教科版一年级科学下册全册教案

教科版一年级科学下册全册教课设计

1、发现物体的特色

【教课目的】

科学知识看法目标

1.我们四周存在着很多不同的物体，这些物体都拥有必定的特色,

2.能够用一些科学词汇来描绘物体的特色。

科学研究目标

1.用各种感官察看和描绘不同的物体。

2.用两两对照的方法对物体进行察看。

科学态度目标

发展进一步研究物体的兴趣和梦想..

科学技术、社会与环境目标

感觉到生活中有各种各种的物体，它们拥有必定的特色，能够知足不同的需要。

【教课重难点】

重点：用察看和比较的方法对物体的特色进行描绘。

难点：学会用两两对照的方法进行察看，学会用科学词汇描绘物体特色。

【器械准备】

玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯、学生活着手册、班级记录单、

课件等。

【教课过程】

一、聚焦

1.导言：同学们，你们喜爱玩猜谜语的游戏吗？那我来说你来猜。（出示谜语：体形有圆又右.方，

皮肤有白又有黄，发现哪个字写错，立刻摇头来帮忙。谜底：橡皮）

2.你为何猜它是橡皮呢？

（学生能够从橡皮的颜色、形状、用途来表述自己的原由。）

设计企图：表述原由是为了让学生初步感知每种物体都有自己的特色，同时培育学生说话时要有理有

据。

3.每个物体都有它不同于其余物体的特色，我们要学会发现。在我们身旁有很多物体，你能用自己

的语言描绘一下它的特色，再让他人猜猜它是什么吗？

设计企图：经过学生的描绘来认识学生对物体的察看、比较和描绘能力，为教师后边的教课调整供给

借鉴。

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4.我们如何才能发现物体更多的特色，并且还可以把它正确地描绘出来呢？这节课我们•同来学习。

（板书：发现物体的特色）

设计企图：明确本节课的研究主题。

二、察看物体

（一）察看一个物体

1.我们如何发现物体更多的特色呢？

（要认岌察看）

2.应当如何察看呢？回想一下我们在上学期学习过的察看植物的方法，谁来谈谈。

利用眼、鼻、手等多种感官进行仔细察看（特别提示学生在未经教师同意的状况下，不可以用嘴接触任

何物体）。（板贴：眼睛看、鼻子闻、手摸，同时进行闻和摸的安全教育）

设计企图：经过复习上学期的内容，让学生进一步熟习察看方法。

3.教师出示要察看的物体，逐一认识8种物体：玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木

块、一次性塑料杯。

4.此刻，我们选择一个自己喜戒的物体来察看，并用自己的语言描绘这些物体的特色。

5.学生报告，教师总结出描绘物体特色一些科学词汇记录在班级记录单匕

设计企图：教师指引学生先用自己的语言描绘看到了什么，力争指引学生调换全部感官来察看物体的

特色，如用眼看颜色或形状、用手摸软硬、用鼻子闻到气味，这样能够认识学生已经知道了哪些描绘性词

汇，同时为下面的“两两对照察见解”活动埋下伏笔。

（二）对照察看两个物体

1.方才大家发现了物体的一些特色，你们想发现物体更多的特色吗？

2.比如：我们要察看木块有什么特色，能够先将木块与乒乓球对照，找出它们的不同之处。木块是

正方体，乒乓球是球形，它们的形状不同，所以说形状就是物体的一个特色。

这种方法叫两两对照察见解。而后把木块再分别与螺母、橡皮、泡沫块、纸片、一次

性塑料杯挨次比较察看，看你能不可以发现木块更多的特色。

3.随机抽取学生表述如何去做。

4.4人一组，经过小组合作，将物体进行两两比较，看看有没有更多的发现。

5.如何详尽记录物体的特色呢？我们先来看看活着手册吧！

（1）教师示范活着手册的使用：投影展现实物，指导学生先填写日期。（物件名称可替代）

（2）指导学生填写记录表格。

以木块为例：把木块与乒乓球对照后发现形状不同，形状就是物体的一个特色，而后填写在记录表上

（重巾：（1）能够把活着手册最后一页词汇表上的词汇剪下来，粘贴在相应地点，也可直接填写，不会

写的字用拼音取代：（2）边察看边记录，次序建议是：颜色一形状一气味一能否透明一粗拙程度一轻直，

但不重申必定是这个次序）。

设计企图：学生利用活着手册记录物体特色，S写上会有必定的困.难，需要教师耐心指导、示范.通

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过指导，使学生认识到要边察看、边比较、边记录，记录结果要真切。

