《凡卡》教学实录及评点作者：执教：余映潮 评点

《凡卡》教学实录及评点执教：余映潮评点：[资深语文教育研究者]引言《凡卡》是俄国作家契诃夫的经典短篇小说，以细腻的笔触描绘了旧俄时代童工的悲惨命运，是培养学生悲悯情怀、品析语言艺术的优质文本。以下呈现的是著名语文特级教师余映潮先生执教《凡卡》的课堂实录及深度评点，以期为一线教师提供可借鉴的教学范式。一、教学实录（一）导入新课：未成曲调先有情师：同学们，我们今天要认识一个和你们年纪相仿的孩子。他叫凡卡，生活在一百多年前的俄国。在一个寒冷的冬夜，凡卡偷偷写下了一封信，这封信穿越了时空，今天来到了我们的课堂上。（板书课题：凡卡）大家不妨先猜猜，这封信里可能写了什么？生1：可能写他想妈妈了。生2：可能写他过得不好，想回家。师：带着这些猜想，我们走进课文，看看凡卡的信里究竟藏着怎样的故事。（二）初读感知：提纲挈领理文脉师：请大家自由朗读课文，注意生字词的读音，思考：凡卡给爷爷写这封信的目的是什么？信中主要写了哪些内容？（学生自由朗读，教师巡视指导）师：凡卡写信的目的是什么？生3：他想让爷爷接他回家。师：非常直接。信中主要写了两方面的内容，谁来概括一下？生4：写了他在莫斯科的生活，还有他对乡下爷爷的思念。师：概括得很准确。我们可以说，信中一面是凡卡对——生（齐）：苦难生活的倾诉。师：另一面是他对——生（齐）：美好往事的回忆。师：（板书：倾诉苦难——回忆美好）这两条线索交织在一起，构成了凡卡这封催人泪下的信。（三）聚焦“苦”字，品读文本：于细微处见真章师：凡卡的生活有多苦？请大家默读课文，找出描写凡卡“苦难生活”的句子，圈点勾画，在旁边写下自己的感受。（学生默读，批注）师：谁来分享你的发现？生5：“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”这里写出了老板对他的虐待，太可怜了。师：你关注到了动作描写。“揪”“拖”“揍”，这几个字让你感受到了什么？生5：感受到老板的凶狠和凡卡的痛苦无助。师：很好。还有谁想补充？生6：“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”这里写出了凡卡吃不饱，生活很贫困。师：“简直没有”，一个“简直”，道尽了生活的——生（齐）：辛酸。师：我们来对比一下，凡卡“一点儿面包”“稀粥”，而老板却“大吃大喝”，这种对比更突出了凡卡的——生（齐）：苦。师：余老师再请大家看一句话：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”这是写凡卡的——生7：睡眠问题，他得不到休息。师：“别想睡觉”，一个“别想”，包含了多少无奈啊！同学们，凡卡的苦，不仅仅是身体上的，还有——生8：精神上的孤独和折磨。师：是的，身体的伤痛、饥饿的煎熬、睡眠的剥夺，还有内心的孤独，凡卡的生活真是“苦不堪言”。（板书：苦不堪言）（四）探究写法，体会匠心：对比中显悲情师：信中除了倾诉苦难，还回忆了乡下的美好生活。凡卡回忆了哪些往事？生9：回忆了爷爷守夜的情景，还有和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。师：这些回忆在你读来，是怎样的感觉？生9：很温暖，很快乐。师：那么，作者为什么要在凡卡倾诉苦难的同时，插入这些美好的回忆呢？生10：用美好的回忆反衬凡卡现在生活的痛苦。师：说得太对了！（板书：对比反衬）越是美好的回忆，就越能反衬出当下生活的——生（齐）：悲惨。师：这种写法，让凡卡的形象更加丰满，也让我们更能体会到他对自由和亲情的渴望。（五）总结升华，拓展延伸：悲剧命运引深思师：凡卡把信投进了邮筒，他能收到爷爷的回信吗？他的愿望能实现吗？生11：不能。因为他没有写清爷爷的地址。师：是的，这是一个令人心碎的结局。凡卡的悲剧，仅仅是他一个人的悲剧吗？生12：不是，是那个黑暗社会造成的。师：说得好。凡卡的故事，是旧俄时代无数童工悲惨命运的缩影。这篇小说，让我们看到了沙皇统治下底层人民的苦难。希望同学们通过今天的学习，能更加珍惜我们现在的幸福生活，也能学会用悲悯的眼光看待世界。课后，请大家思考：凡卡的信如果寄出去了，爷爷收到后会怎样？写一段你的想象。（下课铃响）师：好，今天的课就上到这里，下课！生：老师再见！二、评点余映潮老师的这节《凡卡》课，如同一杯醇厚的香茗，初品温润，细品则余味悠长，尽显大家风范。其教学艺术主要体现在以下几个方面：（一）目标精准，主线清晰，课堂结构“清”而“实”余老师紧扣《凡卡》的文本特质和年段要求，将教学目标聚焦于“感受凡卡的悲惨命运，体会作者表达的思想感情”和“学习通过对比突出中心的写法”。整个课堂围绕“苦难”与“美好”两条线索展开，以“苦”字为核心，引导学生层层深入地品读文本。从“初读感知，梳理文脉”到“聚焦‘苦’字，品读文本”，再到“探究写法，体会匠心”，最后“总结升华，拓展延伸”，环节设计层层递进，逻辑清晰，没有丝毫冗余，充分体现了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。（二）聚焦文本，品味语言，阅读指导“细”而“深”余老师深谙语文教学的真谛，始终将学生的目光引向文本语言。在“聚焦‘苦’字，品读文本”环节，他引导学生找出描写凡卡苦难生活的句子，通过抓关键词（如“揪、拖、揍”）、品重点句（如“吃的呢，简直没有”）、析表达方式（如对比）等方法，引导学生沉入文本，与人物进行深度对话。“‘简直没有’，一个‘简直’，道尽了生活的辛酸”，“‘别想睡觉’，一个‘别想’，包含了多少无奈啊”，这样的点拨精准而富有启发性，让学生在品词析句中真切感受到凡卡生活的“苦不堪言”。这种对语言文字的精细化品读，正是培养学生语感和阅读理解能力的关键。（三）方法得当，引导得法，师生互动“活”而“谐”余老师的课堂，教师的“导”与学生的“学”结合得恰到好处。他善于运用提问激发学生思考，提问设计富有层次感，从“凡卡写信的目的是什么”到“作者为什么要插入美好的回忆”，由浅入深，逐步引导学生理解文本内涵。在学生回答问题后，余老师不是简单地肯定或否定，而是通过追问、点拨、总结等方式，引导学生向更深层次思考。如学生分析老板的动作描写后，余老师追问“这几个字让你感受到了什么”，进一步深化了学生的理解。课堂气氛民主和谐，学生敢于表达，乐于分享，真正成为了学习的主人。（四）情感熏陶，价值引领，人文关怀“浓”而“沉”《凡卡》是一篇充满悲情色彩的小说，余老师在教学中没有刻意煽情，而是通过对文本的深度解读，让学生自然地感受到凡卡的苦难与不幸，从而产生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恶。课末，余老师引导学生思考“凡卡的悲剧，仅仅是他一个人的悲剧吗”，将学生的视野引向更广阔的社会背景，使情感教育与价值观引领水到渠成。最后的拓展延伸“凡卡的信如果寄出去了，爷爷收到后会怎样”，则为学生提供了想象的空间，进一步深化了对