教育管理学学习心得体会 (一)

教育管理学学习心得体会

教育管理学学习心得体会1

光阴荏苒，转眼间我们即将结束教育管理学课程的学习，在内心

历经百般锤炼破茧成蝶洋溢着喜悦的同时，亦感到有一丝不舍。欣喜

的是孙绵涛教授的每一堂课，所讲授的每一分钟都让我们获益匪浅,

忧伤的是孙绵涛教授在我们研究生三年学习过程中所主讲的两门课

程《教育政策学》与《教育管理学》也即将画上一个完满的句号°还

记得孙绵涛教授在一年级伊始的学术论坛上讲过研究生学习要上得

来，下得去，我想如果没有孙绵涛教授谆谆不悔的悉心教诲我们这些

入室弟子是断不会取得学术研究上的成绩的。孙绵涛教授三十余载如

一日，孜孜不倦耕耘在三尺杏坛，细语琼浆教导自己的门生，在老迈

花甲之年仍笔耕不缀，时常工作到深夜。正是孙绵涛教授的勤勉劳苦,

身教重于言传，才形成了一个强大的学术磁场吸引着络绎不绝来自五

湖四海的莘莘学子。孙绵涛教授卓越深厚的学识及其独特的人格魅力

无不在他的一言一行中时而如涓涓溪水流淌滋润心田，时而又如同万

丈瀑布应声而落给人以心灵震撼。此般学习了《教育管理学》课程后，

使我在思维品质提升、智慧人格养成上以及对人生真善美的理解有了

更进一步的提升。

第一、个人思维品质的提升。从孙绵涛教授的《教育政策学》到

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现如今的《教育管理学》，在经过一年的蜕变的疼痛后，我逐步有意