6.沟通评论“我的记录”。

（1）请学生到展台展现并介绍“我画的记录”。

（2）学生互相评论察看和记录的能否正确。

（3）教师小结：记录时要真切、正确。

设计企图：学生到展台展现并介绍自己的记录，一方面培育学生的表达能力，另一方面持续稳固学生

对物体特色的科学认识,指引学牛用“准禁止”的标准来评论白己和他人的记录,进一步重申科学记录要

真切、正确。

7.出示班级记录表单，沟通察看到的信息。在学生沟经过程中，教师增补班级记录单。

8.看看我们的班级记录单，你有什么发现？

9.教师总结：经过两两对照察看，我们能发现物体更多的特色。

10.经过察看比较活动，我们对木块已经特别熟习了，谁来描绘一下木块的特色？比一比谁描绘得最

好。

设计企图：这个活动是为r观察学生能否学会r利用各个感官及两两对照察看的方法来更全面、更正

确察看和描绘物体的特色。

三、小结、延长

1.谁来谈谈我们如何才能发现物体更多的特色？

2.要想更全面、更正确地描绘物体，应当怎么做？

3.课后，同学们也能够依据物体的特色编一些小谜语让他人猜，这样能够锻炼自己的察看能力和描

述能力。

设计企图：突出学致使用，同时用编谜语的方式持续培育学生察看和表述能力。

【板书设计】

1、发现物体的特色

石逢；看大小、颜色、形状

闻气味

两两对照察见解

用摸表面粗拙程度

掂轻重

2、谁轻谁重

【教课目的】

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科学知识看法目标

质量是物体的基本特色之一并且能够被丈量。

科学研究目标

1.用衡量、称量等丈量方法能够比较物体的轻重，不同的方法可能致使比较结果的正确程度不同。

2.轻重和大小合适的物体可作为称量的标准物。

科学态度目标

发展进一步研究物体的兴趣和梦想c

科学技术、社会与环境目标

认识到衡量、称量等方法的正确程度不同。

【教课重难点】

重点：1.质量是物体的基本特色之一，并且能够被丈量：2.用衡量、称量等丈量方法能够比较物体的轻

重，不同的方法可能致使比较结果的正确程度不同。

难点：用称量的方法进行丈量并记录

【器械准备】

乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、筒略天平1台（含称量盘）、

相同大小的回形针若干、学生活着手册每组3条记录单、班级记录单。

【教课过程】

一、复习导入，聚焦看法

展现上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮）的图片，发问：“看一看我们察看过的这些物

体，我们如何知道它们的轻重呢？”让学生谈谈如何知道物体的轻重。

设计企图：检查学生对照较轻重方法的原有认知水平，认识学习前的看法掌握程度，为认识并实践

科学的比较方法确立基础，激发学生持续研究的欲念。

二、环绕看法，实践研窕

用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。

1.展望物体的重量。

<1）出示5个物体：乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在展望

轻重以前，第一让学生认真察看比较这几个物体的形状及大小。（此中，木块和犁料块的大小相同，两个

橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）

<2）安排学生依照自己的想法展望排序结果并记录下来。排序方法采纳先发问“我们如何记录摆列的

次序呢”，指引学生议论记录方法，在此过程中教师将学生议论的方法一致为一种，比方用数字表示轻

重，数字越小，表示越轻，即学生以为最轻的物体，就用1表示，以为第二轻的，用2表示，最重的，用

5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好展望结果后贴在黑板上（这样便于对照较的结果进行议论）。

鼓舞学生谈谈展望的原由。

（3）对每组的排序进行比较,将学生的议论聚住在“对于两块橡皮.你们是如何展望的？相同大小

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的木块和塑料块，你们又是如何展望的？”这种问题上，以引起他们的进一步思虑。合合时，做简要的小

结，说明展望有可能禁止，我们能够用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比方，衡量和称量。

设计企图：借此活动认识学生的已有认知。比方，对相同大小的木块和塑料块、相同材质和现状但大

小不同的橡皮，它们轻重学生是如何判断的。同时在沟通的过程中，持续指导、落实学生优秀的表达习惯

和聆听习惯。

2.衡量不同物体的轻重。

（1）掂巾。学生亲身着于衡量5个物体，感觉5个物体的轻重，这时需再次将比较的

结果记录下来（提示学生一致用数字来表示轻重）。散发给学生一条记录单进行记录，而后贴到黑板

长进行展现比较。

（2）掂重后，先小组商讨，再环绕数据全班商讨。

设计企图：经过数据对照，使学生认识到掂重的方法其实不完好上确。

3.称量物体的重量。

（1）第一要确立标准物。教师经过多媒体屏幕表现几个问题一步一步指引学生，该选什么样的物体作为

标准物呢？“比较重的物体能够吗？比方玻璃珠。”“比较大的物体能够

吗？比方乒乓球。”经过这样的指引，促进学生在对照中发现，应当选择比较轻的、小的、简单放在盘

子中的物体作为称量的标准物。依据学生的议论结果证明，回形针的大小和轻重比较合适作为标准物。

（2）说明称重方法。将•个物体放在简略天平的左端，在天平的右端逐•放入回形针（固然这里不重申

“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），宜到天平均衡。数出放入的回形针数目，根

据回形针的数目比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要依据可形针的个数来给5个物体的轻

重排序并记录下来。

（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，而后贴到黑板及进行展现比较。

（4）学生用称量的方法进行比较并记录。

设计企图：让小组把称量的结果表此刻黑板上，为后续的集体商讨做准备。经过自己着手称量物体

重量培育学生的着手能力，记录数据培育学生谭慎的科学研究习惯和态度。

三、商讨数据，获取看法

1.班级汇总达成后，要先组织学生疏别查察三次排序的结果，小殂内议论谈谈自己的想法，而后将

小组的数据向全班同学报告。学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不相同，其余小组三次排序的结

