口语交际：聊聊书法听课记录

《口语交际：聊聊书法》听课记录

一、基本信息

授课教师：XXX教师

授课时间：2024年X月X日

授课班级：六年级X班

二、教学过程

（一）导入新课

教师在教室前方的大屏幕上展示了王羲之的《兰亭序》、

颜真卿的《颜勤礼碑》、柳公权的《玄秘塔碑》等书法名作

的高清图片，同时播放着轻柔的古典音乐。教师富有感染力

地说道：“同学们，书法是我国传统文化艺术宝库中的璀璨

明珠，这些经典书法作品或飘逸灵动，或刚劲有力，或端庄

典雅。它们承载着历史的记忆，凝聚着古人的智慧与情感。

今天，就让我们一同走进书法的世界，聊聊书法J这样的

导入方式，借助视觉与听觉的双重刺激，瞬间将学生带入书

法艺术的高雅氛围之中，激发了他们对本次口语交际的浓厚

兴趣和强烈好奇心。

（二）明确交际要求

教师通过PPT清晰地展示出本次口语交际的要求：

知识分享要准确：在谈论书法相关知识时，如书法字体

（篆书、隶书、草书、楷书、行书）的特点、著名书法家及

其风格、书法工具（毛笔、宣纸、墨汁等）的使用等，信息

必须准确无误，不能误导他人。

个人感受需真实：分享自己对书法作品的欣赏感受、学

习书法的经历与体验时，要真情实感流露，让听众能够感同

身受。

表达清晰有条理：无论是介绍书法知识还是讲述个人故

事，都要做到语言表达清楚明白，逻辑连贯，层次分明，例

如可以按照总分总的结构进行表述。

积极互动善倾听：在交流过程中，不仅要积极发表自己

的观点，还要认真倾听他人的发言，尊重不同的见解，并能

适当回应与追问，保持良好的交流氛围。

教师针对每个要求，结合具体的书法实例进行了详细且

生动的讲解与示范，确保学生对要求理解透彻。比如在讲解

表达清晰有条理时，以介绍颜真卿的楷书风格为例，教师说:

“我们可以先总说颜真卿楷书的整体风格是雄浑大气、端庄

稳重。然后分述其笔画特点，如横画细而竖画粗，捺画蚕头

燕尾；结构上严谨规整，字的重心平稳。最后总结这样的风

格对后世书法的深远影响。这样就能让听众清晰地了解颜真

卿楷书的特色J

（三）小组交流讨论

教师将学生分成若干小组，每组56人，并为每个小组

提供了一些书法相关的资料卡片，上面有不同字体的介绍、

书法家的趣闻轶事等辅助材料，以拓宽学生的交流话题。

各小组围绕“书法”展开热烈讨论。在讨论过程中，学

生们积极踊跃发言。有的学生说：“我觉得欧阳询的楷书特

别好看，他的字结构很严谨，就像一位严谨的将军在排兵布

阵。我在学习书法的时候，总是模仿不好他那种笔画的险峻,

不过也正是因为难，才让我更有挑战的欲望。”有的学生分

享道：“我知道草书是最能抒发情感的字体，像张旭，他喝

醉了酒之后写草书，那字就像在纸上飞舞的龙蛇，我想他当

时一定是完全沉浸在自己的艺术世界里了，要是我也能有那

样的境界就好了J还有的学生讲述自己参观书法展览的经

历：“上次去博物馆看书法展，看到一幅赵孟的行书作品，

那字的笔画之间好像有一种无形的丝线相连，流畅自然，我

站在它面前看了好久，感觉自己都快被吸进去了，从那以后

我就更喜欢行书啦J

教师在各小组间巡视，适时参与到学生的讨论中，对学

生的发言进行引导与鼓励，比如提醒学生在介绍知识时可以

更详细些，在讲述感受时可以更生动些，同时也鼓励其他小

组成员积极提问与回应，促进交流的深入进行。

（四）小组代表展示与全班互动交流

每个小组推选一名代表进行全班展示与交流。例如，一

组代表说：“我们小组讨论后觉得书法的魅力不仅在于字写

得好看，还在于它能反映书法家的性格和心境。就像苏轼的

书法，他的字有一种豁达洒脱的感觉，因为他本人就是那样

乐观豪放的人。而且书法的练习还能磨炼我们的耐心，我自

己在练书法的过程中，以前很急躁，现在慢慢地能静下心来,

一笔一划地写好每个字了J

代表发言结束后，全班同学进行互动交流。其他同学纷

纷举手发表自己的看法或提出问题。有的同学说：“我很赞

同你说的书法能反映书法家性格这一点，那你觉得像宋徽宗

赵佶的瘦金体，又体现了他怎样的性格特点呢？”有的同学

则分享不同意见：“我觉得书法对耐心的磨炼因人而异，我

练了很久书法，有时候还是会着急，不知道有没有什么更好

的办法呢？“在这个过程中，教师引导学生们进行深入的探

讨与交流，鼓励学生从不同角度思考诃题，尊重他人的观点,

并适时进行总结与补充，进一步拓展学生对书法的认知与理

解。

（五）总结与拓展

教师对本次口语交际课进行总结，再次强调了书法作为

传统文化瑰宝的重要性，以及在交流中准确表达、真实感受、

清晰条理、积极互动的要点。教师说道：“通过今天的交流，

我们更加深入地领略了书法的博大精深。希望同学们在今后

的生活中，继续关注书法，学习书法，传承这一优秀的传统

文化J

布置课后作业：让学生选择一位自己喜欢的书法家，写

一篇500字左右的短文介绍他的书法风格、代表作品以及自

己喜欢他的原因，下节课进行分享交流；同时鼓励学生在课

后尝试用毛笔书写一幅书法作品，可以是自己喜欢的诗词或

者名言警句，感受书法创作的乐趣。

三、教学评价

优点：

教学目标明确，紧密围绕“聊聊书法”这一口语交阮主

题，从明确要求、小组讨论到展示交流，各个环节都精准定

位在提升学生对书法的认知、表达能力以及对传统文化的热

爱与传承上，目标达成度高。

教学方法灵活多样且贴合学生实际。通过展示书法名作

导入，直观地激发学生兴趣；小组讨论环节提供资料卡片，

为学生拓宽交流思路与话题；教师的适时引导与参与，确保

讨论有序且深入；展示交流环节鼓励学生互动，培养了学生

的批判性思维与应变能力。

注重评价反馈。在小组展示与全班交流过程中，引导学

生相互评价、提问与回应，教师及时总结补充，这种多元的

评价方式让学生能够从多方面认识自己的优点与不足，促进

口语交际能力的自我提升。

教学环节完整流畅，过渡自然。从导入的艺术渲染到要

求的明确，从小组的深入讨论到全班的精彩展示，再到最后

的总结拓展，环环相扣，层层递进，使学生在有序的学习过

程中逐步深入书法文化的内核，掌握口语交际的技巧与方法。

建议：

在小组讨论环节，可以进一步加强对小组讨论节奏的把

控，确保每个小组都能在规定时间内充分且高效地完成讨论,

例如可以设定小组讨论时间提醒，让学生更有时间紧迫感与

效率意识。

在展示与交流环节，可以进一步引导学生运用一些口语

交际的技巧，如肢体语言、眼神交流等，使表达更加生动形

象、富有