识的培养自主学习探究能力，以提升自我的思维品质。孙绵涛教授每

上一堂课总会指定一些参考书，正是从这些参考书中汲取知识的养分,

反刍孙绵涛教授课堂所讲授的内容，反思其内在的逻辑关联，尝试独

立的开展自主探究学习。特别是孙绵涛教授课堂上别具特色的课堂复

述环节，一方面使自己掌握了课堂基本知识，更重要的是提升了自我

内在的逻辑思维以及学术言语表达能力。孙绵涛教授的《教育管理学》

看似将纷繁复杂的教育管理现象凝练为教育管理学科论、活动论、体

制论、机制论、观念论以及人论，然而孙绵涛教授的六论恰如一面巨

大的镜子，透过教育管理学六论，社会其他现象也能一一呈现其中，

我们通过孙绵涛教授的相关理论也能找寻出社会现象的诸多理论范

畴。

第二、智慧人格的养成。孙绵涛教授认为智慧人格是人在智慧形

成发展过程当中，在心理和行为上的一种稳定的结构。智慧人格的核

心就是个体能够自由的选择自己的生活方式，使自己感到自由、愉快、

幸福，而不是被他人左右，孙绵涛教授就是典型的学术和谐发展的人。

通过智慧人格的学习，让我更好的了解自己，同时也明白了人活着的

目的之一就在于不断追求智慧人格，在智慧人格中保持自我和发展自

我。一段时间我曾经遭遇到一些挫折，是孙绵涛教授在关键时刻提醒

我，告诫我有很多很重要的事情要做，我想正是有舍才有得吧，选择

自身也是一种智慧人格的具体展现。问题的关键在于通过求知和践行,

并在这一过程中实现自我智慧人格的升华，丰富和完满自我的人生境

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界。

最后、我还想说在孙绵涛教授的课上我深深地感受到了孙绵涛教

授对真善美的执着追求。陶行知有句教育名言千教万教，教人求真；

千学万学，学做真人，孙绵涛教授就是这样的一位最真挚、最朴实、

最可亲可敬可爱的学者形象。一方面他是大学者，有着令人敬畏的一

面，然而却又有诸多与常人一般质朴、真挚的情感倾注其中。如沈阳

师范大学教育经济与管理专业获得博士招生权后的喜极而泣，每当讲

课讲到精彩激动之处不禁吟唱父亲的草原，母亲的河，有与同学作诗

吟唱的雅趣，还有讲到某种不好的现象也会当头棒喝予以严厉的斥责,

关心学生的学习也关心学生内心最真实的感情世界，孙绵涛教授就是

这样一位有血有肉，有着丰富感情以及远见卓识的学者，思维逻辑深

邃而又风趣幽默，却也谈笑风生皆学问；孙绵涛教授是一位可敬的长

者更是一位可亲可敬的父亲，在他的学术世界里学生全然都是他的孩

子

善歌者使人继其声，善教者使人继其志。对于这样一位可亲可敬

可爱的人生导师，我自是万分欣喜若狂。我爱真理，但吾更爱吾师。

在新年即将到来之际谨祝孙绵涛教授身体康健，万事顺意。

教育管理学学习心得体会2

通过学习杜局长的讲话，我了解了我市教育教学工作所取得的巨

大成绩和存在的问题与不足，明确了今后我市小学教育教学工作的目

标任务，同时，受益匪浅，身为一名小学英语教师，深感责任重大，

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时刻要把育人放在第一位，切实抓好学生德育教育。古人云：先立人

后立学。少年儿童时期是人生的起步阶段，是道德形成的重要时期,

也是加强道德教育的最佳时期。因此，作为一名教育工作者，应该给

孩子空白的大脑，描绘出各种各样优美的图画；应该给孩子神奇的心

田土地，播种下思想的种子，让他将来收获行为；应该给孩子播下行

为的种子，让他将来收获习惯的种子；应该给他播下习惯的种子，让

他将来收获命运的种子。我们必须坚持“育人为本，德育为先”，把

德育教育贯穿学校教育的全过程，把全面发展、德育为先、德才兼备、

爱祖国、知行统一作为培养学生的标准，让他们爱父母、爱老师、爱

家乡、爱祖国，初步建立起正确的世界观、人生观、价值观。要突出

德育重点，深入进行爱国主义、集体主义和理想信念教育；要从小处

着眼，从细节入手，狠抓文明礼仪教育和养成性教育，规范学生的言

行举止；特别注重对特殊儿童的关爱和教育，给他们更多的关爱，更

多的呵护。

教育大计，教师为本，教师大计，师德为本。要想搞好德育教育，

教师的楷模示范至关重要。高尚的品德，是对学生最生动、最具体、

最深远的教育，是点燃学生心智的火焰。作为教师，一定要坚定不移

的搞好自身师德素养，认真落实“五扬五弃”，倡树“四种精神”，

珍惜工作，热爱工作，规范自身从教行为，发扬不甘落后的拼搏精神

和不计得失的敬业精神，努力做好本职工作，严格落实“严细实恒

新”，争创一流业绩。

教育管理学学习心得体会3

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教育管理学是研究教育管理之学，而教育管理是管理教育的专门

化活动或对教育进行管理的专门性活动。两者既有联系，又有不同。

不能将教育管理学与教育管理两者混为一谈。

一、咳嗽决定着在教育管理中，由谁来协调，协调谁，它是教育

管理主体和客体之间的对象性活动。这种对象性活动指向于协调教育

组织与管理者、教师、学生、其他被管理者个人之间的关系，协调教

育组织与外部环境之间的关系。二是教育管理的过程与方式，这是协

调活动的关键所在。在教育管理中，教育管理者要采取各种方式和措

施进行协调。协调是按照管理职能运行的规律，进行决策、组织、领

导、控制和创新。这五个环节的实施过程，就是教育管理的协调活动

过程，而每一项管理职能的发挥，都是为了促进协调。三是教育管理

的目标。教育管理对社会的适应和满足，主要是通过教育工作的有序

化、规范化、效率化来实现。这样便于与教育管理相区别。当前教育

领导的提法也比较流行，但其含义实际上已经被教育管理所包含。教

育领导关注的是组织创新和变革，关注的是组织战略问题，而教育管

理注重照章办事和组织日常运作的维持，关注的是教育组织中的具体

活动。

二、教育管理学的溯源与进展!世纪末教育管理学的诞生并非偶

然事件。一方面得益于教育学迅速的发展。伴随着学校教育事业的大

规模发展，教育活动以相对独立的姿态活跃于社会舞台，教育概念从

简单到多样的跳跃式发展，教育学中的德育教育（教育管理隐含其中）

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发展到教育过程学、教育实体学、教育系统学，并逐步挣脱教育学的