果也不尽相同。

2.接下来，小组内要先议论三种比较轻重的方法中，“哪一种方法的排序结果更正确”，从而转入对

不同丈量方法正确程度的商讨。展望是猜的，不太正确：不同的人感觉可能不同，衡量也禁止：衡量次数

多了，简单乱：用简略天平称量是比较正确、比较科学的方法。

设计企图：目的是让学生发现，不同的人展望的结果可能不同，甚至差别会比较大，所以展望是不行靠的。

第二种方法是依据衡量的方法判断轻重，这种方法需要两两比较，指引学生发现，衡量的方法仍旧是依赖人

的感觉，当物体的柱重差不多时，会出现不同的判断结果；并且这种方法的操作次数比许多，当有更多

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的物体时，操作会更麻烦，结果会更不正确。

第三种方法是用相同大小的回形针作为标准物丈量，丈最后记录回形针的个数，这样得出的结果不单

比较精准，并且合适丈量更多的物体C

四、应用看法，拓展延长

在研究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不相同的。以此为基础给出问题情

境：相同大小的瓷碗和金属碗相同重吗？学生先互相沟通，再发布自己的看法。指引学生联系以前的实验

结果说出判断的原由，再举出生活中近似的例子，比方不同资料做成的椅子轻重可能不相同。

设计企图：问题指向中心看法“大小相同材质不同的物体，轻重可能不同”，比较出“用不同资料做

成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同”。

五、小结

今日同学们在讲堂上表现得很棒，回想一卜今日这节课你们学到了什么？

以小组为单位进行概括总结，教师在班级记录单上做记录。

设计企图：对一整节课进行概括总结，检测学生的掌握状况。

3、认识物体的形状

【教课目的】

科学知识看法目标

1.很多物体拥有固定的形状，形状是物体的基本特色之一。

2.物体的形状会影响它的平铺方式。

科学研究目标

1.用简单的方法就能够比较出不同物体的形状有所不同。

2.不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。

科学态度目标

1.发展对物体进行研究的兴趣。

2.认可物体的特色是能够被察看和丈量的。

科学技术、社会与环境目标

领会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。

【教课重难点】

重点：知道很多物体有固定的形状，并且从“占有空间”的角度理解形状是物体的重要特色之一。

难点：研究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。

【器械准备】

有必定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（内装一个乒乓球

和一块橡皮）、课件、班级记录单。

【教课过程】

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一、聚焦

1.导入。同学们，上节课我们用“称一称”的方法比较了几种物体的轻重。还记得是哪几种物体吗？

（学生回想：乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮）

2.出示小布袋。不翻开布袋，你能猜猜里面装的是哪两种物体吗"是如何猜到的？指引学生用“摸”

“看”的方法进行猜想，依据“形状"判断布袋内的物体是乒乓球和橡皮。

3.出示此外两种物体一一木块和螺母，让学生谈谈这两种物体是什么形状。重申形状

也是物体的重要特色。4.引出课题。今日我们一同来《认识物体的形状》。

（课件展现猜想的方法及四种物体的形状）

（板书：认识物体的形状）

设计企图：经过回想上节课研究的内容导入本课，衣现了课程内容的连续性。将两种形状显然不同的

物体用布袋装起来，让学生用“摸”“看”的方法猜想是什么，调换学生的好奇心，同时直接指引学生关

注物体形状上的不同。

5.提出问题。这里有四个相同大小的方盒子，要想把这四种不同形状的物体分别装进里面，如何才

能装得更多呢？学生沟通装盒子的方式，教师规定一致用“平铺一层”的方式进行。

（课件演示：“平铺一层”）

二、研究将物体平铺在盒内的方式

1.演示平铺的方法，记录数据。

如何平铺一层乒乓球呢？请一位学生来演示平铺的方法，并且将数据记录在表格中。

（课件演示平铺的方法及如何填写表格）

设计企图：经过演示，指导学生理解平铺的方法，并学会操作及记录数据。

2.请学生以小组为单位，自己着手将四种物体分别平铺在盒内，并且将数据记录下来。比一比，哪

组最快，哪组装得最多。

3.分组活动结束后，教师将各小组的数据填写在班级记录表单中。

设计企图：ffl“比一比”的形式展开一个发散式的活动，不单能够激发学生研究摆放方法的兴趣，更

重要的是给学生自主研究的空间，让学生自己想方法如何才能将四种形状的物体尽可能多地平铺到盒;中。

当学生用不同的方法时，数目必定是不相同的。”为何会这样呢？”这是学生自己在活动后产生的疑问。

这时再指引学生剖析原由，理解形状对物体占有空间会产生影响，这样知识对于学生是认知上的需要，而

不是教师强加给学生的。

三、商讨：“形状”对物体占有空间的影响

1.察看班级记录单：有什么发现吗？

指引学生发现：每个小组乒乓球和木块数目都相同，而螺母和橡皮的数目就不相同了。这是怎么回事

呢？

2.沟通展现“摆放”的方式：我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。

（1）各小组将摆放的方式展现出来，并标清数目.共同体验：螺母和梅皮以特定的方式摆放，直的

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能够都摆进盒子吗？师生共同确认上述问题后，将数据写在对应的摆放方式旁边。

