一年级数学上册解决问题教学设计与反思

一年级数学上册解决问题教学设计与反思一、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：使学生初步学会从实际生活和情境图中收集数学信息、发现数学问题，并能运用20以内的加减法解决简单的实际问题。培养学生初步的观察、分析和口头表达能力，能正确说出算式的意义。2.过程与方法：通过观察、讨论、操作等活动，引导学生经历解决问题的完整过程，体验解决问题策略的多样性，感受数学与生活的密切联系。3.情感态度与价值观：在解决问题的过程中，培养学生积极参与数学学习活动的兴趣，体验成功解决问题的喜悦，培养认真倾听、合作交流的习惯。（二）教学重难点*重点：理解题意，准确收集和提取数学信息，能根据已知信息选择正确的方法解决问题（求总数、求部分数）。*难点：理解图意，特别是对于一些具有隐含信息或需要排除干扰信息的题目，能准确理解数量之间的关系，并正确列式计算。（三）教学准备教师：多媒体课件（包含情境图、练习题）、口算卡片、小棒等学具。学生：课本、练习本、铅笔、橡皮、小棒。（四）教学过程1.复习旧知，情境导入*口算热身：教师出示20以内加减法口算卡片，学生开火车或抢答，如：9+3=？15-6=？8+7=？13-5=？*情境引入：师：小朋友们，秋天是丰收的季节，果园里的果子熟了，小动物们也忙着准备过冬的食物呢！今天，我们就一起去看看它们遇到了什么数学问题，我们能不能帮它们解决。（板书课题：解决问题）2.新知探究，合作交流探究一：求总数的问题*出示情境图（课件展示：草地上有5只小白兔在吃草，又来了3只小白兔）。*师：仔细观察这幅图，你看到了什么？（引导学生说出图上有小白兔，有的在吃草，后来又来了一些。）*师：谁能把图上的意思说得更清楚一些？“原来有几只，又来了几只？”（引导学生说出：原来有5只小白兔，又来了3只小白兔。）*师：根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？（学生可能会说：一共有多少只小白兔？）*师：真棒！我们一起把“知道了什么”连起来说一说：原来有5只小白兔，又来了3只，一共有多少只小白兔？*分析与解答：*师：要求“一共有多少只小白兔”，我们应该怎样想呢？（引导学生思考：把原来的5只和又来的3只合起来。）*师：合起来用什么方法计算？（加法）*师：谁会列算式？（学生回答，教师板书：5+3=8（只））*师：为什么用5加3？这里的5表示什么？3表示什么？8表示什么？（指名学生回答，强调各数字的含义。）*回顾与检验：*师：我们算出来是8只，对不对呢？可以怎样检查？（引导学生用数一数的方法，或者思考5和3合起来是不是8。）*师：我们还要在算式后面写上单位“只”，并用口答的方式告诉别人我们的结果：一共有8只小白兔。（带领学生口答。）探究二：求部分数的问题*出示情境图（课件展示：草地上一共有10只小鸡，草丛外面有3只，草丛后面有几只？）。*师：请小朋友们仔细看看这幅图，你知道了什么？（引导学生说出：一共有10只小鸡，草丛外面有3只。）*师：图上有没有直接告诉我们草丛后面有几只小鸡呢？（没有）*师：那我们能提出什么数学问题呢？（草丛后面有几只小鸡？）*师：我们一起把“知道了什么”说一说：一共有10只小鸡，草丛外面有3只，草丛后面有几只？*分析与解答：*师：要求“草丛后面有几只小鸡”，我们应该怎样想呢？（引导学生思考：从总数10只里面去掉草丛外面的3只，就是草丛后面的只数。）*师：从总数里去掉一部分，求另一部分，用什么方法计算？（减法）*师：谁会列算式？（学生回答，教师板书：10-3=7（只））*师：这里的10表示什么？3表示什么？7表示什么？为什么用减法？（指名学生回答。）