考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷17

考研心理学统考心理学专业基础综合

（教育心理学）模拟试卷17

一、单选题（本题共13题，每题1.0分，共13分。）

1、20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小

原又一著的（）。

A、《教育实用心理学》

B、《教育心理学》

C、《教育心理大纲》

D、《教育心理统计》

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

2、小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据

加涅的学习结果分类，这里发生（）的学习。

A、言语信息

B、智慧技能

C、动作技能

D、态度

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

3、建构主义儿童发展观的代表人物是（）。

A、斯金纳

B、皮亚杰

C、高尔顿

D、华生

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

4、适合于自己看书和做笔记进行学习，而不适合于教师的讲授和灌输的学习者属

于（）。

A、视觉型学习者

B、听觉型学习者

C、动觉型学习者

D、触觉型学习者

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

5、最早提出“自我效能感”这一概念的心理学家是（）。

A、桑代克

B、斯金纳

C、马斯洛

D、班杜拉

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

6、最早对动物进行学习实验研究的是（）。

A、德国的艾宾浩斯

B、美国的桑代克

C、德国的柯勒

D、美国的华生

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

7、学习是为了获得老师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种（）。

A、认知内驱力

B、自我提高内驱力

C、附属内驱力

D、生理内驱力

标准答案：C

知识点解析•：暂无解析

8、在布鲁纳提出的三种表征系统的发展中，（）是很重要的。

A、动作

B、语言

C、表象

D、想象

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

9、根据乔纳森提出的知识获得三阶段模式，高级知识的获得主要通过何种方式?