（2）乒乓球和木块只有•种摆放方式。螺母、橡皮有多种摆放方式，并且摆放方式不同，装的数

目也不相同。

设计企图：将摆放的方式及对应的数据汇总在一同，方便学生察看、比较。对于螺母的不同摆放方式,

应当让全部的学生都做一遍，亲身体验一下：物体是立体的，是有好多个面的，每个面的形状可能是不一

样的，以不同的面放进盒子时，它们在盒子中占有空间的方式也发生了变化，为后边的剖析确立基础。

3.剖析商讨：为何会这样呢？

（1）同一种物体不同的平铺方式占有空间状况不同。

指引学生剖析：乒乓球和木块每个侧面都是相同的，所以怎么摆都相同，摆的方式只有一种，所以平

铺一层的数目也不会有变化，螺母“躺”着摆和“立”着摆是不相同的，用来平铺的“面”形状不相同，

所以平铺一层的数目也不相同，橡皮“躺”“立”“侧”，装的数目都不相同。

设计企图：学生勇敢表述他们的想法。因为经过活动，学生已经意识到平铺的面不同，会影响到摆放

的数目，可是这不过学生内心的感觉，还需要他们用自己的语言表述出来，并能够与伙伴分享。经过这样的

过程，才能真切理解“形状对物体占有空间的影响”。

（2）不同形状的物体在平铺时占有空间的状况不同。

思虑：为何乒乓球能摆进盒子的数目比大小差不多的木块少这么多？剖析：因为形状的原由，乒乓

球没有将盒子铺满，中间有缝隙，所以装得少。

（假如学生以为是因为“乒乓球”比“木块”大而造成上述结果，教师能够进行演示实验：与木块相

同大小的空心塑料块和乒乓球能够装用同多的沙子，说明乒乓球与木块大小相同，也能够将两个相同的烧

杯装相同多的水，将乒乓球和木块轻轻按入水中后，看两个烧杯中水面的高度能否一致。）

设计企图：对于“乒乓球与木块的制析比较”放在商讨的第二个层次，是适应学生认知的需要。先经过展

示、汇总数据，不言而喻的是：相同的物体摆的方式不同，数目就不同。

于是，学生很自然就会产生“为何会这样？”的疑问。所以，适应学生的思想，紧接着就剖析原由知

足了学生好奇心与认知的需要。而对于“乒乓球与木块”的剖析，则需要教师的进一步指引。从视觉上，乒

乓球比木块要大•些，故乒乓球比木块数目少，其实不是第•惹起学生关注的问题。当学生发现“乒乓球”

与“木块”差不多大的时候，清除了“大小”这个要素，学生将思想再次定位于“形状”的剖析，进一步认

识到：即便大小相同（或差不多）的物体，形状不同，占右.空间的状况也不相同。）

四、拓展、延长

以螺母“躺着”平铺一层和“立着”平铺一层为例，指引学生思虑：盒子真的被填满了吗？谈谈你的

见解。

【板书设计】

认识物体的形状

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【有关表单】

认识物体的形状

将平铺放入盒子的物体数目记录下来,

将物体放在盒子中

乒乓球木块螺母橡皮

11___

摆放数目

4、给物体分类

【教课目的】

科学看法目标

1.认识分类是科学研究的一种重要方法。

2.依据物体的特色进行分类，能够更清楚、有序地认识物体。

科学研究目标

1.能够依据一个特色对物体进行分类。

2.认识给物体分类时，依照的特色不同，分类的结果会有所不同,

科学态度目标

1.持续发展对物体进行研究的兴趣。

2.认可物体能够依据某一特色被归类。

科学、技术、社会与环境目标

领会，人们能够利用分类的方法整理身旁的各种信息。

【教课重难点】

重点：能够依据一个特色对物体进行分类。

难点：认识科学正确的分类需要将标准细化。

【器械准备】

乒乓球、大木块和小木块、与木块大小和形状相同的塑料块、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑

