教师“双减”背景下小学数学作业设计研究共八篇

教师“双减”背景下小学数学作业设计研究

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个

专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小

学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与

快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策

略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分

析原因有很多，包括以下几个方面：

（一）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂

上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学

生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现

为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可

见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化

的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力

气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主

要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和

差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的

积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小

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学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学

作业。

（三）作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项

难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要

从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担,

提高学习的效率和热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选

择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所

以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充

其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的

空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯

燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特

征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

例如，在数学课上教师在教学”9的乘法口诀”后，设计了一道

“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只

青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，可以改变原来口算题的枯

燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、

“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事

情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能,

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提高学生的计算能力和学习的兴趣。

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究,

挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自

我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类

型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、

体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、

触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的

作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符

号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校门

口7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数

量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以及

寻找如何解决塞车问题的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们

可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、

B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，

如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：

A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的几倍？

B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的

几倍？

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C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红

的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生

自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功

倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某

些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的

学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业,

作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放

性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合

作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同

合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到

分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一

道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占

有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……

忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣,

培养了学生的合作学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其

主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动,

以促进学生积极主动地发展。

“双减”背景下的小学语文作业设计

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“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么减？如何

提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面临的教学新挑战。

第一小学积极响应上级政策，提出了减少作业时间不是在“量”上做

简单的减法，而是在作业的“质”上求变化，从作业的形式、内容、

评价等方面进行有效探究，从而确保“量”少“质”不变。

语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语文老师,

如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业的设计显得尤为重

要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结合，紧紧把握读写的相辅相

成。

一、重视课外阅读

阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维活跃，让

写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者利用午读、晚辅或

业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家长陪孩子们进行亲子阅读。

在读的同时指导学生做好读书笔记，但对读书笔记的感受不做整齐划

一的统一，内容可以是对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可

以写写读后感。再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多

样的活动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学还

配上精彩的图画。

二、加强随文微写

既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方法。这学

期，乘着“双减”的东风，笔者在写作方面进行了“随文微写”实验，

顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文微练微写，训练点小，篇幅小，

训练的步子也小，这样更有利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣,

突出减时增效激趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提

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高学生写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情趣,

减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一个学期的实践，

学生们的写作水平均有不同程度的进步，最主要的是孩子们都喜欢作

文，乐于写作。

三、培养兴趣爱好

落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生会学习、

会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔者每周至少为学生

布置一次选修作业，可以是帮父母做家务，也可以是做一件手工作品，

还可以是特长方面的练习等，没有任何书面作业，完全让学生根据自

己的爱好特长进行特色作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿

手菜，有的是跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣

赏……

孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希望为师者

深入认识“双减”，落实“双减”，用智慧和坚持让“双减”落地见效，

让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮成长。

双减背景下科学小课题研究实施方案

为适应实施素质教育和推进新课改的要求，不断促进教师的教科

研能力提升和专业发展，努力提高教育教学质量，决定广泛开展校本

小课题研究活动，并制定如下实施方案：

一、课题研究的背景

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只

有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

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国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻

义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一

步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双

减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了

教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

“探究学习”作为新课程改革所倡导的一种科学的学习方式，正

在学校教育教学活动中落地生根。关于探究学习的研究，如雨后春笋

般的迅速成长。目前国内小学“探究型”课程的开发较为迅速，但探

究性学习落实到课堂教学之中成熟的理论体系和系统的实践经验较

少。鉴于上述状况，加强小学课堂教学中探究性学习的实践与研究具

有极其重要的实践意义。

二、课题研究的意义

1、实施素质教育，推进课程改革的需要

随着素质教育和课程改革的深入推进，教师如何有效的落实素质

教育和课改要求，如何改变教育教学方式，如何走教育教学质量的内

涵提升之路等，将伴随着课程改革的深入实施，新情况、新问题不断

涌现，教师心中的困惑也不断增多。校本小课题研究无疑顺应了课程

改革推进的需要，将课改过程中遇到的困惑和问题，以课题化的形式

呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的小课题研

究实践，达到进一步更新教育观念，不断变革教与学的方式，改善教

育教学行为，有效推进素质教育和新课改实施的目的。

2、提高教学质量，促进教师专业发展的需要

校本小课题研究的课题来源于教育教学中急需解决的问题，或制

约各学科教学质量效果提高的难题，来源于教育教学实际，是从教情、

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学情、校情出发，由教师个人或教研组教师共同确立、研究的，研究