（）

A、练习

B、反馈

C、学徒关系

D、经验

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

10、关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是（）。

A、动机水平越高，学习效率越好

B、学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好

C、学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好

D、不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

II、成就动机水平高的人倾向于归因于（）。

A、能力

B、努力

C、任务性质

D、运气

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

12、加涅把正迁移分为（）。

A、横向迁移和纵向迁移

B、低通路迁移和高通路迁移

C、特殊迁移和非特殊迁移

D、顺向迁移和逆向迁移

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

13、产生式迁移理论是由（）提出的。

A、桑代克

B、安德森

C、哈洛

D、皮亚杰

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

二、多选题（本题共5题，每题分，共5分。）

14、教学环境包括物质环境和社会环境，下列属于社会环境的是（）。

A、课堂纪律

B、同学关系

C、教学设施

D、校风

标准答案：A,B,D

知识点解析：暂无解析

15、下列描述中，正确的是（）。

A、辨别学习是学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应

B、信号学习是经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应

C、连锁学习是一系列刺激一反应的联合

D、言语联想学习也是一系列刺激-反应的联合

标准答案：A,B,C,D

知识点解析：暂无解析

16、下列说法正确的是（）。

A、中性刺激一旦成为条件刺激，可以作为无条件刺激

B、能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统的刺激

C、能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫做第二信号系统的刺激

D、巴甫洛夫对人类学习的研究并非只限于以刺激与反应间建立的条件反射并以此

来解释人类行为

标准答案：A,B,C,D

知识点解析：暂无解析

17、斯皮罗等人把学习分为（）。

A、初级知识获得

B、中级知识获得

C、高级知识获得

D、以上都对

标准答案：A,C

知识点解析：暂无解析

18、对于产生式迁移理论的描述正确的是（）。

A、这一迁移理论是桑代克相同要素说的现代化

B、迁移的产生式理论是由信息加工心理学家J.R.安德森提出的

C、这一理论适用于解释基本技能的迁移

D、这两项技能之间产生式重叠越多，迁移量越大

标准答案：A,B,C,D

知识点解析：暂无解析

三、简答题（本题共8题，每题1.0分，共8分。）

19、用梅耶（R.E.Mayer）的观点简要概述教育心理学发展中走过的道路。

标准答案：梅耶（R.E.Mayer）将西方科学心理学与教育实践的关系比作三种道

路：单向道、死胡同和双向道。（1）单向道时期。梅耶用“单向道”比喻20世纪初心

理学与教育的关系。这时期，心理学家看到了科学心理学原理对教学的作用，对心

理学原理应用于教育持非常乐观的看法。他们深信，科学心理学原理，即使是从实

验室的动物研究中得到的，也是可以运用于教育实践的。（2）死胡同时期。20世纪

30年代后期，美国教育界人士对上述教育心理学家推行的教育改革运动进行了回

顾和总结，发现其结果并不理想。由于心理学家对心理学原理应用于教育实践的困

难估计不足，在挫折面前许多人对心理学原理的教育实际运用的研究丧失了兴趣，

回到了他们擅长的心理实验室。梅耶用“死胡同'冰比喻20世纪中期心理学与教育

的关系。他认为，到20世纪中期，心理学与教育之间关系的“单向道”观已被心理

学与教育之间关系的“死胡同”观代替，心理学家对心理学原理的教育运用持悲观的

态度。（3）双向道时期。“双向道”观始于20世纪60年代，至80年代和90年代，

这种观点逐渐占优势。夺“双向道”观点的人认为，心理学与教育这两个领域是相互

促进的。教育情境给心理学提出了挑战性问题，要求心理学家去阐明，从而有助于

心理学理论接近真实世界。

知识点解析：暂无解析

20、如何把握学习的定义？

标准答案：学习的概念有广义和狭义之分。从广义上说，学习是人和动物在生活过

程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体

以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。在这个定义里，体现了四

个论点：（1）学习是动物和人所共有的心理现象。虽然人的学习是相当复杂的，与

动物的学习有本质的区别，但不能否认动物也有学习（现代比较心理学实验证明，

无脊椎动物也有学习）。（2）学习不是本能活动，而是后天的习得性活动。虽然由于

物种进化的不同，学习水平差异很大，但一切个体的学习活动都是后天由于经验或

实践引起的，而不是由于成熟或损伤、药物等暂时状态引起的。（3）任何水平的学

习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化（有时并不显著），也有内隐

行为或内部过程的变化，即个体内部经验的改组和重建。这种变化不是短暂的，而

是相对持久的。（4）不能把个体一切变化都归之为学习，例如，由于疲劳、生长、

机体损伤以及其他生理变化所产生的变化，就不属于学习，只有通过学习活动所产

生的变化才能称为学习。

知识点解析；暂无解析

21、什么是学习风格？了解学生的学习风格对教学有什么意义？

标准答案：（1）学习风格是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，换句话说，就是

学习者在研究和解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。（2）研究学

习风格的一个主要目的，是帮助教师辨清学生的学习风格并据此制定相应的教学对

策。学习风格表现在生理、心理及社会三方面的要素可以为我们制定相应的教学策

略提供依据。在此以学习风格的认知要素中的场独立性及场依存性，说明与之相应

的部分学科的教学对策。根据场独立性与场依存性学习者的特点，研究者提出了

相应的教学对策。以阅读教学为例，场独立性者善于理解、记忆文章中的具体细节

或部分，但往往把握不住文章的主题；而场依存性者正相反，他们能掌握文章总的

框架结构或基本思想，但对文中的具体细节不能分析清楚。所以在教学中，应着重

训练前者的整体综合能力，如要求他们在分析的基础上揭示文章主题；而对后者则

应着重训练其对细节的分析，如要求他们理清文章脉络，并帮助他们列出提纲，促

进理解、记忆。

知识点解析：暂无解析

22、代币制经济只在哪三种情况下建议使用？

标准答案：（1）当学生对功课完全不感兴趣，而又对其他各种管理方式没有反应

