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今日，都具有不衰的生命力。

（三）陶行知

★陶行知的解放儿童的创建力包括哪几方面（简答）

①解放儿童的头脑②解放儿童的双手③解放儿童的嘴④解放儿童的空间⑤解放儿童的

时间

（四）陈鹤琴

★他于1923年创办了我国最早的幼儿教化试验中心一一南京鼓楼无趣园，创立了“活

教化”理论。他先后在江西和上海创办省立、国立试验幼师和幼专，为我国幼儿教化资格培

训事'I，作出了不行磨灭的贡献。

课程的结构：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活

动二

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其次章我国幼儿园教化的目标、任务和原则

第一节幼儿园教化的目标

一、我国的教化目的（简答）

《中华人民共和国教化法》规定，我国的教化目的是：教化必需为社会主义现代化建设

服务，必需与生产劳动相结合，培育德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设

者和接班人。

★我国幼儿园教化的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教化，促进

其身心和谐发展。

二、幼儿园教化目标的结构（简答）

•教化日的。它是我国各级各类教化的总目标，足金字塔的顶端。

•幼儿园教化的目标，即幼儿教化阶段FI标。《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、

教化目标就属于这一层次，

・各个幼儿园详细的教化目标。

三、制定幼儿园详细教化目标时应留意的问题（简答）

1、教化FI标分解的方法要恰当；

2、教化目标的涵盖面要全面；

3、教化目标要有连续性和一样性

其次节幼儿园的任务

一、幼儿园的双重任务：（一）幼儿园对幼儿实施保育和教化；（二）幼儿园为家长工作、

学习供应便利条件。

二、幼儿教化的原则有哪些（简答和论述）：

幼儿园教化包括两部分:一部分是教化的一般原则，另一部分是幼儿园教化的特殊原则。

★教化的一般原则：

（一）敬重儿童的人格尊严和合法权益的原则。

1、敬重儿童的人格尊严；

2、保障儿童的合法权利。

（二）促进儿童全面发展的原则。

1、儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展；

2、儿童的发展应是协调的发展；

3、儿童的发展是有特性的发展。

（三）面对全体，重视个别差异的原则。

1、教化要促进每个儿童的发展；

2、教化要促进每个儿童在原有基础上的发展；

3、多种组织形式促进儿童的发展。

（四）充分利用儿童、家庭、社会的教化资源的原则。

★幼儿园教化的原则：

（一）保教结合的原则，

1、保育和教化是幼儿园两大方面的工作；

2、保育和教化工作相互联系、相互渗透。

3、保育和教化是在同一过程中实现的。

（二）以嬉戏为基本活动的原则。

（三）教化的活动性和活动的多样性原则。

1、教化的活动性;2、教化活动的多样性。

（四）发挥一H活动整体教化功能的原则。

老师聘请考试幼儿教化学基础重点学问（三）

第三章幼儿园全面发展教化

第一节全面发展教化与幼儿的发展

一、幼儿园全面发展教化的含义（简答）

幼儿园全面发展教化是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、

德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、

着眼于培育幼儿基本素养的教化。全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发

展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。

其次节幼儿体育

二、幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增加体质，增进健康，

培育良好的生活、卫生习惯和参与体育活动的爱好。

三、幼儿园体育的内容：

1，促进幼儿健康成长；

2、发展幼儿的基本劭作;基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等；

3、培育幼儿良好的生活、卫生习惯；

4、增加幼儿的自我爱护意识。

★幼儿园体育应以增加（幼儿体质）为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体

创建条件。（填空、选择和推断）

第三节幼儿智育

四、幼儿智育（概念）：是有目的、有支配地让幼儿获得粗浅的学问技能，发展智力，增