成果直接作用于教育教学实践的应用性课题，利于改进教学，提高教

学质量，从而使学科课题的研究有了较强的生命力和研究价值。同时

教师积极参与课题的研究，在教中研，在研中用，这种教、研、用一

体化、系统性的行动研究，对提高教师研究能力和专业水平,促进教

师成长为学习型、研究型教师具有较大的作用。

三、课题研究的条件

(一)开展本课题研究具有以下有利条件：

背景条件:新的课程理念已经转化为教师的教育观念并走进课堂

教学之中，给课堂教学带来了勃勃生机，教师和学生同新课程一道成

长起来，并取得了明显的成果。尤其是新课程倡导自主合作探究的学

习方式，这为进一步推广探究性学习，并对之进行深入研究创造了良

好的内外环境。

(二)人员上：

我校成立课题小组。课题小组成员具有多年科研实验管理经验的

科研实践经验。同时我校具有良好的教育科研传统，学校领导大力支

持科研工作，肯在教育科研上投入人力、物力，又为顺利实施此项研

究提供充分的物质保障。

(三)研究工作基础：

(1)对相关的研究已有了一年的尝试；

(2)收集并学习了国内外有关的理论资料和先进经验；

(3)通过对前一阶段的尝试性教学的总结，对探究性学习在小学

科学课堂教学中的应用已有了一些初步的认识和新的设想。

四、课题研究的概念内涵

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校本小课题研究是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师的