料杯、泡沫块、玻嘀珠、纸片、不干跤贴纸、记号笔、印有圆圈的白纸、学生活着手册、若干个带有两个

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大圆圈的小组记录单、班级记录单等C

【教课过程】

一、聚焦

1.小朋友到商场想买酸奶，你能帮他找到酸奶吗？（播放课件，选几个学生说一说自己在商场如何

找到酸奶的）

设计企图：经过一个找酸奶的活动，让学生初步感觉生活中的分类，领会分类对于人们生活的帮助，

分类能够让人们更便利的牛活c

2.我们也察看了很多物体的特色，你能描绘一下吗？这些不同物体的特色有相同的方面吗？（学生

依据前几节的活着手册和班级记录单描绘前几节课上察看的物体特色）

设计企图：从物体特色下手，爱焦分类标准指向的是物体的特色，并贯串全课。

3.我们能不可以用一种特色作为标准给它们分类，以帮助我们更好地认识它们。（板书：给物体分类）

设计企图：聚焦话题，学生明确学习内容，教师利用任务驱动组职学生展开学习活动。

二、给物体分类

1.描绘物体特色，确立分类标选。

（1）教师散发活动器械，学生取出活着手册。

（2）谈谈自己计划以什么特色作为标准进行分类，并填写在小组记录单中。

设计企图：经过沟通议论，理解分类是以特色作为标准的，并且标准有好多，为展开分类活动明确主

线和目的。

2.首次体验分类并为物体编号。

（1）指引学生依据制定的分类标准进行首次分类活动（全班一致确立一种相对简单的分类标准，如：

大小），将物体放在小组记录单的圆圈中。

设计企图：指导学生利用直观实物进行首次分类，帮助学生明确分类活动的目的和过程，培育学生的

操作能力。

（2）指用学生发现使用实物摆放的方法不便于同时展开不同标准为分类，并且这种方法的分类结

果没法悬挂展现，不便于沟通。

（学生思虑，商议改良方法。）

设计企图：让学生在发现问题后找寻解决问题的方法，为进行给物体做编号的活动做好铺垫。

（3）指导全班同学依照一致标准为物体进行编号。

我们有什么方法进行编号呢？上学期，我们在比较恐龙大小的时候，有个编号的方法能够帮助我们。

我们也来给这些物体进行编号吧。

（学生依照相同的标准对物体进行编号）

设计企图：学生在真切任务的驱动下，先对物体进行分类的初步试试，学会分类的基本操作方法，为

后边的活动展开打好基础：再从中发现不方便、没法频频使用以及不便于沟通的问题而搜寻改良举措，从

而展开编号活动,为后边的活动展开以及沟通商讨活动做好铺垫.3.展开小组分类活动.

