教育信息化与道德与法治教学的深度融合

教育信息化与道德与法治教学的深度融合

摘要：现代信息技术的飞速发展为教育教学提供了许多新的方向和渠道，教师

可借助信息技术实现课堂教学资源的整合，为学生提供更具有教育性和体验性的教

学方式，提升学生的思维深度，打造充满智慧的课堂。本文基于小学道德与法治教

学，讨论了道德与法治教学与教育信息化融合的不同路径。

关键词：道德与法治教育信息化信息技术教学方法

小学道德与法治的教学与学生的生活密不可分，不仅强调学生在课上能够习得

知识，还强调学生学以致用，但教师针对教学内容的安排有时太过刻意，很难引起

学生的情感共鸣，导致谡堂教学的过程中学生的积极性很低。为了促使学生在课堂

中有更多的学习激情，教师可在教学的过程中引入信息技术，除了丰富教学内容、

丰富学生获取知识的渠道外，还能够充分吸引学生的注意力，也便于学生对道德与

法治知识的理解，增强学生的学习与应用意识。

一、利用信息技术创设具体的学习情境

从心理学的角度来说，在课堂教学的过程中引入信息技术，所提供的场景或创

设的情境必须符合学生的认知能力，在吸引学生注意力的基础上降低学生的认知负

荷，让学生能够轻松愉快的学习知识。教师在道德与法治课堂中创设学习情境时，

也需要考虑到学生的年龄特点和认知能力，找准符合学生学习规律的切入点，达到

既引发学生兴趣又增强教学效果的目的。

例如，在学习“感受生活中的法律”时，教师可利用信息技术向学生展示具体

的场景，让学生分析场景中描述的故事，分析其中人物的做法是否正确。教师在课

上展示的具体故事为父母离婚后支付抚养费的问题，父亲再婚并育有一子后，不想

再支付抚养费。

通过场景中父亲与母亲的对话可知，母亲的工作不稳定，同时文化程度的限制

使得母亲一筹莫展，不知该怎么办，这时张宇对母亲说：“我有办法。〃场景中人物的

对话到此为止，教师可引导学生分析场景中的父亲做的是否正确，张宇的办法可能

是什么办法。

将案例以形象化的形式展示出来，学生借助自己的学习和生活经验能够立即得

出“父亲做得不正确〃的结论，六年级的学生已经具备一定的法律意识，教师可鼓励

学生说说父亲的行为是否违法，张宇和母亲又可以采取什么样的方式捍卫自己的权

利等等。借助信息技术的引入，学生能够迅速进入学习状态，是打造有效课堂的基

础条件。

二、借助电子白板实现自主互动式学习

电子白板是在现代教育技术不断进化的过程中衍生的产物，交互式电子白板在

课堂教学中的应用使得教师的教学方式更加多样，不仅可以利用定位笔代替鼠标及

时编辑、注释等，也可以让学生主体体验自主学习的过程。交互式电子白板的应用

不仅能够将白板与网络资源融合在一起，还能够增强教师和学生之间的互动，教师

和学生都可以随意操控白板，为学生的自主学习与合作探究提供了更多渠道。

例如，在学习“公民的基本权利和义务”时，教师需讲解一些概念性的内容，

让学生了解权利和义务的基本概念，并明确其范畴，但由于学生的认知能力差异，

或是学生容易混淆概念。为加强学生对基础部分的认识，铺垫后续的学习内容，教

师可以将本节课的主要知识点整理为框架，让学生利用交互式电子白板参与课堂学

习活动。按照学生的学习特点与学习能力将学生分为四个学习小组，让学生在小组

内先进行讨论，巩固本节课的学习内容。随后，每两组学生进行思维导图的绘制比

拼，每个学生在台上的时间仅限30秒，小组成员需借助定位笔画出本节课的思维导

图框架并填充。教师将每组的思维导图保存好，并根据学生绘制的思维导图带领学

生分析、总结，既能够锻炼学生的理解和记忆能力，也能够增强学生的自主总结与

合作探究能力。

三、设置多主体和开放式评价，增强教学评价的价值

教学评价是教学过程中的核心环节，其不仅可以让教师了解学生的学习情况，

学生的学习态度与学习程度等，还可以让学生了解自己的学习情况，认准自己在学

习过程中的优势与不足。当然，教学中的评价不仅限于此，课程教育改革的推进强

调教学评价的不同方式与不同主体，在充分尊重学生主体的前提下，使得评价更加

全面、具体。笔者在教学中针对如何优化教学评价的机制进行了研究，发现在信息

技术的引领下，可以灵活设置〃多主体〃与〃开放式〃的评价方式，这样的评价囊括了多

个评价主体，如教师、学生、学生家长等，所谓〃开放式〃主要是指教师可利用信息技

术进行评价方法的灵活组合，根据不同的学习内容或学生在课上的反馈，采取一种

或多种评价方式的组合都是可以的。

例如，笔者在讲解完“我们的公共生活”这一部分内容后，在教学评价环节利

用信息技术为学生设计了多样化的评价方式，将评价与学生的实际生活联系起来，

让学生借助自己的生活经验来评价自身的学习情况。笔者将评价以微视频的形式展

示出来，写出不同的公共场所名称，如电影院、公园等，并写出不同的分类，如交通

场所、体育场所等，让学生以连连看的形式完成。其实，这与课本中的内容相似，主

要是了解学生对基础内容的掌握情况。随后，将实际案例写出来供学生和学生家长

讨论，让他们共同判定合理的举动与行为。再次，让学生将自己学习的感想写出来,

学生的信息整理能力可能还有待加强，但学生对自己的认知和评价展示了学生的学

习自信与学习能力。同时，与学生家长取得良好的联系，了解学生在学习前后面对

公共生活的态度和行为是否发生了改变，搜集多方面的“情报”。最后，笔者根据

学生完成的评价信息，观察学生的态度和情感体现，综合学生近期的表现与以往表

现的对比，并通过学生自评和家长评价信息的整合，给出具体且贴合学生实际的评

价。

总之，教育信息化与小学道德与法治的深度融合需要考虑到学生的认知能力与

学习规律，为学生创设符合其学习特点的情境，便于学生理解知识，也便于激发学

生的情感。

同时，借助交互式电子白板的应用增强学生在课上的自主性，使得师生之间的

互动、生生之间的互动变得更加有效，最后以合理的评价机制增强学生的自我认知

能力，也增强教师对课堂教学的把控能力。

参考文献：

［1］何自军.信息技术在小学“道德与法治"课堂中应用的有效性因.文教资料，2019(07)：