研究。它成活的“土壤”是学校教育教学实践，是广大教师的积极参

与，与教师的专业发展紧密相关，具有鲜明的“本校化”特征。

“校本小课题”研究是以课堂为现场、以教学为中心、以教师和

学生为主体，从教育教学实际出发进行的教学研究。它从

“小”处着手，在“实”字上做文章，达到了真正研究问题，解

决问题的效果。它具有“小”和“实”的特征，所研究的课题全部来

自教师在教学中遇到疑惑问题、实际问题，非常现实和有利于操作，

教师可从整体上把握，从局部考虑，从微观入手，在实践中落实。

归纳起来，校本小课题研究就是从自己开始，从自己的课堂和教

育教学实践开始，以敏锐理性的眼光发现需要解决的制约教育教学质

量提高和学生发展成长的问题，并在教育教学实践中思考、探索解决

问题的策略方法。

五、课题研究的总体思路、基本原则和步骤

（一）总体思路

树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科

研新理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，有计

划、有秩序的认真扎实开展小课题研究。

开展小课题研究活动要纳入学校教育科研工作之中，与实施精细

化管理结合起来，，与新课程教学实践结合起来，与降低教学基点和

学科教学改革结合起来，与指导学习方法开展校本学习研究结合起来。

通过小课题研究的提出与实施，不断推动教育科研为学校的教育改革

与发展服务，为提高教育教学质量服务，从而形成“本土化行动、低

重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路、新途

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径。

1、本土化行动。强调课题研究立足本校、本班，通过最大限度

地整合研究力量和教育资源，依据现代教育教学理论，制定具体可行

的实施方案，扎扎实实开展行动研究，全力解决本校、本班的教育、

教学实际问题。

2.低重心运转。降低教育科研工作重心，倡导以教研组为依托,

以教师个人为主体，选择教育教学实践中最实际、最迫切和最突出的

问题开展行动研究。

3、小步子发展。每一个学期或一学年为一个周期，学期（年）

初确定研究课题，校内申报立项；通过一个周期的研究实践，基本能

够完成课题实验，解决所确立的研究解决的问题；学期（年）末汇总

整理并进行结题鉴定。以达到“小步子、快节奏、高效益”的目的。

4、实效性评价。教研处从过程性资料、终结性成果和实质性效

果三个方面对各个小课题研究情况进行评定；过程性资料指课题研究

过程中积累的第一手资料；终结性成果指发表或获奖的论文、经验总

结、研究报告以及会议交流的典型材料等；实质性效果指课题研究对

教育教学改进提高和自身专业发展的实际效果和作用。

（二）基本原则

1、小步子。因为是小课题，就更有能力和精力去做。

我们倡导“小题大做”，“小题”就是研究的问题要“小”：

切入点小，范围小，内容单一、具体，以此来逐一解决教育

教学中存在的问题和不足；“大做”就是要以科研的方式进

行基于真实情境的问题研究，把一些相关、相近的重要问题

“串连”起来，将问题转化为课题，在研究中讲究科学、探索规

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律、提升经验。

2、低台阶。是指课题的难度要低，通过个人的力量和备课组的

协作能够解决。

3、快节奏。由于课题小，问题具体，我们就能在很短

的时间内解决，坚持半年至一年每人解决一两个小课题，通

过三、五年的努力，就能有效地解决教育教学中的许多问题,

成果共享，就能有效地促进教育行为的改进和教学质量的提

高。

4、求实效。问题要实，措施要实，效果要实。在研究中，要紧

密结合自己的教育教学实际，研究管理、研究教学、研究学生，研究

一切教育教学的实际问题。特别是要突出课堂教学中的研究与实践,

坚持课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教

学中去找，成果到课堂教学中去用。

（三）基本步骤

1、确定课题。根据自身在教育教学中遇到的突出问题和困惑，

查阅、收集和整理相关的资料，认真分析筛选，确定富有意义、带有

较普遍性的问题作为研究题目，以学科备课组或个人为单位，确定一

个小课题进行研究。

2、制定方案。在调查分析论证的基础上，每个备课组或个人要

制定课题研究实施方案（一式两份，上交教研处一份），确定研究的

课题内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、

步骤和参与成员，明细课题研究所采取的主要措施等。

3、组织实施。依拟定的《小课题实施方案》有计划、有步骤的

开展研究实践。学校将加强理论学习和培训，加强课题研究的引领和

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指导，通过理论自修、专家引领、主题研讨、教学观摩等形式，积极

落实课题研究各项工作。

4、总结反思。在课题研究后期及时收集过程性研究资料进行建

档，整理研究成果，撰写课题研究报告，全面总结课题研究的得失,

并反思得失的成因。

5、成果评定。由学校组织结题。

六、课题研究的成员及分工

1、课题组负责人：

负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定期督促检

查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集与整理工作。

2、课题组成员：

七、课题研究的措施保证

1、严格组织，周密协调，进行明确分工，落实到人，分块研究，

责任明确，确保课题研究的科学性和规范性，以保障课题研究的顺利

进行。

2、科研制度保障，建立课题研究的相关制度，按阶段

向课题组汇报课题进展情况。

3、研究成员在课题研究的过程中要不断的自我充实，同时邀请

专家和相关领导进行指导，加强校内外横向、纵向的联系与交流，注

重边研究边反思边总结。

4、将课题研究作为教师专业成长的重要途径，切实做好资料的

收集与汇总，撰写相关论文。

八、预期课题研究成果

学生方面：学生的思维能力和科学探究能力得到了提高。

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老师方面：教师自身的专业能力和探究水平得到发展。

学校方面：形成具有科学探究氛围和特色的学校，学校自身得到

了发展

《“双减”政策下的有效作业设计》小学数学教师

作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台意味着

此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点”。XX老师的《“双

减”政策下的有效作业设计》直播课，可谓是一场“及时雨”，为

龙港的小数老师们答疑解惑，为老师们的今后的作业设计指明了

方向。

一、种下“发散”种子

XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新，从不同

角度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散思维能力。”

他结合几道例题给我们生动讲解了如何激发学生的发散思维，比

如一道题老师应多鼓励学生尝试用多种方法解答，并在比较中优

化，从而不断地激发学生的潜能。从另一方面来看，这其实不仅

仅是对学生提出了挑战，更是对老师们提出了新的挑战。老师在

备课时，也应跳出舒适区，不拘泥于教材给出的“答案”，更应善

于摸索，钻研和总结方法和规律，成为带领学生学习的“先行者”。

二、培育“创新”之花

如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构能力。

XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用，在对比中加深

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理解，突破知识混淆点。比如，2.4+7.6X524X5+7.6X5,这样