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（1）小组总结物体特色。

察看前几节的记录单，你们都发现了物体哪些方面的特色？

（学生发现有大小、形状、轻重、粗拙或圆滑、透明或不透明等方面的特色，依据物体大小进行分类

的活动已经做过，不再重复）

（2）依据特色制定分类标准，填写在小组记录单上。

（学生制定分类标准，明确分类标准，将小组制定的分类标准填写在小组记录单中，一张记录单填一

种标准）

（3）小组合作展开给物体分类的活动。

（学生进行小组合作，展开研究活动，将分类结果以物体编号的形式填写在小组记录单不同的圆圈里）

（4）教师合时指导学生填写小组记录单。

（5）学生悬挂展现小组记录单，并遮挡住分类标准部分。

（学生遮挡住分类标准，并向全班同学展现小组记录单）

设计企图：依据特色制定分类标准，指向分类的目的，是帮助学生认识物体特色，便于找寻和生活便

利。学生.经过形状、轻重、粗拙或圆滑、透明或不透明等特色作为标准对物体多次分类，不只好更好地认

识物体的特色，并且对分类的科学研究方法有更深的学习与领会。展现小组记录单，并遮挡住分类标准是

为了给下一环节做铺垫。

4.解密活动。

（1）全班共同解密各组的分类标准。

经过察看小组记录单的分类结果，逆向剖析分类标准是哪一种特色，并说明原由。

（2）相应小组进行展现揭秘，谈谈自己的分类标准和分类结果。

设计企图：经过这个活动，一方面培育学生对于分类标准的剖析能力，另一方面让学生领会到分类的

作用是为了更好地认识、察看、总结物体的特色，方便我们的生活。

三、沟通商讨

1.大家是依据物体的哪些特色分类的？

学生经过沟通发现分类有好多方式，可是不论哪一种方式分类的标准，都是物体比较

典型的、有共性的特色。2.依据同一特色分类，分类结果有哪些不同？

你发此刻哪个相同标准的分类中有不同的结果，为何？你有没有什么好方法让大家•致？

学生经过沟通发现，有些相同分类标准的分类结果要想达成一致，还要有相同的细化标准界线。以轻

重返•特色为标准的分类，不同于大小的比较。相同的物体有大有小，能够经过比较得出结论，可是对于

轻重这一特色，在制定标准的同时还要细化轻重标准的界线，也就是说只有将标准制定得更正确，才能进

行更正确科学的分类。

3.依据发现细化小组记录单的分类标准，确立对于轻重的分类界线，再次调整轻重的分类。

设计企图：学生在上一活动的沟通中已经发现这一问题。本环节是让学生对于相同标准，分类结果却

不同的现象进行商讨沟通,从而发现分类的标准除了特色以外还要有细化的标准.从而掌握科学分类的正

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确方法。

四、达成个人、小组、班级记录单内容

1.学生达成个人活着手册。

2.各小组共同完美小组记录单。

3.师生完美班级记录单。

设计企图：教师指导学生填写并改正完美记录的过程就是梳理和总结本课知识的过程，从而达成本课

教课目的c

4.察看生活中身旁的分类。

我们生活中都有哪些分类给我们带来帮助呢？是哪些方面的分类？是如何给我们带来帮助的？

（播放课件，学生依据课件演示分别谈谈是哪些方面的分类，乂是如何帮助我们便利生活的）

设计企图：理解分类的意义不单是更好地认识特色，还可以帮助我们便利牛.活。

【板书设计】

给物体分类

特色分类标准制化标准

5、察看一瓶水

【教课目的】

科学看法目标

1.水有很多可被感知的特色，如无颜色、无气味、会流动、透明等。

2.水和洗发液相同，都能够被盛放在容渊中。与木块等物体对比，水没有•固定的形状。

科学研究目标

1.学习察看水的方法，能用眼看、鼻闻、手摸等方法比较水与洗发液、木块的不同之处和相同之处。

2.能运用多种感官进行察看，能用语音简单描绘事物之间的相同之处和不同之处。

3.在教师指导下能够对信息进行整理和分类。

4.在教师指导下能够回首和反省研究的过程和方法。

科学态度目标

1.愿意聆听他人看法，乐于叙述自己看法。

2.乐于参加小组合作研究，主z为参加合作学习活动。

科学技术、社会与环境目标

认识到水是宝贵资源，需要珍惜和保护。

【教课重难点】

重点：水无颜色、无气味、透明、会流动、没有固定形状。

难点：水无固定形状,形状是物体的重要特色，也是固体与液体的主要差别C

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【流械准备】

水、乳白色洗发液、不同形状的透明容器、木块、活着手册、察看记录单。

【教课过程】

一、聚焦

导入：教师出示一瓶矿泉水，清司学们说一说瓶子里面装的是什么？对于水你都知道什么？而后请同

学们一同来察看。（板书：察看一瓶水）

（学牛察看矿泉水）

设计企图：激活学生对水的认知和激发新的兴趣，认识学生对水的看法掌握状况。

二、察看比较水与洗发液

1.察看方法的研究出示洗发液的瓶子（撕掉上边的标签），请学生猜一猜里面装的是什么（学生可

能会猜是洗浴露、洗手液，合适夸奖生活中擅长察看的同学，告诉学生是洗发液）。如何比较察看水和洗