进对四周事物的求知爱好、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教化过程。

★幼儿智育的目标：培育幼儿的学习爱好和求知欲望，发展幼儿智力，培育正确运用多

种感官和运用语言的基本技能实力，以及初步的动手实力。

五、幼儿智育的内容：

1、发展幼儿的智力；

2、引导幼儿获得粗浅的学问；

3、培育幼儿求知的爱好和欲望以及良好的学习习惯。

第四节幼儿德育

六、幼儿德育的内容：

幼儿品德教化内容主要包括发展幼儿的（社会性）与发展幼儿（特性）两个方面

1、发展幼儿的社会性

①培育爱的情感②形成必要的社会行为规范③学习人际交往的技能和实力

2、发展幼儿特性

幼儿德育要培育幼儿的良好品质。如良好的性格，有自信念、主动性、独立性，诚恳、

英勇、意志坚毅等等。

七、幼儿德育的途径：

1、（日常生活）是实施幼儿德育最基本的途径；

2、特地的德育活动是实施幼儿德育的有效手段；

3、利用嬉戏培育幼儿良好的道德行为；

八、幼儿德育必需从情感入手，重点放在道德行为的形成上，详细应留意什么（简答和

论述论述时要扩充）

（1）由近到远，由详细到抽象

（2）直观、形象，切忌说教，切忌空谈

（3）留意个别差异

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四

第四章老师和幼儿

第一节幼儿老师

一、幼儿老师必备的素养

（■）幼儿老师的思想品德与职业道德素养

没有正确的政治观点就等于没有灵魂。对于一个幼儿老师来说，忠诚于社会主义教化事

业，是最基本的、也是最重要的思想品德素养，是幼儿老师职业道德的基本原则。酷爱幼儿,

把自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿老师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务的志

向和信念最实际、最集中的体现。

（二）健康的身心素养

没有健康的身体不行能犒好幼儿教化工作，这是没有异议的。要搞好幼儿教化工作，为

人师表,老师的情感、特性、性格、行为方式等心理素养也是同样重要的。

（三）幼儿老师的实力素养

作为幼儿老•师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与四周环境相互作用，因此有效地、

高质量地与幼儿相互作用的学问、技能和实力就成为老师必备的素养。正如思想家卢梭所说

的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。”

二、幼儿老师必备的实力

（一）视察力

幼儿老师的视察力（概念）：主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然视察

力，表现在随机的视察和有支配的视察中。

在随机视察时，视察实力的凹凸表现为老师能否敏感地捕获到幼儿发出的动作、表情或

语言等各方面的信息并且快速的作出正确的推断和反应。

有支配的视察要求预先有拟定的视察项目，老师依据视察内容选择最有代表性的场景，

列出最能反映问题本质的视察要点，然后按支配进行视察。既可视察幼儿的发展水平的差异，

也可视察幼儿的个体发展的独特性。

（二）沟通的实力

老师的沟通实力主要包括（老师与幼儿）、（老师与家长）、和（促进幼儿之间）相互沟通的

实力。

老师和幼儿的沟通方式有（非言语的）和（言语）的两种。

非语言沟通的途径主要是在（日常生活中）进行的

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案例分析题：一位老师曾有这样的体会：“过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范

要求统一做。我的留意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没细

致看。后来尝试视察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发觉幼儿的差异很大。积累了确定

的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为5等,布置仔务时,按幼儿的不

同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，

我心中有数了。”你对这个案例如何理解

答：这个例子充分说明白，发展型教化必需从视察起先。它还说明，对幼儿现有状况的

了解•，有助于把握不行见的幼儿发展的“下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最

困难的课题之一。教化既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。如何把握这个“度”