的两道题给学生呈现，不少学生会得出相同的答案，就是混淆了

运算顺序和乘法分配律，老师结合讲解，学生就能很清楚地区分

和辨别两者之间的区别。

三、结出“数学”果实

数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。XX老

师的“主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。

他通过让学生主动尝试对常见的“国旗”作画，不仅让学生在实

践中明白了许多数学知识，还激发了学生的爱国精神。今后的作

业设计，我们不应只让数学知识局限在课本和作业之内，更应绽

放在日常生活之中，真正让学生学有所获，学以致用。

【双减教学论文】双减背景下小学体育分层教学

背景链接：过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民

族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健

康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻

义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一

步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双

减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了

教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

摘要：简述了“分层教学”在小学体育课程教学过程中应用的意

义、方法，旨在提高学生对体育学科的兴趣，帮助学生更好地成长。

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关键词：双减；小学体育；分层教学；意义；方法

因为学生自身的家庭条件、身体素质等因素的不同，新课程标准

中就提出了一项新的教学方法一一“分层教学”。通过对学生的兴趣

爱好、身体条件等因素进行分层，从而达到更好的教学效果，帮助学

生成长。

一、对“分层教学”的认识

体育分层教学就是根据大纲和教材的要求，在教学班内

针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提

出不同层次的学习要求，给予不同层次的指导，进行不同层

次的检测，从而使各类学生在各自的起点上选择不同的学习

速度、练习难度，以及层次不同的知识信息,树立以人为本、

健康第一、终身体育意识的观念，使每个学生在原有基础上

都得到发展。

分层教学的核心是以素质教育为目的，正视学生差异的客观性，

明确每个学生在练习上都有各自的潜能和发展的可能性，努力创造良

好的育人环境，满足不同类型学生的个性发展需要，以促进他们运动

水平及身体素质的提高。

二、“分层教学”在体育课程中应用的意义

1、能够最大限度地处理好教学与发展的关系。教学应该走到发

展之前，促进学生的发展。分层教学的目标就是教学过程中充分考虑

学生个体差异，并在承认差异的基础上进行有针对性的教学，最大限

度地促进学生的发展。因此，在教材选择、教学方法、评价方法上都

应慎重考虑，使学生经过努力，能够达到目标。

2、有利于转化希望生、培养优秀生、发展中等生，克服了以往

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“抓中间，丢两边”的弊端；发挥了班级授课制的特点，最大限度地

考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地处理了面向全体与照顾个体

的矛盾，充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。

3、有利于教师进行针对性指导，充分突出了教师的主导作用，

有利于培养学生练习兴趣，全面提高技术水平。

4、有利于对学生实施有效控制。分层教学重视了学生主体参与

和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，使各类学生在练习

时都能处于亢奋状态，既能让优秀生“吃得饱”，又能让希望生“吃

得好”，还能让中等生再提高，使学生在求知中感受乐趣。

三、“分层教学”在体育课程中应用的方法

对小学体育课程进行“分层教学”，不应仅是单纯地对体育成绩

好及成绩坏的学生进行区分，而应该全方面、多角度地评价学生，根

据其兴趣爱好、身体状况等因素对学生进行区分。

1、依据学生兴趣爱好进行分层

由于每个学生的生活环境、家庭状况等因素均不相同，所以，每

个学生的兴趣爱好也存在差异。教师可以根据问卷调查的方法了解学

生的兴趣爱好，成立相应的兴趣爱好小组。例如:成立足球小组、排

球小组、羽毛球小组等，让学生进行自主选择，从而进行体育运动。

这种依据爱好的分层方法不仅可以调动学生的热情，同时有利于学生

进行自主学习，更好地完成教学内容。

2、依据学生身体状况进行分层

在体育教学中，教师教授学生同一个动作，有的学生可以很快、

很标准地完成，而有的学生对这个动作的完成就显得很困难，这就是

由学生的身体情况不同所导致的。如果教师仍采用传统的教学方法,

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就很容易让那些接受能力差或身体协调性不好的学生产生自卑心理，