束缚，走向分化，出现了教育学交叉学科、教育学子学科和教育亚学

科。此时，教育学的发展经历了神化与习俗时代、哲学时代，步入了

科学的时代。在生理心理学、实验心理学和实证哲学、社会学的帮助

之下，教育学者们在科学的旗帜下从事自己的学术活动，他们主张按

照自然科学的客观性原则建立教育科学，形成了教育学科群，出现了

多学科的合作，形成了庞大的教育科研队伍，出版了大量教育学的书

籍和刊物。

可以说，思辨哲学的教育学、实验教育学和文化教育学等流派的

产生，为专门的教育管理活动的研究提供了前提和基础。另一方面，

随着机器大工业生产的兴起，管理活动也逐步从经济活动中分离出来,

成为一项专门的社会活动，由此带动了管理科学的繁荣。随着管理实

践的日益丰富和多样，脱胎于经济学而侧重企业管理和经济管理的管

理学逐步形成体系，并以一门独立学科的身份跻身于科学大家庭。管

理学依据其研究对象的不同延伸出不同行业、不同部门、不同性质的

管理学，如教育管理学、城市管理学等等。作为管理科学的’一个支

脉，教育管理学起源于美国的企'也管理思想在学校管理领域的应用研

究，并逐步形成了自己独特的研究目的、研究对象、研究内容和研究

方法。

三、教育管理学的本质属性学科性在本世纪以前，各门学科基本

是在实验基础上形成的经验学科，每一门学科均专注于特定的研究对

象，相互之间壁垒森严。本世纪之初，学科边界渐次开放，研究两种

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对象之间关系的二维交叉学科大量涌现。教育管理学的出现恰逢其时,

弥补了其上位学科（管理学和教育学）之间的裂隙和空洞。随着与其他

学科的融合、补充，逐步形成了规范化的理论体系。进入觥世纪中期，

作为现代科学意义上标准的教育管理学科：逐步发展成为一个涵盖若

干教育管理现象的统一理论体系的学科，甚至包容「古典管理和人本

管理、现代管理和后现代管理、科学理性和价值理性、主观主义和客

观主义这样多流派、多观点并列的理论体系的学科。就教育管理学的

研究对象来说，教育管理学的研究对象是研究教育管理过程和规律的

学科。

教育管理学学习心得体会4

借着杨老师的教育管理课程，我有幸拜读了陈孝彬老师主编的

《教育管理学》，觉得受益匪浅，让我对教育管理学的认识有了一个

新的认识。接下来就谈谈我对教育管理的一些浅见。

随着科学技术的发展和社会的进步，人类对客观世界和自我的认

识不断的提高。教育管理学也被赋予了新的时代使命和特征。陈孝彬

老师主编的这版《教育管理学》就是在对传统的教育管理模式进行再

认识的基础上，保留其精华，更新过时的理论和方法，试图形成新的

教育理念和管理模式。

本书从结构上可分为三部分。第一部分是教育管理的一般原理，

追根溯源，论述了教育管理学产生的历史条件和背景，以及在当前背

景下教育管理的性质、特点和理论流派。第二部分和第三部分则是从

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教育管理的两个组成部分一一教育行政和学校管理，阐述了教育管理