解决这个难题最可行的方法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深化地视察。正如前苏联教

化家阿莫什维力所说的那样，“唯一的尺度就是我们教化的直觉。它是建立在对每一个人的

深化探讨的基础上的。”每个幼儿的现有水平和“下一步”都不同，只有视察才能去发觉这

些差异，让教化建立在幼儿发展可能性的科学基础上。

三、在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题

(1)老师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提

问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈；

⑵谈话多在集体活劭时.，以老师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。

⑶老师对幼儿的谈话中，指责、否定多于表扬、确定;指导、吩咐多于情感、阅历的沟

通和共享。

⑷老师以为幼儿理解•了自己的话，其实幼儿并没有理解;老师以为自己理解了幼儿的话,

其实并没有理解。

⑸老师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐性。比如幼儿11齿不清、谈话

内容模糊、语法错误多时，常打断他们。

⑹对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，淘气、不美丽的幼儿交谈。

四、要提高老师与幼儿的沟通质量，使老师从权威的地位转到与幼儿同等的沟通、共同

共享的地位，老师必需具备的技能

★引发交谈的技能。

擅长敏锐的抓住时机，创建气氛，发觉幼儿感爱好的话题，将幼儿自然的引入交谈中；

或者擅长用多种方法引起幼儿对某个特定话题的爱好

★倾听的技能。

用恰当的言语或非言语方式热忱的接纳和激励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜

爱听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信念，并信任老师是自己随时得以

交谈的对象.

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五、老师与家长的沟通

(1)了解家长的技能

一般来说，老师须要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教化观念和方法、

家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。

★第一类的家长对孩子的教化和对幼儿园的工作都有正确的看法，沟通、合作都很简

单;

★其次类的家长很关切自己的孩了•的教化，但对幼儿园的看法可能不大信任，甚至对

老师可能较多指责，因此面对这类家长时，老师会感到压力，须要特殊的冷静、理智，严于

责己。只要真心诚意地从孩子动身，就能找到与家长沟通的渠道；

★第三类家长一般信任老师，而常把教化的贡任全托付给幼儿园。对这种家长工作的

重点是让他们关切孩子的教化，帮助他们找回对孩子教化的信念，辅以有效的方法指导，变

消极为主动；

★第四类家长经常让老师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪老师。对这类家

长特殊须要细心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力气共同来做家长的工作。

(2)与家长沟通的技巧

★告状式：“我提示过XX好多次了，要他拿其他小挚友的玩具时要先征得小挚友同意,

他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。”

★描述式：“XX年龄小，每次看到小挚友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，

拿过来就玩。小挚友不愿，就争起来了。”

六、分组实力

合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变更。

★有层次，指老师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。

★有特色，指各组各有特点。

★有变更，指分组是动态的，不是一劳永逸的。

【练习题】

幼儿老师的索养结构包括哪些内容

参考答案：幼儿老师狗素•养结构主要包括：

(D幼儿老师的职业道德素养。

(2)幼儿老师的学问素养。

(3)幼儿老师的实力素养。

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第四章老师和幼儿

其次节幼儿和老师的相互关系

一、儿童观

儿童观是指儿童.的相识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。

在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童.仅仅是父母的隶属，他们是带着罪恶来

到人世的。在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视的，更谈不上有独立的人格。

因此，他们可以随意被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教化的特点。

文艺复兴运动后，儿童观起先出现了大转折。17世纪英国教化家洛克提出的“白板论”

儿童观，即认为儿童不足生而有罪，而是一块纯真无瑕的H板，因此有巨大可塑性的存在。

18世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观，即认为儿童不是可以随意塑造的“白板”，

而是有自己内在规律的自然的存在。美国教化学家杜威的儿童中心教化，对全界产生了重大

影响。

现代儿童观认为：儿童是与成人同等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的

生存和发展，应当敬重他们的人格尊严和权利，敬重他们的发展特点和规律，敬重他们的实

力和特性，应当为他们创建参与社会生活的机会。

第三节幼儿和老师的相互作用

一、活动是幼儿发展的基础和源泉

活动(概念)：幼儿是在与环境主动地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用

过程就是活动。

幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。

幼儿的实践活动(外皆活动)大致分为两类，一是操作实际物体的活动;二是人际交往活

动。

(1)实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义

A幼儿在实物操作活动中发展自我意识

B幼儿在实物操作活动中发展思维实力

C实物操作活动是获得学问的重要源泉。

(2)人际交往活动的作用表现在：

A让幼儿体验社会角色

B是幼儿重要的信息源

C是幼儿实际的社会生活

二、老师“教”的活动

“教”的活动主要通过两个途径进行，一是干脆地“教”，二是间接地“教”