从而对体育学科产生厌烦。教师应该在体育课堂活动中仔细观察学生

的运动状态，根据不同的接受能力或身体状况对学生进行分组，针对

不同的小组进行不同的教学方法，从而更好地让学生接受运动知识，

进而共同实现运动的目的。

3、依据教学目标进行分层

对学生进行合理的分层之后，教师就要设置不同层次的教学目标,

这是开展分层教学法的重点。针对性的体育教学目标对学生来说有积

极的促进作用。比如在“立定跳远”的体育教学中，教师就要根据学

生的学习水平设置不同层次的教学目标；有的学生体育学习能力比较

弱，在掌握体育技能的过程中比较慢，教师对这部分学生的要求不能

太高，首先要引导他们积极参与到体育锻炼中，激发他们对体育的学

习兴趣，然后引导这部分学生从基础内容开始，先熟悉立定跳远的基

本动作，做到手脚动作的协调一致，然后再连贯性的完成整套动作，

让学生明白体育锻炼其实没有想象的那么困难。而对于学习水平较好

的学生，教师则可以提出更严格的要求，比如负重跳远，充分激发他

们的体育潜能，让学生得到更全面的发展。

4、对学生进行合理的评价

教师的教学评价是非常重要的环节，为了更好的促进学生身心健

康，教师的教学评价必须以学生为中心。教师在评价的时候要结合学

生的发展特点和心理变化，让学生感受到老师的真心。比如在评价学

生的跳远动作规范时，教师就要综合性的评价，不能把学生放在同一

个层次，从学生的课堂表现、进步程度等综合评价，保护各个层次学

生的自尊心，激发他们的学习动力，在体育学习中表现得更好。

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总而言之，在小学体育课堂中开展“分层教学”的方法可以更好

地让每个同学都得到锻炼，帮助学生成长。因此，在小学体育的教学

过程中应用“分层教学”是值得广大体育教师共同推广的教学模式。

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业设计》学习体

会与感悟

暑退九霄净，秋澄万景清。9月11日晚小学数学“每月名师公

益讲坛”第十三讲通过钉钉直播如期举行。省特级教师XX老师为我

们带来了《“双减”政策下的有效作业设计》的专题讲座。

在落实“双减”政策的大背景下我们期待还生命和教育美好，为

孩子健康的体魄和心灵筑根。作为一名一线教师，我一直在思考：双

减要怎么减？怎样才能减了作业反而提高能力？XX从“浙江义务教

育阶段学校作业管理指导意见”出发为我们解读了作业设计的方向，

指出“双减”政策下的有效作业设计要把握两个关键，并提出六大建

议。结合自身对作业设计的所思、所想、所悟，谈谈自己内心最深的

感触：

一、优化作业，发展每个孩子

在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，不可避免的

会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求,

让孩子都有练习的机会和成功的体验。：教师要把握预习、课堂、周

末等不同时间的功能与特点。为了迎接“双减”的挑战我们也要不断

尝试，优化周末作业，设计适合本班学情的周末小练。利用周末再次

梳理突破知识难点。的开放式的作业评价模式也给我留下了深刻印象,

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作业评价不仅仅是老师单方面的评价，更应该让孩子用喜欢的表达方

式展示自己的成果，在分享中收获成功的体验。

二、追本溯源，在关键处发力

优化作业设计的一大关键在于提高课堂教学质量。只有课堂教学

质量提高了，才能有效落实作业。的确，想要让学生高效得完成一份

简约而不简单的数学作业，一定要先从课堂进行变革。反思自己的备

课过程，常常是在课堂的组织形式上进行反复斟酌，备课耗费了大量

的时间。学生没有过程参与的学习，就不是真正的学习，但过分强调

过程参与的学习也是低效的。：我们要抓住学生注意力最集中的时间

段快引入、寻突破、后拓展。

讲座的最后，XX分享的“绘制一面标准的国旗”主题研学活动，

再一次激发了我的思考。学生从只能完成一幅美术作品到利用数学知

识画标准的五角星，最后通过看电影、听故事、查史料感受党的文化，

这样的数学课堂巧妙的融入了爱国主义教育及美学教育。数学作业应

当是学生不断用心触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空。

“双减”政策落地的行动是每一个教育人的使命与担当！XX的

引领犹如清风徐来。我定当践行为先，落实为上，率先垂范，耕耘好

校园生活。让孩子们长成一个始终对生命、生活和学习充满热情的人。

教师“双减”心得体会《优化作业设计，实现“减负”

提质》

“双减”政策的出台，是国家为了构建教育良好生态和促进学生

全面发展。作为一名一线教师，我深感责任重大。在各位校领导的组

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织下，我们也学习了相关政策以及作业的设计。也为我开展本学期的

教学工作指明了方向。在学习中专家指出，国际科学教育的新趋势是：

1.聚焦科学核心概念。2.跨学科通用概念进入课程。3.STEM融入科

学课程。4.科学实践与探究并重。同时也对教师做出了相应的建议。

一是要掌握课标要求，落实评价建议。二是深度挖掘教材，体现综合

测评。三是重视命题规划，做好双向细目。四是创新试题题型，细化

评分标准。五，创设真实情境，测评科学素养。那么对于今后的教学

我将从“三个优化”来提升作业质量。

一、基于核心素养，确定作业目标

在作业设计中我们的落脚点应该着力培养学生的探究实践能力、

科学思维能力，以及在真实情感中解决问题的能力，发展学生的科学

态度和社会责任感。例如，四年级下册第一单元“植物的生长变化”