诸因素之间的内在联系和特点。教育行政部分着重阐述了教育管理诸

因素之间的内在联系和特点。学校管理部分则从微观的角度，介绍和

分析了学校中目标管理、质量管理、人事管理及其公共关系的管理的

意义、工作和成果。新的时代呼唤着新的教育管理理论。相较十之前

的版本，第三版增加了影响教育管理发展的理论基础的解说，主要是

对新公共管理和新公共行政学理论的介绍。此外，还增加了对教育信

息的管理和公开和学校建筑管理两个章节，力求反映教育管理学在这

些领域的进展，体现其〃在实践中完善、在改革中创新〃的特色。

教育管理学是以教育科学和管理科学为基础的、与其他学科也有

广泛联系的一门交叉学科，是以一定的学校组织作为自己研究的对象,

构建学校和社区环境之间的和谐关系，建立和健全学校组织及其运行

机制，优化办学资源，调动全校人员的积极性和创造性，以全面提高

教育质量的一门现代科学。教育管理学的学科体系分为三个层次，教

育事业管理、教育组织的管理、教育管理人员的自我管理。

粗略地通览了这本书，作为一线教师以及学校管理的中层班子的

一名成员，笔者和学校管理这一方面接触得较多。笔者根据书中的教

育管理学理论出发，结合木人在平日参与学校管理中所遇到的一些现

象，发现了我校（甚至说可以代表我区的一大部分的学校）在管理中存

在的一些问题：

1、教育管理者理念的落后

从管理智能来看，做好一个学校管理者时不断地更新自己的智能

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结构，做到与时俱进。但是在现实生活中，我们很多教育工作者是对

教育管理理念长期都不更新，对教育管理理念没有创新思想，都怀着

传统的管理理念，几乎没有改变的思想。对一些不合理、不科学的教

育现象也无动于衷。

2、教育管理中教帅管理模式落后

(1)在对教师的管理中过于重视制度的刚性，缺乏人性化关怀。

这些规章制度通常是组织最高管理者的意志体现，从一开始就没有给

组织成员以主人翁的地位，他们的主体性和自主性没有得到充分的体

现。

(2)在评价考核制度上过于注重绩效和量化的指标。并不是所有

的教育工作都可以被量化，过于注重量化指标和绩效，可能会扭曲教

师本身的首要工作，而将其关注的重点放在量化指标的完成，而不是

自身教学质量上的改进等。

(3)由于教师所处社会环境的变化，形成了对教育改革的挑战，

加之人事管理改革滞后，使教师流失、浪费等问题突出。同时，教师

数量不足、质量有待提高，特别是教师职业的魅力下降，也成为妨碍

教师发展的关键性问题。

3、教育管理中质量管理观念陈旧

当前有一部分管理者对于教育指导的质量管理思想较为陈旧，不

清楚国内教育管理的变化。有部分教育管理者对教育质量的管理主要

是以学业升学为主，往往对学生的体质、思想品德以及综合素质等没

有相当的重视。这样的教育可能符合前几十年前的教育质量观，但是

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已经抛离了素质教育的核心观念，偏离了社会实际的需求。

阅读了《教育管理学》之后，笔者似乎从中得到一些答案和解决

的思路。书中认为现代的学校想要发展，必须跟上时代的步伐，不能

固步自封。现代教育管理本身也是在不断发展的过程之中，当前的学

校应该以现代教育管理知识武装自己，所以依笔者拙见，中小学在教

育管理上可以从以下方面做出改变：

一、更新管理者的思想，以权变思想为指导，实现更加灵活多变

的管理

要想成为一个成功的教育管理者就必须不断完善自己的管理智

能结构。学校管理者的管理智能大致有五方面：

(1)概念的管理。学校管理者无论处理任何事件和人的问题，都

能提出明确的指导思想或原则。

(2)决策论证和可行性分析的能力。

(3)沟通和协调的能力。沟通和协调应该是全方位的，既要和教

职工沟通，也要和自己的上级沟通。

(4)组织实施能力。学校管理者对学校各项常规工作都心中有数。

(5)自我反省和评价的能力。学校管理者就是通过分析和评价的

工具来人事自我、完善自我，必要时还要重塑自我。

只有不断更新自己的管理智能和管理理念，才能准确抓住学校事

物内部各因素相互作用的关系，从而预测学校进一步发展和对其进行

控制提供依据。

权变就是权衡应变的意思。它要求我们一切管理工作都要从实际

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出发，因时、因地、因人制宜，既要有高度的原则性，又要灵活地选