(1)所谓干脆“教”的方式(概念)，指老师依据教化目的，干脆地把教化的内容传递给

幼儿。比较相宜的：

★对幼儿进行优秀文化传统的教化，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创建的

大量精神财宝。如给幼儿讲古今中外的故事、讲科学家的发觉、教幼儿念诗歌、文学作品等。

★规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社会生活常识等，这些东西不须要幼

儿自己去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危急的。如教幼儿遵守交通规则，红灯不

能过公路，告知幼儿不能喝生水、不能跟生疏人走等平安、卫生常识。

★教给幼儿必需的学问或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理的学问，如

讲解哺乳动物的概念、生活习性，讲解数的加减计算方法等。

★某些技能、技巧，须要老师用同种方法介绍给全体幼儿。如工具、物品的运用方法、

画画涂色的技巧等。

★传递必要的信息，如告知幼儿一些他们能理解的国家大事、新闻消息、四周环境中

发生的有关事情等。

干脆“教”的优点：老师干脆“教”的时候，教化内容、方法、步骤等都依据教化目标

进行了细心打算。因此，这种方式清晰明确、系统有序、省时经济，而且老师操作起来有确

定的模式可循，即使是新老师，也能较快地驾驭操作方法。

干脆“教”的缺点：

★由于幼儿缺乏学问和阅历，对言语的理解实力乂有限，因此对“教”的内容不简单

真正驾驭。

★老师与幼儿之间难以双向沟通，简单成为老师向幼儿单向灌输和说教。

★幼儿自主学习的机会少，其主动性、创建性难以得到发挥。

（3）所谓间接“教（概念），是指老师不是把教化要求干脆讲幼儿听，而是通过环境中适

当的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关切的现象或事务的作用等，迂回地达到教

化目的。

三、幼儿“学”的活动

1、接受学习

在老师运用干脆“教”的方式时，与之相应的幼儿的学习方式主要是“接受学习”。

所谓“接受学习”（概念），是指学习者主要通过老师的言语讲授获得学问、技能、概念

等的学习方式。

2、发觉学习

在老师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是发觉学习。

发觉学习（概念），即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发觉自己原来不知道

的东西，从而获得各种干泡阅历、体验以及思维方法的学习方式。

练习题

幼儿发展的基础和源泉是（）

A.上课

B.嬉戏

C.活动

I).参观

答案：c

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第五章幼儿园环境

第一节幼儿园环境概述

一段时期以来幼儿园的教化在经验了致力于教化教学探讨之后，起先了人本主义的观

点，回来教化的本体，更致力于孩子学习的探讨。另外，终身教化理念的确立，要求一个健

全的社会人，必需具备自我学习的实力。为此幼儿教化上也起先提出了要让孩子学会自主学

习。什么是自主学习呢它是指在确定的环境中，学习者按自己的想法和意愿，依据自己的喜

好、自己的水平、自己的行为方式，独立的接触事物，获得信息取的阅历，提升相识，自主

地发挥自己的主观能动性，学习的性质是由环境确定的，什么样的环境就有什么样的学习，

幼儿自主学习的骨架特征，就是选择性。自主学习中孩子须要一个可以让他们进行选择的环

境，来培育和表现主体的独立性和主动性。幼儿园的环境是有“确定”的界限的，是由老师

供应的，准确的说是老师依据孩子的须要创设的它包括可选择的外在环境和可选择的内在环

境，前者指的是孩子们的学习内容和学习材料的可选择性，而可选择的内在环境，是指学习

时机和学习方式的可选择性，孩子可以选择适合自己的学习时机，适合自己的发展进程，选

择自己的视角和思维方式进行学习。

可选择的外在环境的创设，须要的是老师对孩子的了解，而可选择的内在环境的营造，

须要的是老师对孩子的理解。所以可选择的环境虽然是老师创建的，却是给孩子用的。孩子

能否自山学习，可选择的环境是关键.