发液？教师指引学生回想前几节课学习顶用了哪些察看方法。

学生建议能够用眼睛看、鼻子闻、手摸（因为洗发液不可以食用，在此教师要实时提示不可以用“尝

的方法，重申任何场合都不可以用“尝”的方法）。

（学生察看比较矿泉水与洗发液并回答老实的问题）

设计企图：学生沟通察看方法，教师提示注意事项和安全要求，再次对前四课察看活动做了稳固和发

展。

2.学生察看水和洗发液的不同和相同

（1）看一看

教师发问：大家一同来察看水和洗发液有什么相同和不同呢？

学生疏组察看并报告。

教师指引学生关注它们颜色的不可，以及能够经过什么方法知道。

（乳白色与无色，透明与不透明，对照察看）

教师板书：记录学生的报告。

<2）闻一闻

教师发问：水和洗发液还有什么不同？如何才能知道它们的气味不同呢？

学生建议闻一闻。

教师示范闻的标准操作方法，并指出这样做对安全的重要意义。

（闻的标准操作方法：翻开瓶盖，左手持瓶身，右手从瓶口上方将空气扇向鼻子，闻到气味即可盖上

瓶苗）

学生着手操作并报告。

教师板书：记录学生的报告。

（3）摸一摸

教师提示：水和洗发液除了颜色、气味不同，它们用手摸起来相同吗？如何证明洗发液要比水圆滑？

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再用拇指摸一•摸。

教师解说手摸对照方法：用玻璃棒在洗发液中沾一3滴到食指匕再用拇指搓捻：用相同的方法把

水滴在另一只手的食指上，提捻后进行对照。

学生着手操作并报告。

教师板书：记录学生的报告。

3.总结水与洗发液的异同

教师指引学牛问首活动的过程和察看的结果•.并总结水和洗发液的相同和不同,并记录在班级记录单

上。

水：无颜色、无气味、透明、能流动

洗发液：乳白色、有香味、不透明、能流动

（播放课件，教师指引学生回首自己的研究过程和结果）

设计企图：经过师生沟通获取察看比较的方法。在教师指引下，学生疏步骤达成时水和洗发液的察看

比较任务，获取察看比较结果。学生报告、教师汇总，最后达成班级记录单的填写。这里察看比较是为了

更止确地发现水和洗发液的自己特色c最后的总结，一是为重申察看结果，二是为对水和洗发液各自的特

色做完好表述。

过渡：经过察看比较发现水和洗发液有相同之处也有着好多不同。假如把它们和木块比较乂会有什

么发现呢？

三、察看比较水、洗发液和木块的不同和相同

1.不同

教师把洗发液和水分别倒入不同形状的瓶子里让学生与木块对照察看。

学生沟通察看•结果：

（1）它们放进容器的方式不同，水与洗发液能流动，木块不可以流动。

（2）水和洗发液的形状随容器形状发生变化，没有固定形状，木块的形状不随容器的变化发生改变。

教师板书学生察看结果。

（播放课件，让学生察看三个图片并思虑问题）

2.相同

教师指引学生察看比较水、洗发液、木块有没有相同之处。

学生察看、沟通。

教师指引学生再次察看上边的现象，发现只管水和洗发液在不同容器里形状不同，但它们仍I口有形状，

不过形状不固定。

教师板书：它们都有形状。

（播放课件，看图思虑问题）

3.总结水、洗发液与木块的不同和相同

教师请同学依据板书总结它们的不同和相同.

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学生发布看法：我们发现只管水、洗发液的形状能够变化，木块形状不变，但它们都有形状。

（播放课件，回首研究过程，反省研究结果，总结固体、液体的不同）

设计企图：本环节企图在于使学生察看发现液体没有固定形状的特色。因为水与洗发液都能流动，所

以倒入不同形状容器中都能形成不同的形状。讲堂演出示将液体倒入容器的过程，目的就是让学生察看液

体从原有形状变为现有形状的现象，而木块只好找放进容器，形状不发生改变。这一演示操作会有助于学

生理解液体没有固定形状，进•步认识到只管在形状上不同，但不论固体仍是液体都有形状，这样就指向

“形状是物体肃要属性”这一看法C

四、达成班级察看记录单和活着手册

1.教师请一位同学到台上执笔，全班同学一同依据察看结果共同达成班级记录单。

2.教册指导学生依据班级记录单，完美自己的活着手册第1课内容。

设计企图：这一活动的目的是培育学生在教师指导卜.对信息进行整理和分类，用图表进行信息沟通，

从讲堂环节二、三开始教师帮助学生记录察看结果，讲堂环节四有同学将自己的察看结果整理后形成班级

记录单，再从班级记录单中抽取相应信息填写自己第1课的活着手册，使各节课形成一个互相联系的整体。

3.拓展延长

回家后达成活着手册上“看谁流得快”活动。

（播放课件，达成信息的整理和摘录）

【板书设计】5、察看一瓶水

水：无颜色、无气味、透明能流动无固定形状

洗发液：乳白色、有香味、不透明能流动无固定形状

木块：有颜色、有气味、不透明、不可以流动有固定形状

6、他们去哪里了

【教课目的】

科学看法目标

有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。

科学研究目标

1.经过对照的方法，察看物质放入水中的变化状况。

2.能用放大镜察看较小的物体.