中，我们以凤仙花为例，让学生自己在家种植凤仙花。从选种-种植-

生长发芽，学生经历了一株植物的生长过程。在一开始我还教给了孩

子们记录的方法，日记记录法或者图画记录法，每周观察一次植物的

变化并记录茎的高度和叶的数量。每每看到孩子们给我汇报说老师：

我的凤仙花出土了，老师我的凤仙花长出了叶子，老师我的凤仙花是

不是浇水太多了，怎么还没有发芽？我应该怎么做？老师，我的花盆

里长出了好几株凤仙花，都放不下了，我给它挪到别的盆里它会不会

死？看到孩子们一脸高兴和疑惑的小脸，我想这就是探索的精神，

孩子们在真实的情境中和真实的情感中寻找解决问题的方法。在真实

情境中主动探索了植物一生的生长变化。

二、关注与生活情境联系

科学就是从生活中来，再回到生活中去。在小学科学课程的标准

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就强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识说明生活和

生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技

术中的应用对社会进展的意义二提倡关注小学生对周围世界与生俱

来的探讨爱好和需要。在五年级《地球表面的变化》中，在讲解常见

的五种地形地貌：盆地、山地、高原、丘陵、平原中，让学生根据这

五种地形地貌的特点来分析我们家乡的地形属于哪种，在课上孩子们

讨论得很激烈，我们盐湖区是一个盆地，垣曲应该是高原・••，这

就是学以致用，把生活和理论相结合，把死知识生活化，这样孩子们

更好理解，更愿意探究。在五年级下册第二单元“船的研究”中，第

三课”用浮的材料造船”和“用沉的材料造船”这两课中，我用作业

的形式让学生自己找材料，自己探索。让孩子们通过实验来验证。浮

的材料孩子们选用了一次性筷子和竹子。沉的材料选用了橡皮泥和铝

箔纸进行验证，通过实验发现把实心橡皮泥和铝箔纸放到水里沉下去

了，但是捏成船的形状却能浮在水面上。因为做成船的形状后体积变

大了。并在此基础上提出同样大小的铝箔纸怎样能增加它的载重量,

孩子们自己设计实验，通过设计不同底面积来测试船的载重量，从而

进一步验证船的体积变大，受到的浮力就大，因此船载重量就大。这

样的知识生成，才是我们真正想要的。从生活出发，从学生感兴趣的

点出发，让孩子们感受到生活处处皆科学。

三、注重作业评价，体现自主灵活

科学合理的作业与评价，促进学生积极主动学习。作业与评价是

教育教学过程中的一个重要环节，也是一把双刃剑。科学合理地设计

作业和评价，是教育教学有效性的一个重要表现，能促进学生积极主

动学习，增强自信。在本学期的教研中我们也商定了作业评价的灵活

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性。有自评、组长评、老师评、家长评。老司机李学生完成作业的自

主性和积极性。在每月的周清和月清作业中，我们都设有自评栏，让

学生对本次作业做自我评价以及以后改进的方向。在自评折我会给孩

子们指明方向从四点入手：1.对学习的任务和目标是否有清晰的认识。

2.对学习是否有强烈的动机和足够的努力。3.学习的方法是否合理，

4.是否达到预期的学习目标，是否满意自己的学习效果，与其他同学

的想法、做法、学习方法和效果是否更合理有效，有哪些地方值得自

己学习借鉴。开始的评语只有简短的几个字，下次加油、我会努力的、

字迹不工整到现在的“通过这次作业，我感觉自己的基础知识不扎

实，接下来我应该认真听讲，做好课堂笔记，争取下一次取得更好的

成绩。”看到这样的语句，让我感受到了孩子们的用心和认真。因此，

灵活多样的评价对促进学生的主动积极学习有重大意义。

科学设计作业，实现“减负”提质。要从重知识向重方法转变，

突出核心知识的同时体现科学思维与方法，要与实事相结合，引导学

生关注身边的科学事件，要提高作业的趣味性，加强学生对科学的兴

趣。要实现书面作业向实践作业的转变，突出科学学科实践性、综合

性的特点。这是我们今后改变和努力的方向。

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、了解学生语文作业的现状

闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的老面孔就

是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，老师布置作业机

械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦不堪言。可见抄、默