时，可尝试用代币制经济来激发学生的学习动机。（2）当学生很长时间一直没能取

得学业进步时，可以用代币制经济鼓励学生进步。（3）当课堂上问题行为较多、秩

序非常混乱时，可利用弋币制经济加强课堂行为管理。总之，代币制经济对某些

特殊学生团体，如心理迟滞学生、成绩落后学生、经常遭受失败的学生等更具有效

性。

知识点解析：暂无解析

23、简要概述学习的完形说的基本内容。

标准答案：主张“心物同型说”，认为人的内心存在着许多与外界事物相应的同型

物，这就是格式塔，即完形。这个完形可以理解为一种知觉心理模式。它具有自我

组织和自我完善的功能，有一种使自身趋于完整的活动倾向。格式塔学派认为，当

外界事物作用于感官时，就有一个内心的知觉认知模式，也就是格式塔与之对应，

若这个格式塔与之不相符，则格式塔出现“缺陷”，即表现为认知不平衡，这种不平

衡具有动机的性质，要求得平衡，就需要进行知觉认知模式的重新组织，达到完

形°所以，他们认为，所谓学习过程，就是面对当前的问题情境，进行知觉认知重

组，从而形成完形的过程

知识点解析：暂无解析

24、什么是随机通达教学？

标准答案：斯皮罗等人艰据对知识建构过程以及高级学习的基本认识提出了随机通

达教学。由于在学习过程中对于信息的意义的建构可以从不同的角度人手，因而

可以获得不同方面的理解。同时，在运用已有知识解决实际问题时，存在着概念的

复杂性和实例间的差异性，任何对事物的简单的理解都会漏掉事物的某些方面，而

这些方面在另外一个情境中，从另外一个角度看时可能是非常重要的，所以，随机

通达教学理论认为，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经

过改组的，而旦目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非为巩固知识

技能而进行的简单重复，因为在每次学习的情境方面会有互不重合的地方，而这必

然会使学习者对概念知不获得新的理解。这种教学避免抽象地谈概念一般如何运

用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。每个概念的教学都

要涵盖充分的实例，分别用于说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及其

他概念。在这种学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系

起来，形成背景性经验。这种教学有利于学习者针对具体情境建构用于指引问题解

决的图式。

知识点解析：暂无解析

25、学习动机的作用表现在哪些方面？

标准答案：学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是

以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提

高为中介来影响认知建沟过程的，犹如“催化剂''间接地增强与促进化学反应一样，

间接地增强与促进认知建构过程。这些中介因素综合起来使学习动机对学习产生以

下四个方面的作用。（1）引发作用：当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需

要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，

并最终激起一定的学习行为。（2）定向作用：学习动机以学习需要和学习期待为出

发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到

这一目标而努力学习。（3）维持作用：在学习过程中，学生的学习是认真还是马

虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的

水平。美国心理学家阿特金森在全面探讨了有关动机研究的文献后，发现了一个较

为普遍的规律，这就是完成某项具体学习任务所需要的时间与该项任务的动机水平

成正相关。由此可见，学习动机水平高的学生能在长时间的学习活动中保持认真的

态度和坚持把学习任务完成的毅力，而学习动机水平低的学生则缺乏学习行为的稳

定性和持久性。（4）调节作用：学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。如果

行为活动未达到既定目标，动机还将驱使学生转换行为活动方向以达到既定目标。

知识点解析：暂无解析

26、简述促进学习迁移的有效方法是什么？

标准答案：（1）创设可迁移的学习情境。学生的学习情境与其运用知识的情境越相

似，越有助于学习的迁移。（2）帮助学生概括、理解基本原理。学习迁移的最亘要

途径之一是对学习材料的一般原理的理解和概括。（3）给学生以学习方法的指导。

学习方法作为一种积极的定势对以后的学习具有促进作用。（4）建立合理的、最佳

的知识结构。新的学生是在学习者原有认知结构的基础上进行的。原有认知结构在

新的学习中是否具有可利用性、可辨别性和稳定性，对学习迁移具有重要影响。

知识点解析：暂无解析

四、综合题（本题共2题，每题1.0分，共2分。）

27、阐述并分析桑代克的学习律。

标准答案：桑代克提出了许多学习律，其中有三条学习律影响最大，并且一直是学

习心理学研究究的主要课题和争论的焦点。下面做简单介绍。（1）准备律（lawof

readiness）o在猫的迷箱逃逸取食物学习实验中，桑代克观察到，要保证学习发

生，猫必须处于饥饿状态。如果猫吃得很饱，把它放进迷箱，它可能会蜷缩在那睡

觉，而不会显示出任何学习逃出迷箱的行为。所以，对学习的解释，应包括某种动

机原则，即学习者是否会对某种刺激作出反应，或者说是否会发生刺激一反应联

结，这同学习者是否做好准备有关，这就是准备律。但在桑代克学习理论中，动机

被看作是一种存在于神经系统中的特定准备方式，即定势。桑代克认为，准备律完

全适用于人类学习。但桑代克本人也一直在修正这条学习律：1911年，他称其为

“刺激一反应联结的易感性”；1913年改称为“准备律”；1935年又改称为“0K反应

（okayreaction）”。（2）效果律（lawofeffect）□这是桑代克学习律中最主要的一条。用

桑代克自己的话来表达，效果律就是：“满意或不舒适的程度越高，刺激一反应联

结就越加强或减弱也就是说，只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发

生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生和加强，这是正强化律；如

果反应的结果是令人烦恼的，则行为反应就会削弱，这是负强化律。当前行为的后

果对决定未来的行为起关键的作用。在桑代克的后期著作中，取消了负强化律，因

为他发现，惩罚不一定削弱联结。(3)练习律(lawofexercise)。桑代克的练习律是

由使用律(lawofuse)和失用律(lawofdisuse)组成的。使用律是指一个已形成的刺激

一反应可变联结，若加以应用，则会增强联结的力量；失用律则是指若不予以使

用，则联结的力量会减弱。其实，练习律就是指反应重复的次数越多，刺激一反应

之间的联结就越牢固。在1930年以后，桑代克在其论著中多次表示，只有当学习

者发现重复练习能获得满意效果时，练习才有助于学习，没有强化的练习是没有意

义的。这样，练习律也就消融于效果律之中了。除了这三条学习律外，桑代克还

提出五条从属的附律，有人称其为学习的