3.能用搅拌的方法让水中的物沐充足混淆。

科学态度目标

1.认识到能够用对照的方法察看现象。

2.认可从多角度进行察看是一种谨慎的科学态度。

科学、技术、社会与环境目标

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感觉生活中的溶解现象，知道能够利用这种变化为生活服务。

【教课重难点】

重点：有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。

难点：经过对照的方法，察看物体放入水中的变化状况。

【器械准备】

为学生准备：3个装水的透明杯子、3个小玻璃盒、放大镜、搅拦棒、小勺、食盐、红糖（块状）、小

石子、学生活着手册等。

教师准备：学生实验资料•套、班级记录单。

【教课过程】

一、教课导入，聚焦问题

1.问题导入。

（1）上节课我们大家一同认识了水，谁还记得水都有哪些特色？

设计企图：经过回想上节课所学内容，为后续学习物质放入水中能否会发生变化做好了铺垫。

（2）生活中我们离不开水，谁能说一说水有什么用途？

（3）水还有一个本事，能够加好多东西进去，比方妈妈做汤时会放一些作料在水中，

使汤更为鲜美。近似的状况你们还见过哪些？在哪里见过？（在这里，学生可能会依据一些生活经验，提

到“溶解”这个词）

（4）全部的东西放入水中，都能被溶解吗？

（课件展现一些生动的溶解现象）

（设计企图：从生活实质引入，使学生感觉到身旁到处都有科学存在。）

2.聚焦问题。

假如我们把食盐、红糖和小石子放入水中，水会发生变化吗？会发生什么变化？食盐、红糖或小石子

会发生变化吗？

设计企图：教师对学生已有生活经验进行探查，同时，也能够依据他们的回答引出本节课的研究主题，

即“它们去哪里了”。激发学生的学习兴趣，明确学习目标。

二、学习新课，研究发现

1.描绘并记录现象。

（1）师：老师为每一组都准备r这三样物件，请你们认真认真地察看它们分别是什么样子的？教师指

导放大镜的使用方法。（课件出示三种被察看的物质）

（2）小构成员分头察看，沟通报告。

设计企图：让学生先察看物体原始特色，为稍后对放入水中前后的对照察看做好准备。在察看的过程

中持续培育学生认真、认真地科学态度。同时，在沟经过程中，持续指导学生养成优秀的表达习惯和聆听

习惯。

（3）师：要也看到它们放入水中是什么样子的，你们打算怎么做？

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<4）学生疏组商讨，取出实验方案，教师加以指导。

指导重点：①使学生明确要用小勺来取物质，放入等量的水中，而后静静地察看这些物质进入水中的

状况，并与物质以前的状况进行对照：②提示学生不可以晃动水杯：③在物质进入水中一段时间后，用搅

拌区充足搅拌，让物质与水充足混淆：④搅拌停止后，再次察看、对照物质的变化状况、混淆液的状况以

及杯底的状况。

同时，教师还要提示学生将察看结果实时记录在活着手册中。能够用文字表达，也能够经过图画来表

示。要特别重申没有变化与有变化相同重要，全部察看结果都要记录下来。

设计企图：调换学生的主观能动性，运用他们已有的生活经验分组商议实验方法。但学生毕竟年纪小，

需要在教师指导下完美实验方案，明的确验步骤，为下•步正确地进行悚作打下基础。同时在沟经过程中，教

师带持续指导、培育学生优秀的表达习惯和聆听习

惯。（5）学生小组实验察看并做好记录。

（6）教师巡视和指导。

设计企图：使学生会用搅拌的方法让水中的物质充足混淆。经过对照的方法，察看物质放入水中的变

化状况。教师要关注学生能否依照操作流程在一步步地进行实验，合作能否快乐，在每一个环节能否做到认

真察看，能否在学生活着手册上实时记录等。

2.商讨沟通，达成共鸣。

（1）把盐、红糖、小石子放入水中后，你察看到了什么现象？

指引学生疏别描绘3种物质放入水中的变化状况，咨询学生哪些发生了变化、哪些没有发生变化，并

对照3种物质变化的相同点和不同点。教师加以说明，食盐和红糖在水中溶解了，小石子在水中没有溶解。

（播放课件）

（2）盐、红糖放入水中后，真的“消逝”了吗？

指引学生在说出自己判断结果的同时，说出支持自己看法的原由（联合生活中的经验和实验现象来说

明）。盐放入水中后，盐水是咸的，说明盐还在水中，不过看不见，红瞧放入水中后，水是有颜色的、甜

的，说明糖还在水中，不过看不见（讲堂上不同意学生品味，学生概括的“咸”和“甜”是鉴于生活经

验）。

设计企图：教师指引学生将盐、红犍在水中的共同现象与小石子在水中的现象进行对照，明确“盐和红糖

都在水中溶解了，而小石子在水中没有溶解”，从而指引学生初步认识溶解

现象。同时，鼓舞学生对现象进行解说，指向更深层次的思虑，激发他们研究的欲念，发展他们的为

自己看法找寻凭证的能力。在学生沟通环节，持续重申落实说和听的习惯养成。不同的学生可能拥有不同

的看法，教师要鼓舞他们说出看法和原由，不用急于纠正他们的想法。能够鼓舞他们持续学习、研究，找

寻能够被人服气的凭证。

三、讲堂小结、扩展延长

1.经过我们的研究你有哪些收获？谁愿意来谈一谈？

2.讲堂伊始，大家说俩人好多能在水中溶解的物所，此刻再想想.生活中还有哪些东西会溶解在水

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里？哪些不会溶解？有兴趣的同学能够用学到的方法试一试，下一堂课跟大家分享。

（播放课件）

设计企图：教课首尾响应，扩展延长，稳固所学。感觉生活中的溶解现象，知道能够利用这种变化为生活

服务。

7、认识一袋空气

【教课目的】

科学看法目标

1.空气是无色、无味、透明的气体。

2.与木块、水对比，空气有很多不同的特色，也有一些相同的特色。

科学研究目标

1.进一步运用感官，经过对照的方法研窕空气的特色。

2.空气的一些特色是能够被察看和描绘的。

科学态度目标

1.发展学生对研究物质世界的兴趣。

2.意识到能够利用所学的方法研究未知事物。

科学、技术、社会与环境目标

空气与人的生活亲密有关。

【教课重难点】

重点：空气是无色、无味、透明的气体。与其余物体对比有不同的特色，也有一些相同的特色。

难点：经过本课的研究使学生认识到固然空气是看不见的，可是课经过科学的研究方法进行研究。

【器械准备】

学生准备：透明塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透明烧杯或塑料杯、学生活着手册等。

教师准备：学生实验资料一套、班级记录单（用于单元知识总结）。

【教课过程】

一、聚焦

1.导入：回想在本单元的学习中，我们用到了哪些研究方法？

设计企图：指引学生回想，总结出利用感官.或借助一些简单的工具进行对照察看的方法。

2.发问：回想•下，在本单元中我们学过哪些描绘物体特色的科学词汇？

（教师出示前方几节课的班级记录单）

设计企图：用以前在本单.元中学过的描绘物体特色的科学词汇，如颜色、气味、轻重、形状、能否透

明、能否流动等来研究今日的主题一一空气。

二、研究

（一）指导学牛采集一袋空气,，并讲行察看。

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