*回顾与检验：*师：我们算的是7只，对吗？（引导学生思考：草丛外3只，草丛后7只，合起来是10只，正好是总数，所以是对的。）*师：口答：草丛后面有7只小鸡。3.巩固练习，深化理解*基础练习：完成课本中的“做一做”。*第1题：看图说一说，并列式计算（求总数）。*第2题：看图说一说，并列式计算（求部分数）。（教师巡视指导，重点关注学生是否能正确理解图意，准确提取信息，并正确列式。对有困难的学生进行个别辅导。）*变式练习：*出示一些含有多余信息的情境图，让学生判断哪些信息是有用的，哪些是不需要的。例如：小明家有8个苹果，吃了3个，妈妈又买了5个橘子，还剩几个苹果？（引导学生排除“5个橘子”这个多余信息。）*出示一些“一图两问”的题目，如：左边有4朵红花，右边有5朵黄花。一共有多少朵花？红花比黄花少几朵？（只要求解决加法问题，为后续学习减法做铺垫）。4.课堂总结*师：今天我们学习了什么？（解决问题）*师：在解决问题时，我们先做什么？（知道了什么：找到数学信息，提出数学问题）*师：然后做什么？（怎样解答：想清楚用什么方法算，列出算式）*师：最后还要做什么？（检查一下，口答结果）*师：生活中还有很多数学问题等着我们去解决，希望小朋友们都能做个爱动脑筋的好孩子，发现问题，解决问题。二、教学反思本节课的设计旨在引导一年级学生初步掌握解决问题的基本步骤和方法，重点在于培养他们从具体情境中获取信息、分析问题和解决问题的能力。回顾整个教学过程，有以下几点思考：（一）成功之处1.情境创设贴近学生生活：通过“小白兔”、“小鸡”等学生熟悉和喜爱的小动物情境引入，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情，使学生在轻松愉快的氛围中接触数学问题。2.注重引导学生经历解决问题的完整过程：教学中，我有意识地引导学生按照“知道了什么？”“怎样解答？”“解答正确吗？”（简化为“检查一下”）的步骤来解决问题。特别是在“知道了什么”环节，强调让学生完整叙述图意和问题，这有助于他们理清思路，理解题意。3.关注算理的理解：在列式计算后，我没有仅仅停留在答案的正确与否，而是进一步追问“为什么用加法（或减法）？”“每个数字表示什么意思？”，帮助学生理解算式的实际意义，而不是机械地套用公式。4.练习设计有层次：从基础的看图列式，到含有多余信息的变式练习，逐步提高难度，有助于学生巩固所学知识，并培养初步的辨别信息的能力。（二）不足之处与改进方向1.对学生个体差异的关注仍需加强：虽然进行了巡视指导，但对于一些理解能力稍弱的学生，在“怎样解答”环节，他们对数量关系的理解可能还不够透彻。例如，在区分“合起来”用加法，“去掉一部分”用减法时，个别学生仍会混淆。后续教学中，可以增加更多动手操作环节，如让学生用小棒摆一摆、画一画，通过具体操作帮助他们理解抽象的数量关系。2.学生提问能力的培养有待深化：本节课的问题大多由教师引导或直接提出。在后续教学中，应更加鼓励学生独立观察，大胆提出自己的数学问题，培养其问题意识。可以尝试让学生同桌互问互答，或者小组内交流提出的问题。3.对“多余信息”的处理可以更灵活：在变式练习中引入了多余信息，但处理方式略显仓促。可以设计更具梯度的练习，从明显的多余信息到稍隐蔽的多余信息，逐步引导学生学会筛选有用信息。对于一年级学生而言，这是一个难点，需要反复渗透。4.语言表达的规范性与完整性：一年级学生的语言表达能力尚在发展中。虽然我强调了让学生说完整话，但部分学生在描述图意和解释算理时，语言仍不够规范和完整。今后要更加注重对学生数学语言的训练，鼓励他们用准确、简洁的数学语言表达自己的想法。5.评价方式可以更多元：除了教师的口头评价，还可以引入学生互评、自我评价等方式，让学生在评价