一、幼儿园环境的含义

广义的幼儿园环境是指幼儿园教化赖以进行的一切条件的总和。它包括幼儿园的内部小

环境，乂包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，

对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。

二、幼儿园环境的特点

环境的教化性

环境的可控性

其次节幼儿环境创设的原则

一、环境与教化目标的一样性则

环境与教化目标的一样性原则是指环境的创设要体现环境的教化性。即环境设计的目标

要符合幼儿全面发展的须要，与幼儿园教化FI标相一样。

二、发展相宜性原则

发展相宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的须要，促

进每个幼儿全面、和谐地发展。

三、幼儿参与性原则

幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与老师共同合作、共同参与的过程。

环境创设过程本身的教化意义主要体现在：

（1）培育幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。（2）培育幼儿的责任感。（3）培育幼儿

的合作精神。

正确的观念：幼儿的参与是权利，不是“帮忙”。幼儿在参与中发展，克服“幼儿无能

的思想”。

四、开放性原则

开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教化系统。

五、经济性原则

经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际状况，做到因地

制宜、因版就简。

老师限制环境的作用是指老师能利用环境来激发和保持幼儿的活动主动性，能帮助幼儿

利用环境的条件来发展自己。

练习题

（）是指幼儿园心理以境的创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的须要，促进每

名幼儿全面、和谐地发展，

A.科学性原则

B.发展性原则

C.参与性原则

D.开放性原则

答案：B

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第五章幼儿园与家庭、社区的合作

笫一节幼儿为什么要与家庭、社区合作

一、幼儿的教化离不开家庭

（一）家庭是幼儿成长最自然的生态环境。

（二）家庭是人的第一个学校

（三）家长是幼儿园重要的教化力气

★家长的参与极有利于幼儿的发展。

★家长是老师最好的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子，因此家长是老师了解幼

儿的最好的信息源。

★家长与老师的协作使教化支配的可行性、幼儿园课程的相宜性、教化的连续性和有效

性等等都能更好地得到保证。

★家长本身是幼儿园珍贵的教化资源。

二、社区（概念）由居住在确定区域范围的人们所结成的文化生活共同体。在城市以街道

委员会为基础，在农村以乡、村为依托。

三、幼儿园教化须要社区的协作

幼儿园与社区合作的意思是，幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区亲密结合,

共同为幼儿的健康成长服务。

1、社区环境的教化性

充分利用社会环境中富有教化意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是

扩大教化的空间，更是其教化内容的丰富和深化。

2、社区资源对幼儿园教化的意义

社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园供应教化所

须要的人力、物力、财力、教化场所等等多方面的支持。

3、社区文化对幼儿园教化的意义

一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教化质量也不错。

其次节幼儿园怎样与家庭、社区合作

一、家园合作的主要内容

1、激励和引导家长干脆或间接地参与幼儿园教化，同心同德培育幼儿

2、幼儿园帮助家长树立正确的教化观念和教化方法

家园合作的方法

1、家长干脆参与方面。家长开放日、“爸爸、妈妈老师”制度、亲子嬉戏、夏令营活

动

2、家长间接参与方面。家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长

座谈会、家长学校

二、幼儿园怎样与社区合作（论述）

（-）与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教化

（-）为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境

（三）幼儿园与社区结合的问题

练习题

社区中的腰鼓队表演时，老师带领幼儿去观看，这发挥了（）对幼儿教化的意义。