择管理方式和方法。这就要求我们根据学校本身的优点、弱势、机遇

和挑战，制定出切实可行的战略管理方案，从而强化学校的环境适应

意识，提高发展的能动性，扩大服务的能力和空间，推动学校的可持

续发展，进而挖掘组织内外资源，提升学校内在素质。

二、以人为本，形成激励教职工的工作热情、责任感和成就感的

管理模式

现代教育管理把教职工视为学校的主人，充分发挥他们的主体意

识和责任感。学校管理的中心应该是赋予教职工强烈的工作动机、主

动精神和创造才能的发挥。管理者采用心理引导的方式，让教职工自

我追求工作完善，由外边激励深化为内部激励。这种变化实质上反映

了管理主体观的变化。因此，在教师管理中应遵循以人为本，并不是

说放弃规章制度，放弃制度的约束功能，而是在制度的设计、选择和

实施中，增加适度的弹性，尊重教职工的需要，以对人性的全面把握

建立健全的教师管理制度，使之更为人性化和科学化，将人性化管理

和制度化管理有机统一在一起。

如果学校组织内部的每一个人都能发挥其聪明才智，展示其独立

人格，能够为学校的共同目标努力，那么学校将获得一股强大的发展

力量。同时教师本身能获得更大的成就感，对于考评等传统激励手段

就会退居次要地位，而这也更能刺激教师的个性、自主性、创造性和

潜力得到最大化的发挥，让教师体会到幸福感。

三、改进教育管理评价机制，科学引导教育质量

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努力提高教育质量是学校全部工作的出发点和归宿，学校质量管

理是以强化教职工的质量意识为基础，运用科学的手段和方法，对学

习的各项工作过程及其结果进行设计、实施、检查和分析，以取得较

高水平成绩的活动C但是学校的质量不仅仅是狭隘的学业成绩质量，

还包括德育工作质量、体育卫生工作质量、后勤工作质量等。然而在

一线教师队伍不乏只认学业质量的教师，这就让我们的教育质量在教

学工作中日渐狭隘甚至于扭曲。这种现状让一些教育工作者难免心寒。

因此我们要科学引导教育质量观。

由于学校育人的质量目标归根结底是学校公众利益要求的结果。

而学校米阿队的公众是多种多样的。所以，学校的质量管理应该是一

点多面的，这个质量基准目标就是培养学生全面、主动发展为内容的

发展性素质，这也是教育事业对高科技时代社会要求的回应，也体现

了对人的未来命运的真正关怀。为了实现这一美好的目标，我们可以

从改变评价机制开始。

(1)关注形成性评价。

所谓的形成性评价是对教育过程所进行的评价，它的功能是揭示

问题、改进工作。只有通过评价教育过程的各个环节，实施质量的约

束和保证，才能培养出合格的人才。

(2)评价内容向全方位发展

传统的教育评价限于对学生学习情况的评价等，范围比较狭隘。

现代教育评价充分注意到教学工作的各个方面，改进各种因素对教育

质量的影响，从而提高教育质量管理。

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以上就是本人对教育管理的一些看法和心得，只是自己的一些拙

见，敬请批评指正。

教育管理学学习心得体会5

我们这一届兄弟姐妹们多是80后，在很多人眼中，80后背负着

很大压力，面对越来越激烈的竞争，我们内心总是徘徨与挣扎，我们

大多数接受高等教育，但随着时间的消逝以及我们心理的成熟，我们

不得不深思，教育带给我们的真正的是什么？我们又真正的学到了什

么？

记得小时候，自己义无反顾的参加学校为响应党的号召而举办的

游行，自豪而天真的认为自己为国家做出了一点点贡献，冒着细雨喊

着响亮的口号：百年大计，教育为本，十年树木，百年树人。不知道

现在中国的教育有没有实现像政策说的那肆，但我们必须明白，中国

的教育投入仍旧徘徊不前，中国的教育还有很多不平等的现象，中国

的教育停滞于经济与社会的快速发展…中国的教育，仍是一个重要的

尚未解决的问题.

究竟教育把我们培养成什么样的人,我想，作为被试者都相当的

清楚，我们可以说在考试能力这方面有很大的优势，而社会的不断发

展又给我们提出了新的要求,我们必须拥有其他方面的能力，才能不

被这个社会淘汰.在中国占了多年止风的“应试教育”也渐渐的被人

们认为是“坏教育”的代名词，我们一直在它的氛围中学习知识，可

以说，我们是应试教育的一份子，那么，我们又应该以什么样的心态

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来面对这种兼有夸赞与批评的教育呢？

我个人认为，“应试教育”主要是指脱离社会发展和人的发展的

实际需要、以应付升学考试为目的、违反教育教学规律的一种教育模

式。在教育思想上，“应试教