A.社区资源

B.社区文化

C.社区环境

D.社区习俗

答案：Bo

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第七章幼儿园课程

第一节幼儿园课程概述

一、课程的概念

课程指在学校的老师指导之下出现的学习者学习活动的总体。从这一课程意义上来说，

课程不仅包括课表上所指定的老师有支配组织的各学科的教学活动，还包括学生自动自发和

有支配组织的全部课外活动，甚至包括课间io分钟活动。在幼儿园，课程就不再是传统的

“六科”学习活动，而应包括各类嬉戏活动和日常生活活动。

幼儿园课程（概念）是实现幼儿园教化目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习阅历，以

促进其身心全面合谐发展的各种活动的总和。

课程的基本要素通常是指（目标）、（内容）、（组织）与（评价）

二、幼儿园课程的特点

（一）幼儿园课程融合于一日生活之中

幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活

动、转换过渡与整理整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等等。

（二）嬉戏是幼儿园课程的基木形式

假如幼儿园用上课来代替幼儿嬉戏的话，幼儿园课程就会“小学化”，幼儿园课程也就

不成其为幼儿园课程了。

（三）以幼儿的干脆阅历为基础

其次节幼儿园课程目标

★幼儿园课程目标的作用（简答）

（-）制定教化教学支配的依据

（二）引导教化教学过程的方向

（三）评价教化教学效果的标准

第三节幼儿园课程内容

选择与确定幼儿园课程内容的原则

（一）满意幼儿全面发展的整体须要，有效地发挥各领域的教化作用

（二）符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容。

例如：对小班的幼儿而言，由于他们自我照看实力有限，情感上还很依靠成人的关怀，

同时又起先发展自我意识，因此，在内容生活上就着重以常规生活和多种自选嬉戏活动来促

进幼儿自理实力的发展，帮助幼儿建立平安感和自信念，而不应当侧重学科学问的学习。假

如时机不成熟而牵强让幼儿学习，会让他们感到在学习上有挫折感导致产生消极的学习爱

好。（小班的教具）

（三）联系幼儿的实际生活阅历与爱好，内容具有时代性、丰富性

在为幼儿供应学习内容时要尽可能使幼儿看的见、摸的着，让他们亲身感受与体验，正

如陈鹤琴先生所说的：“大自然、大社会都是活教材”

（四）适合幼儿的实力与发展须要，对幼儿的进一步学习具有挑战性

第四节幼儿园课程的实施

一、（简答）幼儿园教化教学支配应当包括以下几下方面的内容：

1、老师按课程要求有支配、有目的地设计和组织的教化活动

2、幼儿在园一日生活的支配与组织

3、幼儿自选活动的供应与指导

4、幼儿园教化环境的创设与利用

5、家长工作和与社区的联系等。

对幼儿一日活动的支配，可参照以下建议：（简答）

★一日生活支配尽可能削减环节的转换。

★依据动静交替的原则来支配一日生活。

★运用相对稳定的一日生活日程表，帮助幼儿驾驭每一环节的名称，使他们知道下一

环节干什么

★每环节结束时有明确的信号，让每个幼儿意识到要转换活动了

★确定转换时幼儿集合的地点

★一旦幼儿集中后立刻转入下一活动，即使还有部分幼儿未到场。

教案的设计：

教案是一个教学活动的详细支配，它阐明在预定的教学时间内要做什么，怎样做，达到

什么目标等。

二、选择教化教学的组织形式、方法、手段和途径

1、教化教学的组织形式

幼儿园的教化教学组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动

在幼儿园过多运用集体活动是不合适的。

2、教化教学的方法

（1）视察

重点是教幼儿学会运用自己的感官去视察事物的方法，而不是只知道视察的结果“是什

么"。

（2）试验

幼儿园的科学试验主要是利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，

进行尝试和探究。

在运用试验方法时，应重视试验的过程，而不在乎是否能得出一个什么结论或有个什么

了不得的发觉，只有在过程中才能培育幼儿对科学的爱好和细致、专注等科学看法，才能让

幼儿学会视察、提问、试验、分析、推理等科学方法。

2015年老师聘请考试幼儿教化学基础重点学问整理九

第八章幼儿嬉戏

第一节嬉戏是幼儿的基本活动

嬉戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，嬉戏是幼儿交往的主要形式之一。

交往，有助于培育幼儿健全的特性。

（一）创设良好的嬉戏环境，增加交往机会。

（二）在嬉戏中培育交往语言

交往语言是在主动活动中构成的，嬉戏有助于巩固儿童的学问技能。如在角色嬉戏中，

幼儿以角色身份出现，以角色的口吻表达自己的愿望和情感，这时他即是角色，乂是自己，

他会发觉自